苏教版教材四年级上册
2.但愿人长久
一、教学目标：
1.学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
3.结合重点语句，体会苏轼的情感变化及其原因，感受苏轼对弟弟的思念之情及其热爱人生、积极豁达的襟怀。
4.感受文包“词”的特点，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
5.在具体语境中理解“心绪不宁”“手足情深”等词语的意思，积累并初步学习运用描写感情的词语。
二、教学重难点：
重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受苏轼对弟弟的思念之情和热爱人生、积极豁达的襟怀。
难点：结合重点语句，体会苏轼的情感变化的原因。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习案、自由读、小组检查读及指名读等多种方式了解学生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取读、标、思、议、读等学习方式，加之资料引入、音乐渲染等方式深化学生对课文内容的理解，体会人物情感。
3.借助拓展说话练习和相关诗句的吟诵，感受古人借月抒怀的文化情感。
四、教与学的准备：
学生：完成预习案。（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习案检查预习情况，针对性教学。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）创设情境、导入新课。
1.播放《明月几时有》歌曲。
２.你们知道歌词的作者是谁吗？
3.交流搜集的苏轼资料：
苏轼，历史上少有的天才。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙，以文学名世，世称“三苏”。这首词是在他41岁那年在密州（今山东诸城）过中秋节时写的。
4.板题读题。
（二）借助预习单，检查预习，
1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习案，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中有五个上下结构的字，有四个宝盖头的字，引导学生掌握书写宝盖头字的规律。
（2）学生互评书写，练写写错和写的不满意的生字。
2.检查认读理解。
出示词语：观赏埋（mái）头品尝形影不离阴晴圆缺
宽慰埋（mán）怨心绪不宁十全十美悲欢离合
正确读词，强调“埋怨”的“埋”字读“mán”。
3.检查朗读课文。
（1）前后四人为一组，由组长带领按照1到4号的顺序检查读书，互相纠正，做到把课文读正确、流利。
（2）小组间展开挑战，分段朗读课文，教师组织学生及时发现并纠正学生读错或读断的地方。
4.整体感知课文内容。
（1）在刚才读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的变化？（心绪不宁、埋怨、宽慰）（2）借助具体语境初步理解“心绪不宁”、“埋怨”“宽慰”等重点词语，引导学生结合具体的生活场景用“心绪不宁”写句子。
（3）你能用上这三个描写人物心情的词语，简要概括课文的主要内容吗？
总结：抓住表现人物情感变化的关键词语，是概括主要内容的好方法。（降低概括主要内容的难度，渗透概括主要内容的方法。）
5.质疑问难、梳理问题：默读课文，思考你有哪些不明白的问题？梳理：作者为什么有这不同的情感变化？作者在这首词中他表达了怎样的情感？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）自主学习感悟课文内容：
1. 读了课文，从苏轼情感的的变化中你感受到了什么？（思念）从哪儿体会到的？
2.在小组内交流自己的感受。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）复习导入：
上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容，并读出了苏轼情感的变化过程。（板书：心绪不宁、埋怨、宽慰）苏轼为什么有这不同的情感变化呢？在这首词中他表达了怎样的情感？这节课我们继续走进文本，与词人对话。
（五）精读感悟，体会情感。
1.品读1-3自然段，感受“心绪不宁”之思。
自由读课文2、3自然段，是什么让苏轼平静的心绪变得不宁了？找出相关的句子。
(1)出示：这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只
有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。
①交流。（中秋团圆、倍感孤单）
深化点拨：这是一个家家团聚的中秋节，你能想象一下人们是怎么过得吗？（引导学生抓住“皓月当空”“欢欢喜喜”让生想象中秋节佳节，别人团聚的情景。）相机板书：中秋团圆此时的苏轼却是孤单一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。他因为思念而心绪不宁啊！
②齐读第二段。
（2）中秋佳节，苏轼想到了什么？
①结合苏轼的回忆，理解“手足情深”“形影不离”的具体表现。相机板书：手足情深
②从“各奔东西”、“七个年头”又体会到什么？
找生交流。相机板书：分别已久
点拨深化：中秋佳节和手足情深、形影不离的兄弟阔别多年，他多么思念弟弟，深切的思念令他心绪不宁。
③谁能通过朗读表现出苏轼内心的这份浓浓的思念。
学生展示读——师生评析——教师示范——配乐朗读。
2.品读第四自然段，感受“埋怨”之思。（一咏三叹式朗读，激发学生情感，层层深入。）
过渡：月亮渐渐西沉，如水的月光透过窗子射了进来，那是一幅多美画面，苏轼躺在床上孤枕
难眠，不由得心生埋怨。默读第四自然段思考：他在埋怨什么？你从中能读出他怎样的心情？
出示句子：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
（1）学生交流. （无奈、忧伤、烦恼）
（2）拓展深化：
在这万家团圆的时刻，亲爱的弟弟却远在千里之外，这轮明月，让苏轼想到了从前和弟弟、和父母一起过中秋的快乐时光。他仿佛看到了……仿佛看到了……仿佛听到了……听到了……
（3）是的，多少亲人团聚的欢乐时光都已远去，月圆人不不圆，他心生埋怨啊！引读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
（4）月亮真的无情吗？（交流）相机板书：无情。
简介背景资料：
此时他的父母、妻子都相继去世。想起这些过世的亲人，痛楚在心底撕咬着他。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方济南做官，以求兄弟多多聚会。到密州（山东诸城）后，相距并不太远，这一愿望仍无法实现。这一刻皓月当空，银辉遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨啊？
再引读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
（5）孤独、悲伤的苏轼多么思念他的弟弟啊！，苏轼还会埋怨什么？引导学生将文中的省略号补充完整。
小结：明月呀！为什么不让我们相见呢？让我们一起在音乐声中，感受这份思念之苦吧！
配乐再读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
3.品读五六自然段，感受宽慰之思。
过渡：在万般无奈忧伤后，他的心情竟意外的得到宽慰，为什么？
(1)课件出示课文内容。“他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的
月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”
（2）读上面句子，思考：苏轼明白了什么？你从他的领悟中看到了一个怎样的苏轼？
（3）找生交流一：
“他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”。
①让生结合句中的“离、合、圆、缺、隐、现”几个反义词和“十全十美”，联系生活实际谈谈，体会他想开了豁达了。相机板书：悲欢离合、阴晴圆缺
②点拨深化：
悲欢离合本是人生的必然，没有一帆风顺的人生，刚才还是悲伤难过，而此时却能这样想，可见他是多么豁达乐观啊！这正是他热爱生活、奋发向上的人生态度，所以此时他宽慰了。这正如他在词中所低吟得：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”相机板书：热爱生活豁达乐观
③指名朗读词句。
（4）还有哪个句子可以看出他热爱生活、豁达乐观？
（5）找生交流二：
①出示：“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”
②找生交流：（引导学生结合“美好的感情”“远隔千里”体会他化悲伤为美好，把思念埋在心里，热爱生活。能联系生活谈谈吗？）
点拨：美好感情还指哪些感情？是啊！这是多么超脱的思念，化悲伤为美好，欣赏一轮圆月，这正是他热爱生活、奋发向上的人生态度。此时他更宽慰了，正如他在词中所低吟的——但愿……千里……
③指名朗读“但愿人长久，千里共婵娟！”
④理解“婵娟”，让生说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
（6）五六自然段对比读，体会文包词的特点，深入体会。
出示词句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”
这几句千古流传的词句道出了人们多少心声，女生接读第五自然段。
这豁达的心声化成了千古流传的词句，男生接读第六自然段。
（7）播放《水调歌头》朗诵视频。
（8）回归上节课质疑问题：
苏轼为什么有这不同的情感变化呢？在这首词中他表达了怎样的情感？（板书：思念）
小结：每一首诗词，都是作者独特心境的再现。本文作者就是用这样一篇文包词的形式，让我们理解苏轼在《水调歌头》中蕴含的浓浓的思亲情怀。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1.练习背诵四、五、六自然段。
①出示提示：月亮渐渐西沉，……心里不禁埋怨起来：……？……
他转念又想：……！……！
……宽慰了许多，……：……！
②自由看着提示练习背诵、同位互背。
2.写话练习：苏轼这首《水调歌头》创作以来，因其真挚的感情和美好的祝福，被广为传诵。 尤其是“但愿人长久，千里共婵娟！”这两句千古名句。这里的“情”不单单指手足之情，还可以指指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同学之情……，同学们，如果让你把这句话送给一个人，你想把它送给谁呢？为什么？请简单的写下来。
3.课下搜集描写月亮的诗句抄写并吟诵，看古人在对月亮的描写中还表达了哪些情感？
（六）、板书设计：
中秋团圆
心绪不宁 手足情深
分别已久
2、但愿人长久（思念） 埋怨 （ 无情）
悲欢离合 热爱生活
宽慰 阴晴圆缺 豁达乐观
七、教学课件：附在文件夹中。参考资源：凤凰语文网。
附导学案：
一、我会认
认读生字在教材上描红，并把下面宝盖头及易错的字在下面的田字格里再写一写，看谁能做到正确、规范。
官 尝 赏 宽
绪 睁 缺 悲
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
正确
规范
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
观赏 埋（m ái ）头 宽慰 十全十美 阴晴圆缺
品尝 埋（m án ）怨 形影不离 心绪不宁 悲欢离合
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
一边读课文一边思考：课文主要写了哪些内容？
四、我知道：苏轼是唐宋八大家之一，北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。是一位千古流颂的天才文人，你想知道他的更多资料吗？请你借助网络和有关的书籍去了解他及他写这首词的相关资料，你会有更多的发现！
———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 教学反思：
本课是一篇文包词，以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过，语言优美生动，主要是借助故事帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。
这篇文章理解思亲情怀不难，但理解他热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀，这就是难点。根据我对课文的理解，设计了以上教学方案。回顾着两节课上课的过程，我感觉这教案的成功之处有:
一、概括主要内容，铺设得当。
四年级教学之初，学生刚从三年级过渡过来，三年级以段的训练为主，培养概括能力。到了四这里还可以记下你读书时的疑问。
我读了 遍；我能够做到：正确 流利
你做到了吗？
年级对孩子概括能力，有了进一步的提高，四年级语文课程纲要中明确指出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。可见要求比三年级有一定的高度，只是对于刚刚从三年级过渡过来的学生来说，无疑有一定的难度。考虑到这些，为了降低学生的学习难度，引导学生抓住了文中三个能体现苏轼心情变化的词语概括主要内容，收到了不错的学习效果，降低了学生学习的难度，同时向学生渗透了概括主要内容的方法。
二、教学主线清晰，层层深入。
提领而顿，百毛皆顺。本文是引导学生整体感知文本情感的基础上（思念），抓住了描写苏轼心情变化的三个词语展开教学，由心绪不宁到埋怨到宽慰，引导学生在多种形式读中，感悟重点词语的意思。尤其是体会“埋怨”之思，我引入了资料介绍、语言渲染、音乐烘托，采取了一咏三叹式朗读层层深入，把学生带进了月光下与文本对话，引起学生与苏轼一样的情感共鸣，把学生带进了浓浓的课文意境中。
三、词文对照，助理解。
本文是文包词，主要借助课文，引导学生巧妙地理解词意。我在教学中为了避免繁琐的分析，把文章上得支离破碎，让生在读中感悟他心境宽慰的原因，在此基础上趁机联系词句（这正是作者所低吟的哪句词？）这样有机得词文相挂，帮助了学生水到渠成理解词意，达到了文包词的教学特点。
同时在本设计中，还让学生想象作者心绪不宁会想些什么，补充“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”后面的省略号两处说话，培养学生想象力，深化学生对文本的认识。
不足之处：
在引导学生体会苏轼宽慰的心理时，学生对“但愿人长久，千里共婵娟”这句词，联系他的心里想法，“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。”词文对照，体会词的意思很容易达到教学目标。但是引导学生体会到这是他将思念藏在心里，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的积极奋发的人生情怀时，是对弟弟思念的升华超脱时有难度，学生有种只可意会不可言谈地感觉，这个地方处理有些生硬。
建议：本课语言优美生动，教师在教学时以读代讲，在多种形式的读中，引导学生抓住主线，结合重点词句体会作者的情感变化，切莫支离破碎的分析。由于学生与作者生活的年代久远，在文本理解时，资料介绍很有必要。同时要注意，结合语言文字引导深化的层次性，由表及里，由浅入深，层层深入。
课文《但愿人长久》教学设计 课文《但愿人长久》教学设计范文 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。 2、学会生字新词，理解词语。 3、体会苏轼对亲人的思念之情。 4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。 教学重点、难点：理解诗意，体会苏轼的思亲之情。 教学过程： 一、揭题，基础性诊断与矫治。 1、读题，理解题意。 2、简介苏轼。 3、基础性诊断练习，学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。 二、初读课文，自主性诊断 1、自由读课文，读通课文，读准字音。 2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。 3、检查，进行群体性诊断与矫治。 （1）认读生词。 （2）指名读课文，相机指导读好长句子。 （3）说说课文主要讲了什么？
三、精读感悟，理解性诊断与矫治。 （一）学习1-3自然段。 1、自由读课文，你读懂了什么？ 2、讨论交流，群体性诊断与矫治。 （1）交待了苏轼创作的原因。 （2）中秋节，各家团圆，而苏轼却“独在异乡为异客”，你还联想到什么诗句？ （3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？ 3、指导朗读 （二）学习4-5自然段。 1、诗人为什么睡不着？ 2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？ （1）带着问题边读边思考。 （2）讨论交流，群体性诊断与矫治。 苏轼并未陷于怅恨之中，很快解脱，他转念又想到了什么？从哪看出他的豁达大度、热爱人生、积极向上？ 3、指导朗读。 （三）学习第6自然段。 1、读诗句，用第五段中的.句子理解诗句。 2、介绍古典诗词及《水调歌头》。 3、听课文录音。练习朗读。 四、总结课文，自主性诊断与矫治。
《但愿人长久》 教学要求： 1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学重点： 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学时间：2课时 第一课时 一、教学目标 1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。 二、教学重点难点 理解词语及重点句的意思 教学过程 一、简单介绍生平，揭示课题。 可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗
词，然后老师再加以补充。 （1）介绍苏轼四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。 （2）板书课题 二、初读课文 1 自读课文1）出示自读要求自由练读生字表上的生字 2）划出课文中带有生字的词语 3）力求读顺句子，读通全文4）、学生练读全文 5）、抽读卡6）读准字音 7）理解词语 皓月：明亮的月亮。 埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。 2 范读课文 三、细读课文 1 细读1-3自然段理解“朝庭“：密洲”两个词语 2 学习第二自然段自由读课文 看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，“心绪不宁”是什么意思3 学习第三自然段 苏拭为什么思念弟弟“手足情深”是什么意思“形影不离”
呢？ 4 指导朗读 作业布置：抄写词语 版书设心绪不宁形影不离 第二课时 教学要求 1、理解文章中含义深刻的句子 2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。 教学重点难点 理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。 三、教学过程 1、继续细读课文 自由读课文 指明说说苏拭为什么要埋怨月亮 苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。 自由练读 这段后面是省略好，他省略了什么？ 引导想象 这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
《但愿人长久》教学反思 【热门】《但愿人长久》教学反思15篇 作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是为大家整理的《但愿人长久》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 《但愿人长久》教学反思1 这是一篇文包诗的课文。其实文的用意应该是让学生更易理解、掌握诗（词）的含义，只是现成的文字对诗（词）句的描述，往往对学生来说会先入为主地理解诗句意思，反而少了一些想象。在这一课中，为了避免这种现象的出现，我在设计教案时加入听歌、看图想象的环节。 在开学之初，正好是中秋节前夕，我给学生抄了苏轼的《明月几时有》这首词，简单讲解后让学生熟读、背诵，有条件的可以借《但愿人长久》的歌曲听听，最好会唱。 上课时以歌曲《但愿人长久》导入，因为前面好多学生唱过这首歌，所以听到曲子后，学生的情绪很高涨，可以说是开了个好头。然后以“这首词的作者是谁，他为什么要创作这首词”, 引导学生带着问题读课文，一切有条不紊地进行。 在学习课文时，我让学生找出表现苏轼情感变化的3个词语，我说，“苏轼的感情变化是本文的一条主线，请同学们找出描写苏轼感情变化的词语。”学生找出这3个词语以后，顺势而问“苏轼为何心绪不宁？又为何会埋怨？为什么苏轼后来又得到了宽慰？”让学生结合当时的背景资料自学课文，小组交流。教师适时点拨，水到渠成。最后理解“但愿人长久，千里共婵娟”。我顺势拓展延伸，“中秋节就要来了，由于工作的忙碌，很多人不能回家团圆，让我们共同祝愿他们——但愿人长久，千里共婵娟。你还想把这句话送给谁？”最后又以师生共唱歌曲结束。 课上完后，感觉课堂上师生对苏轼的情感把握得较好，能较好的调动学生的积极性。《但愿人长久》教学反思2 正值“梅子金黄杏子肥”的季节，我有幸走进优雅古朴的石屏小学。第一次走进校园，感觉异常的安静，整洁，让我不忍打破这份宁静。因为，和谐的校园环境也是情境教育不可分割的一部分。 今天，可能是因为要上课了，心里不免有点紧张，于是也就顾不上欣赏校园的花草树木，小桥流水。 上完四年级上册的文包词《但愿人长久》，自我感觉很失败，原本预设的教学效果没有达到，仔细分析有以下几点原因： 首先，钻研教材没有达到一定的深度。这是一篇文包词的课文，是以故事的形式介绍了《水调歌头》这首词的创作经过，所以我在进行教学预设时，只关注了文本中现有的情感主线，即心绪不宁，埋怨，宽慰，而忽略了文本中没有的，却又有必要让孩子了解的，使我们的语文课堂更有语文味，让孩子们有更多的文化积淀。 比如，课文开头的“古时候”，我没有明确告诉学生，其实这就是宋代，再比如，文中所说的“被朝廷派往密州去做官”，其实是苏轼自己主动要求去做官的，为的就是和弟弟苏辙靠得近些……所有这些，其实与文章的中心“思念”，是一体的，如果能做到这些，能让孩子更透彻地了解整个诗词的创作过程，从而更好地理解记忆这首词。 其次，教学预设时“备学生”不够。也许是好长时间没有走出去接班上课了，所以在进行教学预设时，似乎根本就没有考虑学生的因素。每个学生都是存在差异的，而我却忽略了这一点，，所以导致课堂好几次几乎“冷场”，那些突发状况都是我没有提前预想到的，所以在
教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读歌词。 2、理解文章中含义深刻的句子。 3、让学生接受经典诗词的教育。 4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学重点： 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学难点： 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学方法： 合作探究、以读代讲、多媒体辅助教学。 教学过程： 一、导入新课 1、回忆古诗《九月九日忆山东兄弟》。 2、这首诗表达了诗人什么样的情感？ 3、导出苏轼并简介生平。 二、初读歌词 1、学生自学歌词。提出自学要求： （1）要求读准字音，理解词语意思。 （2）自由轻声读歌词，要求把歌词读正确、通顺。 （3）默读歌词，思考：每一自然段主要写了什么？ （4）、交流讨论。 三、学习歌曲 1、学生自由轻声读歌词，思考：歌曲第一段交代了什么？ 2、学生读歌词，说说从这首词中读出了怎样的一种感受？ 2、出示歌词中的图，说说这是什么时候？图中苏轼表现怎样？ 3、读第2节，对比一下，人们与苏轼的心情有什么不同？ 4、指导朗读：读出人们的喜悦，苏轼的思念与惆怅。 5、为什么在如此佳节，苏轼不思念别人而是思念苏辙呢？（中秋佳节，万家团员，苏轼与弟弟却天各一方，难以相聚，正所谓“月圆人不圆”，心中顿时升起难以名名状的惆怅与埋怨。） 6、思考：苏轼为什么埋怨月亮？（苏轼为亲人无法团聚而埋怨月亮，更见他对弟弟手足情深。） 7、“婵娟”指什么？（指美丽月色）
8、放音乐《水调歌头》。 9、学唱歌曲。 四、拓展 “但愿人长久”还可以说到人的那些方面？ （推及兄弟情、友情、爱情、美好的感情） 五、总结 这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》（明月几时有）的创造经过。苏轼思念亲人，热爱生活，笃于情谊，又能通情达理，以理遗情，向世间所有离别的亲人发出诚挚祝愿。
2.但愿人长久 古时候，有个文学家叫苏轼。有一年，他被朝廷派往密州去做官。 一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品 尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。 苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。 长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头 了！ 月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁 睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离 的时候变得这么圆、这么亮呢？…… 他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有 现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千 里，也能共同拥有这一轮明月！ 想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来：
…… 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长久， 千里共婵娟！ 一、学习目标： 1．认识“辄、埋”等3个生字；会写“官、尝”等10个生字；掌握多音字“埋”；理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4——6自然段。 3.体会苏轼对亲人的思念之情、理解“但愿人长久、千里共婵娟”的含义。 二、聚焦重难点： 1.抓住主要内容，体会苏轼对亲人的思念之情。 2.了解苏轼情感变化的过程。 3.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 三、走进作者： 1. 郏县）。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。
四、本课生字词： 宽慰品尝观赏心绪眼睁睁悲伤隐藏缺少虽然如出一辙 词语解释： 手足情深：比喻亲兄弟的感情深厚。手足，指兄弟。 形影不离：像形体和它的影子那样不分开，形容彼此关系密切，经常在一起。 各奔东西：各自去了各自的地方。 五、教学设计： 第一课时 学习目标： ⒈能说出课题的出处。 ⒉能文中那句话揭示了题目。 教学过程： 一、引入新课 ⒈我们刚刚度过一个传统节日是什么节？
《但愿人长久》 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读歌词。 2、理解文章中含义深刻的句子。 3、让学生接受经典诗词的教育。 4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学重点： 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学难点： 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学方法： 合作探究、以读代讲、多媒体辅助教学。 教学过程： 一、导入新课 1、回忆古诗《九月九日忆山东兄弟》。 2、这首诗表达了诗人什么样的情感？ 3、导出苏轼并简介生平。 二、初读歌词 1、学生自学歌词。提出自学要求： （1）要求读准字音，理解词语意思。 （2）自由轻声读歌词，要求把歌词读正确、通顺。 （3）默读歌词，思考：每一自然段主要写了什么？ （4）、交流讨论。 三、学习歌曲 1、学生自由轻声读歌词，思考：歌曲第一段交代了什么？ 2、学生读歌词，说说从这首词中读出了怎样的一种感受？ 2、出示歌词中的图，说说这是什么时候？图中苏轼表现怎样？ 3、读第2节，对比一下，人们与苏轼的心情有什么不同？ 4、指导朗读：读出人们的喜悦，苏轼的思念与惆怅。 5、为什么在如此佳节，苏轼不思念别人而是思念苏辙呢？（中秋佳节，万家团员，苏轼与弟弟却天各一方，难以相聚，正所谓“月圆人不圆”，心中顿时升起难以名名状的惆怅与埋怨。）
6、思考：苏轼为什么埋怨月亮？（苏轼为亲人无法团聚而埋怨月亮，更见他对弟弟手足情深。） 7、“婵娟”指什么？（指美丽月色） 8、放音乐《水调歌头》。 9、学唱歌曲。 四、拓展 “但愿人长久”还可以说到人的那些方面？ （推及兄弟情、友情、爱情、美好的感情） 五、总结 这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》（明月几时有）的创造经过。苏轼思念亲人，热爱生活，笃于情谊，又能通情达理，以理遗情，向世间所有离别的亲人发出诚挚祝愿。
读《但愿人长久》课文有感 《但愿人长久》是大家都熟悉的一首词，下面是为大家准备《但愿人长久》课文有感，仅供参考。 读《但愿人长久》课文有感一 最近，我学习了课文《但愿人长久》。苏轼在月圆之夜想念自己的弟弟苏辙，写下了著名的词《水调歌头》。在这首诗中，我感受最深的是这一句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟!” 对于思念亲人，我有很深的体会。在我很小的时候，爸爸妈妈在苏州上班，我和爷爷奶奶生活在一起。那时候我才四五岁，每当爸爸妈妈不在家，我就会整天抱着妈妈的一件裙子，连上幼儿园都抱着，好象这样的话妈妈就还在我身边一样。 有一次妈妈去上班了，我很想哭可又被我给忍住了，一直到上楼睡觉的时候才关起门来哭，哭着哭着瞅着了。等我醒来后，发现爷爷奶妈和姐姐都围在我旁边，姐姐问我是不是想妈妈了，我说：“不是，我在幼儿园被人家打了。”唉，这是我第一次说谎话，可是如果不说谎话还说真的吧?我有些害羞。 我有过一次很危险的经历，差点走丢了。那一次，我的妈妈离开家去上班了，好象是上午走的。在下午三、四点钟的时候我
对爷爷奶奶说要玩捉迷藏，然后我就跑了，还大喊：“爷爷奶奶不要跟来!”爷爷问我去哪里，我就说要去找妈妈。在大街上我遇到了两个陌生女人，她们问我：“小朋友，你找谁?”我说要找妈妈。她们说：“我们来帮你找妈妈好吗?”我点了点头，就跟着她们走了。 爷爷到处找我都找不到，他吓坏了，打了110。pol.ice叔叔把全城的路出口全部封闭了，拉响了警笛，就这样费了很大的功夫才找到我。多亏了pol.ice叔叔，不是他们，我就再也见不到爸爸妈妈了。可是，那时候的我什么也不懂，一心要找到妈妈，现在我就不会再犯这样的错了。 我想我的同学们还有许多不能和爸爸妈妈生活在一起的，他们和我思念爸爸妈妈一样，和苏轼思念弟弟一样，盼望着能和他们生活在一起。我的这个愿望能实现吗? 读《但愿人长久》课文有感二 最近因教学《但愿人长久》课文的需要，又重新研读苏轼《水调歌头》一词，这首词中词人与明月对话，对话中饱含着人生哲理。它意境豪放，情怀旷达，苏轼那丰富的想象力和行云流水般的语言风格，给我们以美的享受。苏轼、辛弃疾成为宋代词坛上豪放派的杰出代表。
2 但愿人长久 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后3段。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理解文章中含义深刻的句子。 4、让学生接受经典诗词的教育 5、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学重点： 体会作者中秋月夜对弟弟的思念之情。 教学难点： 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义 教学方法： 合作法、讨论法 教具准备：投影仪、录音机 课时安排：两课时 第一课时 教学内容：初读课文，学习生字 课时目标： 1、掌握本课的生字词，理解相配的词语。 2、初读课文，了解大意。 3、了解苏轼，欣赏配乐诗《水调歌头》。 教学进程： 一、朗读导入，简介生平。 1、播放《水调歌头》的录音带，小黑板出示《水调歌头》全篇。 2、简介苏轼生平，并揭示课题。 二、初读课文 1、自读课文，出示要求 自由练读课文后的生字
画出课文中带有生字的词语，理解词义。 求读顺句子，读通全文。 2、师检查自读情况 （1）、检查词语的读音与记忆(小黑板出示) 品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合 观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺 （2）、学生提出一些不理解的词语师生共同探讨 婵娟埋怨皓月吟诵等 （3）、指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？ 三、诗歌诵读比赛 1、学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛 2、师生选好参赛人员和评委，准备比赛 3、比赛正式开始，师和评委打分 4、选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗 布置作业： 背诵《水调歌头》，并描红。
第二课时 教学内容：精读课文 课时目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学进程： 一、复习 1、指名背诵<<水调歌头>> 2、学生齐背<<水调歌头>> 二、细读课文 1、观察图画，学习第1到第4小节 师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间地点人物事情) 师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?(师板书) 学生带着问题进行讨论交流。 师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。 (a 重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b 突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁 c 理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话) 师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?...... 2、细读5、6小节，理解苏轼心情的转变 （1）、自由轻声读课文 （2）、出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。 师：“想到这儿”指想到哪儿？(联系上下文理解) 师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说 （3）、师生一起背诵《水调歌头》。
《但愿人长久》教学设计 一、教学提示： （一）课型为阅读课（义务教育课程标准实验教科书苏教版四年级上册） （二）基本教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 2、学会本课10个生字，认识其它2个生字和一个多音字，理解生字组成的 !词语。 3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学重难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 二：教学流程 第一课时 板块一：了解课文背景 1、师：我国有许多传统节日，如春节、端午节、清明节等，中秋节就是仅次于春节的重要节日。中秋节月亮圆满，象征团圆，历史上流传着许多着名的诗词。今天，我们就一起学习一篇新课文一一但愿人长久，这篇课文以故事的形式讲述了苏轼《水调歌头》这首着名的中秋词的写作经过。 出示：《水调歌头》苏轼像 2、师：苏轼又叫苏东坡，是宋代着名的文学家、书画家，他和弟弟苏辙、父亲苏洵都非常有才华，被人们称为“三苏”。他一生留下了许多脍炙人口的作品，《水调歌头》是其中最有名的一首。题目《但愿人长久》取自诗歌中的一 句。
出示：示范读... 3、先轻声把这几句诗读一读，注意红字的读音。 ［-——人有悲欢离合,——月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千 4、读好了吗？老师也想来读一读，注意句子的停顿。好，我们一起再来读一遍。（课件出现停顿符号） 板块二：初读诗文 1、这首诗是怎么写出来的？诗又是什么意思呢？自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 出示这些生字词你能卖准吗？心其宁注意这几个字的读音哦！请跟我读。 课文中有这样一个多音字辙，要屈指它读好，请跟我读。“埋”这个字还有一个读音“ m d ”，可以组成“埋伏” “埋藏”等。 出示埋怨埋伏埋藏___________________________________________________ 3、字词和诗句读好了，你能把课文也读好吗？请6位同学分自然段读读课文, 其他同学边听边想，这首诗是在什么情况下写的？ ［现场教师进行检查］ 课文的1-3段讲了苏轼创作这首词的原因，4-6段描绘了词的意境。 板块三：精读1-3自然段 课件出示图片---------------------------------------------------------- 师：一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月, 只有文学家苏轼却因为思念弟弟而心绪不宁。苏轼为什么会这样思念弟弟 呢？请同学们自由读课文第三自然段，划出苏轼和弟弟苏辙形容感情深厚的课件出示：苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一 1词语。 起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面
2、但愿人长久 主备人：黄益勇 主备人:黄益勇 一、 教学目标 1、 学习生字，学会用生字组词，理解文中的词语“心绪不宁”、“形影不离”、“西 沉”、“悲欢离合”、“婵娟”等词语。 2、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第 4、5、6自然段。 3、 理解文章中含义深刻的句子，让学生接受经典诗词的教育。 4、 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 二、 教学重点、难点 1、 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 2、 增进学生的人文修养，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。 、教学准备 布置学生进行课前预习，自学生字，读通文章。 师生共同收集有关苏轼的生平资料 把［水调歌头］《明月几时有》这首诗改编成一个小故事。 制作相关课件。 四、 课时安排 五、 教学过程设计 第一课时 课时目标：1、掌握本课生字，理解相配词语 2、 了解课文大意，理清课文脉络 3、 了解苏轼，欣赏配乐词［水调歌头］，让学生接受经典诗词的熏陶 课前播放洞箫演奏［明月几时有］，让学生听着音乐进入课堂 (一) 创设背景 导入新课 1、 中秋节是我们中国的传统节日，每到中秋节我们赏月、吃月饼、举家团圆， “每逢佳节倍思亲”，当我们一家人过中秋的时候，我们伟大的诗人苏轼在干什 么呢？今天让我们一起来看看。 2、 揭示课题，简介苏轼。 苏轼，(1037—1101):字子瞻，号东坡居士。出身知识分子家庭，和父亲苏 询、弟弟苏辙考中同榜进士，世称“三苏”。 苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。他的优秀诗篇反映了人民的疾苦， 揭露并讽刺了统治阶级的荒淫腐朽， 抒写建功立业的远大抱负，描绘祖国的壮丽 山河，具有浓厚的浪漫主义特色。他的词，词风豪放，笔力雄健、清新自然。其 作品有《东坡乐府》，主要代表作《江城子》(十年生死两茫茫)、《水调歌头》、 《念奴娇》等。 (二) 初读课文 读通读顺 1、 自读课文，出示要求 (1) 读准字音，划出带有生字的词语 (2) 读顺句子，读通全文 (3) 朗读过程中划出自己不懂的地方 2、 检查自读情况 (1) 检查词语的读音与记忆，出示词语 1、 2、 2课时
但愿人长久教案 [教材简析] 本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。 [设计理念] 如何变“被动接受”为“主动建构”呢?本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。 [教学目标] 1．学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学重难点： 1、理解和掌握本课有关词语及句子的含义感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。 教法：启发式读悟结合 学法：自主合作探究欣赏 教具准备： 1、王菲的歌曲《但愿人长久》 2、课件 3、相关资料图片 4、要求学生查找苏轼的资料，了解我国中秋节的习俗 5、搜集思念家乡的诗歌 第一课时 一、谈话导入 同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。 二、初读诗文 出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。 指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮） 这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。 三、精读诗文 读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？ 诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）
2但愿人长久
2、但愿人长久 一、教材解读 本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。 二、基础知识提示 1、字音方面：“躺、睁”是后鼻音，“官、念、隐”是前鼻音，“埋怨”中“埋”读mai, 2、字形：“念”上面是“今”，“缺”的左边不能写错。 3、本课语言优美，是进行成语、名句积累的好素材。教师要引导学生反复吟诵，体味积累。 4、课前准备:由于是第一次接触苏轼这个中国文学史上的大文豪,因此,课前,让学生搜集有关苏轼的资料,了解人物. 三、朗读提示 以苏轼的感情变化为主线，引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。 四、教案设计 教学目标： 1．学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
教学重、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义 教学时间：两课时 第一课时 教学目标： 1 掌握本课的生字词，理解相配的词语。 2 初读课文，了解大意。 3 了解苏轼，欣赏配乐诗<<水调歌头>>。 4 让学生接受经典诗词的教育 教学过程： 一、朗读导入，简介生平。 一，简介背景资料，了解诗人生平。 苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。是北宋杰出的文学家和书画家。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。是“唐宋八大家”之一。 写此词之时，他宦途失意贬官，心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月，作者思念弟弟，在醉意朦胧之中写下这首词。 1、同学们，三年级时我们学过一首古诗《每逢佳节倍思亲》，谁能来背一背，说一说诗的意思。 再过几天，我们就要迎来我国的传统节目“中秋节”，当皓月当空的时候，家家户户围坐在庭院里，赏月，吃月饼，共享天伦之乐。 然而，越是这明亮的月亮，就更勾引起出门在外的游子或与亲人分离的人们的思念之情。你还记得哪首古诗是由月亮勾起了作者的思亲之情。 学生交流。 在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之际，因思念自己已经七年没有见面的弟弟，而写下了一首千古名篇。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢3
《但愿人长久》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读歌词。 2、理解文章中含义深刻的句子。 3、让学生接受经典诗词的教育。 4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学重点： 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学难点： 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学方法： 合作探究、以读代讲、多媒体辅助教学。 教学过程： 一、导入新课 1、回忆古诗《九月九日忆山东兄弟》。 2、这首诗表达了诗人什么样的情感？ 3、导出苏轼并简介生平。 二、初读歌词
1、学生自学歌词。提出自学要求： （1）要求读准字音，理解词语意思。 （2）自由轻声读歌词，要求把歌词读正确、通顺。 （3）默读歌词，思考：每一自然段主要写了什么？ （4）、交流讨论。 三、学习歌曲 1、学生自由轻声读歌词，思考：歌曲第一段交代了什么？ 2、学生读歌词，说说从这首词中读出了怎样的一种感受？ 2、出示歌词中的图，说说这是什么时候？图中苏轼表现怎样？ 3、读第2节，对比一下，人们与苏轼的心情有什么不同？ 4、指导朗读：读出人们的喜悦，苏轼的思念与惆怅。 5、为什么在如此佳节，苏轼不思念别人而是思念苏辙呢？（中秋佳节，万家团员，苏轼与弟弟却天各一方，难以相聚，正所谓“月圆人不圆”，心中顿时升起难以名名状的惆怅与埋怨。）21世纪教育网版权所有 6、思考：苏轼为什么埋怨月亮？（苏轼为亲人无法团聚而埋怨月亮，更见他对弟弟手足情深。） 7、“婵娟”指什么？（指美丽月色） 8、放音乐《水调歌头》。
9、学唱歌曲。 四、拓展 “但愿人长久”还可以说到人的那些方面？ （推及兄弟情、友情、爱情、美好的感情） 五、总结 这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》（明月几时有）的创造经过。苏轼思念亲人，热爱生活，笃于情谊，又能通情达理，以理遗情，向世间所有离别的亲人发出诚挚祝愿。
2 但愿人长久 一、教材分析 本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。 再来看本课的体裁，是一篇文包诗，编者独具匠心把千古名篇《水调歌头》改编成了浅显的适合四年级学生阅读的小故事。本文构思奇妙，全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串连起苏轼撰写《明月几时有》这一名篇的心理背景。更把叙述的重点落在思念弟弟的有感而发上，无论是前半部分的介绍，还是后半部分苏轼的心灵独白，以及最后词的撷要呈现，都显得思路清晰，重点突出。而有关这首词其他所要表现的、反映的，都简去、略去。这样删减的用意，就是从四年级学生的知识、情感、价值观的可接受度出发，顺承他们的心理知识结构，以使《明月几时有》这样的名篇在这一年龄段得到更好的诠释。 第一课时 教学目标： 1 掌握本课的生字词，理解相配的词语。 2 初读课文，了解大意。 3 了解苏轼，欣赏配乐诗<<水调歌头>>。 4 让学生接受经典诗词的教育 教学过程： 一朗读导入，简介生平。 1 播放<<水调歌头>>的录音带，小黑板出示<<水调歌头>>全篇。 2 简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：6 但愿人长久) 二初读课文 1 自读课文，出示要求 自由练读课文后的生字 画出课文中带有生字的词语，理解词义。 力求读顺句子，读通全文。 2师检查自读情况 (1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示) 品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来 观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上 (2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨 婵娟埋怨皓月吟诵等
《但愿人长久》教学设计 教材分析： 教材中的这首现代音乐作品《水调歌头·但愿人长久》——为苏轼同名词而作，是运用二十世纪现代音乐作曲手法创作的通俗歌曲。在传统的音乐教学中，这种风格的作品介绍较少。歌曲中蕴含了我国古代诗词与现代音乐相结合的特点，以平和优美的音调描绘了原词的深幽意境，这一点是学生不易理解和掌握的，因此成为了这节课的教学难点。音乐要素直接影响到歌曲的整体情绪，老师如何进行实时的指导分析讲解示范很重要。 教学目标： 1．在朗诵、欣赏、演唱中，理解音乐与诗的天然亲和性，体验诗乐合一所表达的意境和情感，体会词的韵律、节奏与音乐的关系。2．感受、体会歌曲所表达的思想与情感，能用轻柔优美的声音演唱歌曲《水调歌头·但愿人长久》。 3．掌握音乐要素以及音乐要素对音乐歌曲的表现作用。 教学重点与难点： 重点：用轻柔优美的音色、细腻的情感演唱歌曲《水调歌头·但愿人长久》，掌握一些基本的音乐要素对于表达音乐的作用。 难点：体验诗乐合一所表达的意境和情感。 一、忆——导入 师：在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想，一勾新月会让人想到初生的萌芽事物，一轮满月，会让人
联想到美好的生活，在月亮身上，文人们寄托了很多憧憬、很多情感，同学们能调动积累，说一说我们学过的有关明月的音乐、诗句、散文吗？（讨论后引出歌曲《水调歌头·但愿人长久》） 【设计意图：从多元文化入手，开启学生的音乐思维。】 二、赏——欣赏歌曲《水调歌头·但愿人长久》 一听：讨论作者、创作背景、歌词所表达的情感对象。渗透与歌曲相关的历史文化。 二听：谈歌曲的情绪怎样？速度、力度？这样的速度、力度对歌曲情绪有什么影响？ 三听：感受节拍、旋律的起伏，歌曲的音乐结构。 （学生感受欣赏与讨论交流相结合进行） 【设计意图：音乐是听觉的艺术，在学习演唱歌曲之前，用问题做引导来不断地欣赏歌曲、感受歌曲，使学生能主动走进歌曲，了解歌曲，为后面情感的表达做好铺垫。】 三、吟——试唱曲谱 1．复习基本节奏型：a、X b、XX c、X . X 2. 师生一起手点基本拍读第一、二乐句的节奏谱。 3. 观察完整的歌曲，了解歌曲演唱顺序。 4．试唱歌曲旋律，唱的过程中注意装饰音的唱法。 A．前倚音 B．下滑音 C．波音记号 5．完整试唱两遍曲谱。 第一遍注意坐姿、音准、乐句的连贯、乐句与乐句之间的换气。
苏教版精品教案 一、教材分析 本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，课文用词丰盛传神，意境深刻而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广漠胸襟。 再来看本课的体裁，是一篇文包诗，编者独具匠心把千古名篇《水调歌头》改编成了浅薄的适合四年级学生阅读的小故事。本文构思奇异，全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“告慰”，以一条清撤的情感线索串连起苏轼撰写《明月几时有》这一名篇的心理背景。更把叙述的重点落在思念弟弟的有感而发上，无论是前半部分的介绍，还是后半部分苏轼的心灵独白，以及最后词的撷要呈现，都显得思路清撤，重点突出。而有关这首词其他所要表现的、反映的，都简去、略去。这样删减的用意，就是从四年级学生的知识、情感、价值观的可接受度出发，顺承他们的心理知识结构，以使《明月几时有》这样的名篇在这一年龄段得到更好的诠释。 第一课时 教学目标： 1掌握本课的生字词，理解相配的词语。 2初读课文，了解大意。 3了解苏轼，欣赏配乐诗<<水调歌头>>。 4让学生接受经典诗词的教育 教学过程： 一朗读导入，简介生平。 1播放<<水调歌头>>的录音带，小黑板出示<<水调歌头>>全篇。 2简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：6但愿人长久)
二初读课文 1自读课文，出示要求 解放练读课文后的生字 画出课文中带有生字的词语，理解词义。 力求读顺句子，读通全文。 2师检查自读情况 (1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示) 品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来观赏但愿告慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨 婵娟埋怨皓月吟诵等 (3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？ 三诗歌诵读比赛 1学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛 2师生选好参赛人员和评委，准备比赛 3比赛正式开始，师和评委打分 4选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗 四作业 背诵<<水调歌头>>，并描红。 第二课时 设计意图：
《但愿人长久》的教学设计 教学目标：1、认识“辄、埋”等 3个生字，会写“管、尝”等10个生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然 段。 3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千 里共婵娟”的含义。 教学重难点：1、掌握本课生字词。 2、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久， 千里共婵娟”的含义。 教学时间：2课时 课时：第一课时 一：导入新课，板书课题 1、讲嫦娥奔月的故事，引出中秋的有来。 2、谈话：中秋节即月圆人团圆，因此古代的文人骚客都喜欢用月 亮来寄托对亲人、故乡的思念，例如《静月思》（李白）“举头望明月，低头思故乡”。今天我们又将学习一个大诗人在中秋月圆之夜思念弟弟而写下的一首歌。 3、板书课题，齐读课题。 4、介绍作者及写作背景。 二、初读课文，整体感知： 1、自读课文，提出自读要求
（1）标注自然段，谁读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）找出表现作者心理变化的词语，并找出原因。 2、检查： （1）生字注音组词； （2）教师正音领读； （3）生字描红，指导书写； （4）分组朗读课文； （5）回答问题： a:心绪不宁——思念弟弟 b:埋怨——-月圆人不圆 c：宽慰——此事古难全 3、抄写诗词：《水调歌头》 第二课时 一.复习导入： 1、听写生字词。 2、播放音乐《水调歌头》勾起回忆。 二.部分理解，感悟文本 1、师引读第1段：故时候……派往密州去做官。这一段告诉了我 们些什么呢？（时间、地点、人物、身份）
第一段告诉了我们这些信息，有时间、地点、人物，那发生了什么事呢？（他在中秋月圆之夜思念弟弟，并写下一首千古流传的诗歌）上节课读了全文，我们找出他的心情发生了三次变化，分别是怎样的呢（板书），导致他发生变化的原因又是什么呢？这节课我们就按照这条心理变化线去细细探究一下。 2、最先开始苏轼的心理是怎样的？ （1）理解“心绪不宁” （2）为什么会心绪不宁？指名读第2段，结合语境理解苏轼中秋更加思念弟弟 3、中秋佳节，苏轼因为思念弟弟而心绪不宁，可见他与弟弟的 感情怎么样？从哪儿可以证明呢？（让学生独自完成） （1）自读第3段，画出表现苏轼与弟弟感情深厚的句子。 （2）理解词语“情同手足”、“形影不离”并造句。 （3）小时候如此亲密，长大后……，分析“却”“各奔东西” “屈指”“七个年头”。 4、感情如此深厚的兄弟分开了七年，当然思念了，更何况到了一个团聚的佳节——中秋节。别人都在全家团聚欢欢喜喜的过节，吃瓜赏月，在此情景的衬托下，作者是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”因思念“心绪不宁”。 5、作者“心绪不宁”当然就睡不着了，他眼睁睁地望着“导读第4段”，分析： （1）望着皎洁的圆月，苏轼的心理怎样？
读但愿人长久课文有感 读《但愿人长久》课文有感一 最近，我学习了课文《但愿人长久》。苏轼在月圆之夜想念自己的弟弟苏辙，写下了著名的词《水调歌头》。在这首诗中，我感受最深的是这一句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟!” 对于思念亲人，我有很深的体会。在我很小的时候，爸爸妈妈在苏州上班，我和爷爷奶奶生活在一起。那时候我才四五岁，每当爸爸妈妈不在家，我就会整天抱着妈妈的一件裙子，连上幼儿园都抱着，好象这样的话妈妈就还在我身边一样。 有一次妈妈去上班了，我很想哭可又被我给忍住了，一直到上楼睡觉的时候才关起门来哭，哭着哭着瞅着了。等我醒来后，发现爷爷奶妈和姐姐都围在我旁边，姐姐问我是不是想妈妈了，我说：“不是，我在幼儿园被人家打了。”唉，这是我第一次说谎话，可是如果不说谎话还说真的吧?我有些害羞。 我有过一次很危险的经历，差点走丢了。那一次，我的妈妈离开家去上班了，好象是上午走的。在下午三、四点钟的时候我对爷爷奶奶说要玩捉迷藏，然后我就跑了，还大喊：“爷爷奶奶不要跟来!”爷爷问我去哪里，我就说要去找妈妈。在大街上我遇到了两个陌生女人，她们问我：“小朋友，你找谁?”我说要找妈妈。她们说：“我们来帮你找妈妈好吗?”我点了点头，就跟着她们走了。 爷爷到处找我都找不到，他吓坏了，打了110。pol.ice叔叔把
全城的路出口全部封闭了，拉响了警笛，就这样费了很大的功夫才找到我。多亏了pol.ice叔叔，不是他们，我就再也见不到爸爸妈妈了。可是，那时候的我什么也不懂，一心要找到妈妈，现在我就不会再犯这样的错了。 我想我的同学们还有许多不能和爸爸妈妈生活在一起的，他们和我思念爸爸妈妈一样，和苏轼思念弟弟一样，盼望着能和他们生活在一起。我的这个愿望能实现吗? 读《但愿人长久》课文有感二 最近因教学《但愿人长久》课文的需要，又重新研读苏轼《水调歌头》一词，这首词中词人与明月对话，对话中饱含着人生哲理。它意境豪放，情怀旷达，苏轼那丰富的想象力和行云流水般的语言风格，给我们以美的享受。苏轼、辛弃疾成为宋代词坛上豪放派的杰出代表。 而与之对应的则是以李清照、柳永为代表的婉约派，他们的作品语言清丽、含蓄，感情婉转缠绵。豪放与婉约因此也形成了宋代词坛两大主要的文学流派。但我觉得这只是就词论词而言，其实“豪放”、“婉约”除了诗词之外，在我们的人生旅程中，也可见到它的影子，人生旅途何尝又不是一种艺术呢? 如果你从艺术层面去审视人生旅程，你就会获得一种美妙的艺术享受。生活皆艺术，在人生旅程中，一直困扰我们的，到底我们应该是为人豪爽，潇洒自如，还是谦谦君子，柔美婉约?其实无论是豪爽潇洒还是柔弱婉约，它们也不过是一种艺术流派，无所谓孰优孰劣。豪放潇洒是一种威武雄壮，他凭借血脉之中的硬朗踏平了许多前进路
《但愿人长久》说课稿 一、说教材 《但愿人长久》是苏教版小学语文四年级上册第单元的第2篇课文。课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，抒发了苏轼对弟弟的无比思念之情，以及他对世间所有离别的亲人的诚挚祝愿。反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这篇课文属于“文包诗”类文章，它的写作手法很有特色，故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，有利于学生接受经典诗词的教育。 新课标中对三四年级学段的阅读要求是：能正确流利有感情的朗读课文；初步学会默读；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；体会文章表达的思想感情；初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。 四年级学生具备一定的独立识字能力和初步的感受、理解语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。但受年龄限制，学生在揣摩语言和体会作者情感方面的能力仍有限。结合本文特点和4年级学生的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为： 1、认知目标：正确读写本课要求掌握的生字，理解新词语的意思。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第四五六自然段。 3、情感目标：体会苏轼对弟弟的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 其中，教学重难点是：目标3 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是指导阅读法，启发诱导法、媒体演示法，拓展延伸法。在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的主导作用。 学法上，我（贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，）具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。 三、说教学过程 课堂教学我准备按以下四大板块展开。分别是： 板块1 导入新课，激发兴趣 让学生齐背李白的《静夜思》。这是一首表现作者思念家乡的诗，从而过度到节日里思念亲人。再让大家回忆每年的中秋节是怎么过的，激起学生兴趣，引出课文——《但愿人长久》。 板块2 初读课文，整体感知 1、学生自由朗读课文，圈出不认识的字词，借助工具书理解。扫清阅读障碍，同时体现语文学科工具性的特征。 2、检查学生识字情况，有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导。 让学生用钢笔描红，然后在练习本上写一写、练一练。 3、指名学生分段朗读课文，其他学生认真听，帮助纠正出错字音，了解学生朗读情况。板块3 细读探究，体悟情感 1、让学生在课前搜集有关苏轼的资料，给学生展示的机会，引导学生体会苏轼因为思念弟弟的心绪不定之感。 2、学生默读课文，说说苏轼见到月亮时是什么态度？为什么要埋怨月亮呢？ 3、指名回答，并说说苏轼只埋怨了这一句吗？还省略了什么？引导学生想象。 4、苏轼还想到了什么？又是什么态度？为什么呢？使学生理解人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，实难十全十美，苏轼的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。 5、学生再读56自然段，体会苏轼的感情。 6、让学生读读五行词，思考其意思，用波浪线在文中画出解释的句子。 7、小组探究：联系上文，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 板块4 赏读积累，拓展延伸 1、以多媒体出示完整的《水调歌头》，教师范读，学生诵读。 2、多媒体播放王菲歌曲《明月几时有》，加深学生对课文印象，缓解学生情绪。