教育心理学第3版教学设计(中)

第五章青少年的心理发展第一讲心理发展概述一、教学目标1.识记：发展心理的概念和一般特征。

2.理解：影响青少年心理发展因素。

3.应用：掌握青少年心理年龄特征。

二、教学重点与难点青少年的心理年龄特征。

三、教学方法：讲授法，演示法、讨论法四、课时安排：1五、教学流程：导入和同学们一起回顾上一章的内容，让同学开展对“青少年期是指哪个年龄阶段”的讨论，逐渐引入到本章主要内容的学习。

讲解一、心理发展的基本性质（一）心理发展的概念心理发展是指人的一生所发生的心理变化过程。

青少年心理发展的“心理发展”，特指个体由不成熟到成熟的成长阶段的心理变化。

心理发展主要指个体心理的积极、有序的发展变化，是个体心理连续、有规律的变化过程。

（二）心理发展的一般特征心理发展具有连续性和阶段性，稳定性和可变性这几个基本特征。

1.心理发展的连续性和阶段性心理发展的连续性：个体的心理发展是一个连续过程，前后发展之间具有密切的联系，先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提。

心理发展的阶段性：个体心理发展又是一个矛盾的运动过程，是一个不断从量变到质变的过程。

当某些新质要素的量积累到一定程度取代了旧质要素而占主导地位时，量变的过程就发生了质的“飞跃”。

心理发展是连续性和阶段性的统一。

例：三岁幼儿的思维是直觉行动思维，他们绘画时不会事先构思，画什么算什么。

在直觉动作思维的基础之上，随着知识经验的增加，儿童就可以脱离动作操作仅依靠记忆中保持的形象来进行思维，这样就产生了思维发展的一个质变，即形象思维产生了。

在此基础上，随着语言的发展，儿童逐渐从主要依靠形象进行思维过渡到主要依靠语言进行思维，思维的发展又有了一个新的质变，即抽象思维产生了。

附：通常，我们把儿童和青少年心理发展划分为以下几个阶段，本章着重讲授少年期和青年初期学生的心理特征。

（1）婴儿期（1岁前）。

（2）童年早期（1~6岁），相当于托儿所和幼儿园阶段。

（3）童年中期（6~12岁），相当于小学教育阶段。

（4）少年期（12~15岁），相当于初中教育阶段。

（5）青年初期（15~18岁），相当于高中教育阶段。

2.心理发展的稳定性和可变性稳定性：一般说来，脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的速度和顺序，人们认识事物都有一个从低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程。

所以，在一定的社会教育条件下，大多数同龄儿童总是处于同一发展水平上，表现出相似的心理特点。

并且，心理发展的顺序是不可颠倒的，因此心理年龄特征具有相对的稳定性。

可变性：由于社会和教育条件的不同，每个个体在发展速度、最终水平、优势领域等方面往往是千差万别的。

我们普遍觉得现在的孩子比以前的孩子聪明，就是由于随着社会的发展，教育和生活水平不断提高，这使得儿童心理的发展变化速度加快。

父母对家庭教育的重视程度、学校的教学水平等因素也会使儿童心理的发展表现出明显的个体差异。

例如，有的儿童早慧，有的儿童晚熟，有的对音乐敏感，有的有绘画天赋。

心理发展是稳定性和可变性的统一。

（三）心理年龄特征心理的年龄特征：人的各个发展阶段都具有一些与其他阶段在质上相区别的心理特点，即个体的心理在某个年龄阶段具有的一般的、本质的、典型的特点。

二、心理发展的影响因素与动力（一）影响心理发展的因素生物因素：与遗传、生理成熟相联系的生物体内在因素影响心理儿童生存的自然环境，如营养、气候等发展的因素环境因素人类社会环境，即儿童所处的社会生活条件和受教育条件，包括家庭、社会、学校等1.遗传的作用遗传的生物特征，也叫遗传素质。

主要是指有机体的那些与生俱来的构造、形态、感官和神经系统方面的生理解剖特征，其中对心理发展具有重要意义的是神经系统的结构和机能的特征。

我们可以从两个方面来看遗传素质对心理发展的作用：（1）遗传素质是心理发展必要的物质前提遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提，儿童心理是在这个最初的物质基础上形成和发展的。

（2）遗传素质的个别差异提供了儿童心理发展个体差异的可能性儿童生命之初的内部状态就是遗传素质，外界的刺激主要通过这些最初的遗传素质起作用。

儿童的遗传素质是有个别差异的，世界上除同卵双生子以外，每个个体都有独特的遗传模式，遗传模式的差异为心理机能的个体差异提供了基础。

2、生理成熟的作用生理成熟：个体出生以后，身体各部分及各器官的结构和机能经过很长时间的生长、发育，达到结构上的完善和机能上的成熟的发展过程。

生理成熟制约着心理发展的次序和规律。

如果机体尚未成熟，即使给予某种训练，也难以取得相应的效果。

例：美国心理学家格赛尔（A.Gesell）的双生子爬楼梯实验，有力地说明了生理成熟在机能发展中的作用：T和C是一对双生子，在他们出生48周后，T 开始接受爬楼梯训练，每日练习10分钟，连续6周。

C从出生53周开始接受这一训练，仅训练两周，就赶上了T的水平。

可见，在没有达到生理成熟水平之前就训练儿童去掌握某一技能，效果是欠佳的，即学习依赖于生理成熟所提供的准备状态。

3、社会生活条件和教育许多关于早期母爱剥夺的研究证明，儿童早期抚养中的社会因素对儿童智力、情感发展具有重要作用，其中，婴儿早期所感受的母爱和社会交往更具有深远的影响。

总的来说，遗传和环境因素对心理发展的影响作用是发展的可能性与发展的现实性之间的辨证关系，个体的生物遗传因素规定了心理发展的潜在可能性和范围，个体的社会生活、教育条件决定了他在这个范围内的实现水平。

（二）心理发展的动力心理学认为，在青少年主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向他们提出的要求所引起的新需要和青少年原有心理水平之间的矛盾，构成青少年心理发展的内部矛盾，形成其心理发展的动力。

内部矛盾是青少年心理发展的动力，环境和教育是发展的条件。

三、青少年的心理年龄特征青少年分为两个阶段：少年期和青年初期。

少年期：指12~15岁的年龄段，相当于初中教育阶段。

青年初期：指15~18岁的年龄段，相当于高中教育阶段。

青少年阶段的心理发展具有过渡性、闭锁性、复杂性、动荡性的特点。

（一）少年期概况少年期是童年期向青年期发展的过渡时期，是个体由不成熟的童年走向成熟人生的转折期。

（二）青年初期概况在青年初期，个体身体发育基本成熟，抽象逻辑思维能力显著发展，开始思考择业和个人前途，具有丰富热烈的感情生活，富有朝气，精力充沛，充满幻想，世界观初步形成，这一时期是个体生理、心理接近成熟的时期。

青年初期具有冲动性，是社会化过程的加速期。

第二讲青少年认知发展一、教学目标1.理解：青少年认知发展的理论。

2.应用：掌握青少年认知发展规律与特点。

二、教学重点与难点两种认知发展理论的比较，青少年认知发展规律特点的掌握。

四、教学方法：讲授法，演示法、讨论法四、课时安排：1五、教学流程：导入和同学们一起回顾上一章的内容，举一个实例，让同学思考自己对该问题的看法，从而认识到自己现阶段认知问题的特点，逐渐引入到本章主要内容的学习。

讲解一、青少年认知发展的理论（一）皮亚杰认知发展阶段理论（二）现代认知心理学关于认知发展的观点第一，都将个体的认知活动看成是信息加工的过程，对儿童认知发展的研究都不专注于不同的发展阶段，而是专注于儿童如何表征，加工及转换信息。

第二，都强调对儿童认知发展内在机制的精细分析，以鉴别出那些对认知发展具有突出作用的变化机制，并了解这些特殊的变化机制是如何一起工作从而产生个体认知能力的增长。

第三，都强调儿童认知的发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程而实现的。

第四，都认为了解儿童认知过程和发展的关键是精细的任务分析，强调只有通过对特定任务的每一个细节的分析，才能更好地了解儿童的认知活动。

第五，关于儿童认知发展的理论探讨主要集中在个体的认知结构、认知发展机制、认知发展阶段，以及认知发展的条件等几个方面。

皮亚杰认知发展理论现代认知发展理论联系现代认知心理学在某些基本理论和研究方法上受到了皮亚杰理论的引导和启发，并在此基础上做了进一步的验证和补充皮亚杰更倾向于将儿童认知的用多元观点来解释认知发二、青少年认知发展特点与规律（一）注意的发展中学生的有意注意有了进一步的发展，注意的稳定性、集中性以及注意转移的能力都有了相应的发展。

（二）感知的发展知觉的有意性和目的性有明显的发展。

同时，开始逐步能够通过事物的外部现象抓住事物的本质特征和本质属性，更全面地感知事物，知觉的精确性和概括性有了显著的发展。

（三）记忆的发展中学阶段是人一生中记忆力最佳的时期。

实验证明，青少年的记忆力是在童年的基础上继续向前发展的，在良好的教学条件下，青少年记忆有较大的发展，除了记忆量的增长外，还表现在：1.有意识记逐渐占重要地位2.意义识记的能力进一步发展3.抽象记忆能力明显提高（四）思维的发展随着生活经验的积累和学校的教学训练，青少年的思维水平有了比较显著的发展，表现在以下几个方面：1.抽象逻辑思维日益占主导地位2.思维的独立性和批判性的逐渐发展3.思维的自觉性明显增强第三讲青少年情感发展一、教学目标1.理解：青少年情绪发展的特点。

2.应用：掌握青少年情绪情感的教育与培养。

二、教学重点与难点青少年情绪情感的培养。

五、教学方法：讲授法，演示法、讨论法四、课时安排：0.5五、教学流程：导入和同学们一起回顾上一章的内容，接着让同学们回忆自己近期的情绪状态，逐渐引入到本章主要内容的学习。

讲解一、青少年情绪情感发展的特点（一）少年期情绪情感特点初中生的情绪活动具有两极性，表现得强烈且转化迅速。

初中生的情绪活动还比较外露，到了高年级以后，情绪会随着他们内心秘密的增加而变得复杂起来，文饰内隐的情绪活动增多，情绪活动的闭锁性部分替代外露性。

少年期情绪情感特点与其神经系统活动的不平衡性、体内生理激素水平的改变有关；也与个体在此阶段社会需要逐渐增多、自我意识增强密切相关。

（二）青年初期情绪情感特点高中学生情绪爆发的频率开始降低，作为心境的延续时间加长，情绪的控制能力逐渐得到提高，情绪体验的时间延长、稳定度提高。

高中生在情绪表现上有两大特点：一是内隐文饰性，外部表情与内心体验的不一致性。

二是两极波动性，二、青少年情绪情感的教育（一）青少年良好情绪情感的标准1.具有积极正向的主导心境2.具有对情绪均衡合理的分配3．具有对情绪状态的有效调控4.具有对他人情绪的识别能力（二）青少年情绪情感的调节1.提高认知水平，做情绪的主人（1）学会正确的认识、评价自己情绪。

（2）学会多看事物光明的一面。

（3）学会化解各种压力。

2.提供学习的机会，增加积极情绪体验首先，学会自我娱乐、防止心境压抑。

其次，可以通过记“成功日记”，来增强自我的积极情绪体验。

再次，要鼓励青少年积极参加各种活动，扩大社会交往。

3.营造和谐的情绪氛围，维护情绪的健康发展4.有效应对消极情绪，理智克服问题与冲突（三）青少年情绪情感的培养1.认知分析法当遇到难题或危机时，冷静、沉着，对自己所面临的问题进行思考。