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高中生物新课程标准2023一、前言根据我国教育改革的要求，为了更好地培养适应新时代发展的优秀人才，高中生物新课程标准于2023年正式实施。
本课程标准在原有课程的基础上进行了修订和完善，旨在提高学生的生物科学素养，培养学生的创新能力和实践能力。
二、课程目标1. 理解生物学的基本概念、原理和规律，形成科学的世界观。
2. 提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和科学态度。
4. 提升学生的团队协作能力、批判性思维能力和终身学习能力。
三、课程内容1. 细胞与生命活动2. 生物体的结构与功能3. 生物的遗传与变异4. 生物的进化的生态5. 生物技术与应用6. 生命观念与科学思维四、教学建议1. 结合学生的实际生活经验，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 采用多种教学方法，如探究式学习、小组合作学习等，培养学生的创新能力。
3. 注重知识体系的构建，帮助学生形成系统化的生物学知识结构。
4. 加强实验教学，培养学生的实践能力和科学探究精神。
5. 注重培养学生的生命观念和科学思维，提高学生的科学素养。
五、评价与反馈1. 定期进行课程评价，了解课程实施的效果，为课程改进提供依据。
2. 注重学生的过程性评价，全面、客观地评价学生的学习成果。
3. 鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力。
4. 对教学过程中出现的问题及时进行反馈，调整教学策略，提高教学质量。
六、附录1. 课程标准编制说明2. 课程标准修订历史3. 教学建议与案例分析4. 评价与反馈方法以上为高中生物新课程标准2023的主要内容，希望各学校、教师和学生能够认真贯彻执行，为培养我国生物科学领域的优秀人才贡献力量。
新课标下中学生物课堂现状分析摘要: 从新课标实施到现在经历了十年左右的时间,在这期间内,高中生物课堂现状发生了一定程度的转变,由单一的教师主体逐渐过渡到教师和学生的“双主体”地位。
但是由于受到传统课堂的影响及对新课程理念的理解不到位,导致课堂教学流于形式及“返祖化”,这样的课堂不利于新课标的有效实施。
因此,必须制定合理的教学策略,增强课堂教学效果。
关键词: 新课标中学生物课堂教学生物学科素养传统生物课堂教学以教师单独讲授为主,学生很难从兴趣的角度出发主动接受,这类情况造成了课堂效率低下的现象,难以收获良好的教学效果,由应该取得的“双赢”走向了本不该出现的“双失”。
自实施新课程标准以来,我们不难发现高中生物课堂出现了喜人的变化,课堂上教师运用较为先进的教学手段来引起学生的兴趣,并且通过培养学生基本的合作、探究能力,以及学习能力,最终达到知识与成绩在一定程度上的双丰收。
然而,随着新课标全面推行,传统生物课堂教学与新课标背景下生物课堂教学的矛盾日益凸显。
同时,各个地方所面临的问题也不尽相同,总结一下,有以下几方面的现状值得分析。
一、“问题课堂”中预设与现实的脱节重庆市于2010年全面实行新课标,与此同时在该市的綦江区出现一种以新课程为背景的“问题”大课堂。
什么是“问题”课堂?顾名思义,教师在课堂中以大量的问题来贯穿整个教学过程,其目的是以心理学上认知的发展作为理论依据的,让学生在思考回答问题的过程中逐步掌握科学的发展脉络,以及相关观点的建构过程,对“三维”目标的实现有很好的促进作用。
从根本目的来看,这种教学方式是值得肯定的,但是在具体的实施过程中出现了与目标背道而驰的做法。
从现阶段来看,綦江区的“问题课堂”主要存在以下几个方面的问题。
1.问题的设问缺乏创新。
高中新课标生物教材是按照学科内容的发展发现规律来进行编写的,由现象到本质,这与之前采用的过渡教材有较大的区别。
教师在新课程中对于学生的提问仍然处于对知识框架的构建上,很少注重学生在现阶段的智力发展与认知水平。
浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践摘要：在新高考背景下，要想提高当前学生的学习效率，教师需要结合全新的改革制度进行教学。
特别是对于高中生物学科，教师需要结合实际情况做好细节分析，并根据当前学生的情况加强培养工作，使得学生的综合能力有所提升。
基于此，以下对浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践策略进行了探讨，以供参考。
关键词：新高考改革；高中生物；课堂实践引言新时期，开展高中生物学科教学时，培养学生核心素养是非常重要的教学内容之一，对于学生综合素养的改善意义显著。
自新高考试点以来，学生在参加高考时获得了更大的选择权，能够对考试科目进行自主选择和学习。
通过开展此项改革，必然会在很大程度上影响学生的专业选择与职业生涯规划。
对于生物学科而言，其具有较强的实践性，核心素养的内涵非常广泛，不仅体现了学生对生物知识的学习掌握情况，而且反映了学生的综合应用能力与综合素养。
一、新高考改革内容新高考背景下，生物学科从原本的综合卷（其中生物部分占90分），变为单独出卷（100分）。
因此，在高中生物教学过程中，教师应该充分了解新高考的主要变革，并有效地对课程教学进行全面创新，以此实现课堂全面转变。
新高考改革主要是为了优化当前的教学形式，并因此减轻学生的学习压力，更加重视对学生综合能力的培养。
对于选修生物学的学生，教师要适当地帮助学生高效地完成知识学习，发挥新高考改革的效果。
二、新高考改革背景下的高中生物课堂教学实践策略（一）强化学生生命观念培养学生在学习生物知识时，所面对的生物体种类非常繁多，所有具备生存与繁殖能力的生物均有可能成为学习研究的对象。
生命观念具有非常深刻的价值，对于学生成长及生物综合素养的提升意义显著。
学生在具备生命观念之后，其对自然的认识会更为全面深刻。
通过不断强化对学生该方面素养的培养，有助于学生更好地学习该学科知识，同时才能培养学生形成科学的思维。
通过对生命表象进行认真观察，学生能够发现生命具有的本质规律，符合新高考考核要求。
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例情境教学作为一种有效的教学方法，在新课程改革中显得尤为重要。
它能够将抽象的科学知识与学生的日常生活相连接，通过创设具有吸引力的学习情境，激发学生的好奇心和探索欲，从而提升学习效果。
在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的探索者和思考者。
教师的角色也由知识的传授者转变为引导者和启发者，更多地关注学生思维的开展和能力的培养。
因此，在新课程改革的背景下，探索高中生物学情境教学，尤其是围绕“细胞的生命历程”这一主题的教学方法和实践，不仅是对教学模式的一种创新，更是对生物学教育理念的深刻反思。
这不仅关系到生物学知识的有效传授，更关系到学生对科学探究和生命尊重的态度培养。
情境教学，可以更好地实现教育的根本目的——培养具有创新精神和实践能力的现代公民。
一、引发问题探索在新课程改革的背景下，情境教学法以其独特的魅力成为教学革新的重要工具。
它强调在真实或模拟的情境中进行教学，通过问题导向激发学生的学习兴趣和探究欲望。
情境教学的核心在于创设具有教育意义的情境，让学生在探索和解决问题的过程中主动构建知识，发展思维能力。
在生物学课堂上，教师可以利用这种教学法，将抽象的生物学概念与学生的日常生活相结合，引导学生深入理解生物学现象和原理。
以“细胞的生命历程”这一单元中“细胞的增殖”的课堂教学为例。
（问题导向见表1）师：“让我们想象一下，如果你们能够缩小到细胞的尺寸，进入一个人体细胞内部，你们认为会看到什么？”生：“我想我会看到很多复杂的结构，就像一个小型工厂。
”师：“非常好的比喻！细胞确实像一个高度组织化的微型工厂。
那么，在细胞分裂的过程中，这个‘工厂’会经历哪些变化呢？”生：“细胞分裂时，它的DNA要复制，然后分配到两个新细胞中。
”师：“正确！这就是有丝分裂的基本过程。
那么在这个过程中，细胞是如何确保每个新细胞都得到完整的遗传信息的呢？”生：“这涉及染色体的正确分配和细胞周期的调控。
新课改背景下高中生物课堂教学现状与改进策略发布时间：2021-04-21T13:35:33.973Z 来源：《教育学文摘》2021年3期作者：赵建均[导读] 伴随着新课程改革的进一步推进，对于高中生物学科而言赵建均苏州市相城区陆慕高级中学江苏省苏州市215131摘要：伴随着新课程改革的进一步推进，对于高中生物学科而言，教师不仅仅要教会学生相关的学科知识，而且还要积极拓展学生对于问题的思考及解决能力，使学生在遇到问题时，能够从多方面进行思考。
新时代的教育目标不是让学生成为一个只会应付考试的学习机器，而是成为一个具有多样性思维的高素质人才，在实际教学中，教师应重视学生在课堂中的主体地位，但现阶段针对高中生物的课堂教学方面却存在着许多问题仍需解决。
教师不应主导课堂，而是要将课堂“还”给学生，让学生充分融入课堂，并全面吸收知识。
关键词：高中生物；新课程改革；改进策略引言：对于高中阶段的生物教学而言，兴趣永远是学生学习道路上最好的老师，因此教师要积极开拓学生的学习兴趣，对于生物学科来讲，由于生物学科的抽象性，许多学生都觉得学习起来是一件困难的事，对学习生物提不起兴趣，将其教学过程从一定程度上进行改革则能够在最大程度上提升学生的学习态度，教师便可借此带领学生一步步的深入知识，充分实现高效课堂，从而获取更好的教学效果。
一、现阶段高中生物课堂教学中存在的不足之处（一）教师过于主导教学过程对于现阶段大部分的高中生物教学而言，教师没有实际考虑学生的需求，没有做到预先设计教学内容，因此就无法调动学生对于学习的积极态度。
对于高中阶段的数学学科来讲，学生会解决问题是远远不够的，教师要注重培养的是学生对于问题的思考能力。
学生在遇到问题时要敢于去思考、去深入，通过自身对于问题的求知欲一步步深入问题，在得到结论的同时也巩固了知识。
针对高中生物课堂而言，现阶段大部分的课堂教学环节都是由教师进行主导的，整个过程中学生的参与感都过于低下。
高中生物新课程实施过程中存在的问题及解决方法高中新课程改革给老师和学生都展现了一片新天地，带来新的气息，人们越来越清楚地认识到以住的教学方式、学习方式和考试方式所存在的种种弊端，改革是势在必行的。
新的课程理念更符合时代对人才培养的需要，更加注重对学生科学素养、人文精神、社会责任、学习能力、创新精神和实践能力的培养。
我校在物力资源和人力资源等方面给予新课程改革以大力支持，在高一年级任教的老师都充满激情，积极投入到新课改的探索和实施中，大胆尝试新课堂模式，新的评价模式，取得不少收益，当然，也在实施过程中遇到一些问题和困难：一、高考方案的不明确，给教学带来许多被动。
这也是后面一系列问题的根本原因，尽管我们认识到旧的高考存在许多弊端，因此而引起的片面追求升学率、题海战术、应试教育等等问题被教育界和社会所批判，但我们并不否认目前来说，高考的确是一种比较好的选拔人才的一种方式。
在当前高等教育资源不足，而人们又不得不通过获得高等教育来谋求人生更高的发展的情况下，高考有它存在的必要，高考作为一种考试方式本身并没有错，而引起众多批评的是高考的内容和题型设计上。
新课程改革也离不开高考，然而目前适应新课程的高考方案始终不出台，令使用新教材的老师和学生都比较茫然，一方面，大家都比较首肯新课程的理念和培养目标，非常愿意走上新的轨道；另一方面又担心自己所做的在高考中体现不多而使自己在新的人生道路选择中失利。
所以造成老师和学生在大胆尝试和探索新方法的同时又不敢完全放开，时而又回到老的教学路子上去，两边都要想办法抓住，反而使老师和学生更累，时间花去了，到头来新课程没有实施好，知识与题型又没有抓全面。
二、能力培养与知识体系的矛盾新教材中更多体现了对知识的探索过程的再现，强调学生进行探究性学习，自主构建知识，让学生学会方法，而对知识体系的构建则显得较为杂乱，有些本属于同一整体的内容被拆出几部分来讲，而且间隔时间较长。
这样不方便课堂教学，老师很有含一半吐一半的感觉。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统、学生兴趣和需要，开发或选用结合本校的课程。
”校本课程主要是指学校设计开发的新的课程，即学校对本校学生的需求进行科学的评估，并在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。
”进行校本课程开发已经成为国家基础教育改革的一项重要举措。
高中生物校本课程的开发与实施，不仅仅是完成一项基本的教学任务，也不只是教师为了一时利益而随意开发的一种校本课程，而是作为生命科学素质教育的一个落脚点和归宿，与国家规定的综合实践课程、与落实三维目标的新课程、与学校办学特色和人文气息等相结合，着眼于使每一位学生的道德修养和综合素养都能切实地提高，着眼于使每一位教师的课程开发能力、教育科研能力、课堂教学创新能力以及自我发展能力都能得到有效培养与提升。
生物科学作为自然科学教育的热门学科领域，以国家高中生物课程教学内容知识拓展为依托，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，一定程度上打破了现行中学生物教材的局限性，有利于学生能力的培养，也利于学生探究能力和创新意识的培养，从这一点来看，开发高中生物校本课程显得非常有必要。
一、校本课程开发与实施的原则课程内容是实施课程的基础，内容选择的好坏关系到课程目标的实现。
高中生物校本课程内容与资源的选择要遵循以下原则：1.校本课程与学科课程内容互补原则。
校本课程的开发是对国家课程和地方课程的补充和拓展。
国家课程和地方课程是根据学科知识和逻辑顺序而确定的，在一定时期内其内容具有一定的稳定性。
而校本课程则可以根据生物科学日新月异的发展，进行开放性的设置，帮助学生及时关注生物科学的进展，完善学生生物知识结构。
市高中生物新课程改革实施情况高中课程改革是国家新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，是一场由课程改革牵动的整个高中教育的全面改革，是一场反映时代精神的深刻变革。
按省、市精神，市从本学期启动高中课程改革，现将有关生物新课程改革的实施情况汇报如下：一、基本情况市教育局对本次高中课程改革高度重视，派员参加了省、市各级培训，成立了以教育局局长为组长的各市、县高中新课程改革领导机构，开学前下发了“市高中新课程改革实施意见”和“校本教研实施方案”两个指导性文件。
学期中特别安排了各县、市全体高中教研员下到每一所学校就高中新课程改革情况作了专题调研。
并在十一月份由教研室组织了各市、县高中生物新课程改革教学研讨会。
高一生物开课情况：按市高中新课程改革实施意见，建议各学校从高一开设新课程，由于各市、县的具体情况不同，全市出现了以下三种情况：第一种，大部分学校按市教育局精神高一开设生物课，每周二节；第二种，少部分学校高一开设生物课，每周一节；第三种，极少数学校高一未开设生物课。
二、市高中生物新课程改革中出现的主要问题1、师资问题师资问题包括教师的数量问题和专业素养问题。
近年来，高中生物课都是在高二开始上，教材包括高二必修二册和高三选修全一册，按每周3课时，须三个学期上完，高三第二学期复习。
新课程则提倡高一开始上课，而现有的教师师都在教高二或高三，很难分出部分教师来教高一。
有部分学校就是由于缺少教师而无法在高一开设生物课；有部分学校新课程教学的教师则是由本期刚大学毕业的教师和刚从初中调上来的教师担任，其对教学内容的熟悉程度和对新课程理念的理解程度均存在一定的距离。
2、认识层面存在的问题（1）、思维惯性从调研的情况看，不少老师对新课程的理念学习不够，课堂教学结构、形式和方法仍沿用以前的传统，想改也改不过来，思维惯性很大。
（2）、领导导向有的学校领导对新课改认识和重视不够，对教师出去培训持可有可无的态度，认为：教了这么多年的书了，教材再换，知识更改不了，不出去学还不一样教吗？这种思想实际上是应试教育的产品。
学校领导重视的是一年一度的高考成绩，高考指挥棒将教学一线的校长和教师的视野短路了。
知识的掌握是工具学科的学习必要的，但现代科技革命要求学生除了掌握基础工具学科的内容之外，更重要的是要有实践能力和创新精神。
（3）．理解偏差有些教师在初略了解了一些新课改的模式后错误地以为课改就是多一些活动、多一些制作，一堂课只要有学生讨论、有老师的自制模型，就是符合新课改精神的，就是好课。
将形式跟内容分割，忽略了形式要为目标服务的宗旨，这是对课改精神的错误理解。
教师的学习不深入，课改不能真正实施。
（4）．高考指挥新课程改革受诸多因素影响，包括来自高考的压力，虽然湖南的新课程高考方案未出，但习惯了高三教学和传统教学的生物老师们有点带着镣铐跳舞之感。
对把握教材有难度。
讲浅了，生怕对高考有影响；讲深了，时间不够。
好像高考是课改的终极目标。
实际上，高考也只是课改之路上的一个过程性检测而已，培养出一代具实践能力和创新精神的人才，振兴中华，造福全人类，这才是课改终极目标之所在。
3、教学层面的问题（1）、课程资源问题教师反映新课程实施中课程资源匮乏。
一方面是实验仪器设备条件等不足以支持新课程的要求；一方面是师生所需要的教材配套品种如参考书、教辅、电子音像出版物匮乏。
特别是实验仪器设备条件不足，导致许多实验不能开设。
从调研情况看，绝大部分学校均只开设出了老教材中的实验，一般的实验无法开展，又加之时间紧，任务重，学生只能从书本上看实验，听老师讲实验，以揣摩实验的原理、方法和步骤，以及死记那些注意事项，无法把生物学变为一门真正的实验科学。
（2）、课时问题按照《普通高中课程方案（实验）》的要求，高中生物课程的六个模块都应当开设36课时。
每个模块一本教科书。
许多教师反映，36课时讲完一本书非常紧张，几乎每节课都要讲新内容，都在赶进度，这与巩固基础的要求有矛盾，对教师的教学也是个极大的挑战。
有的学校只好采取加课时的办法，甚至周末也上课。
不少教师说，知识都讲不完，哪有时间让学生搞探究！（3）、对探究性学习的认识和操作问题“倡导探究性学习”是课标提出的基本理念之一。
按照这一理念的要求，许多教师积极改进教学方式，引导学生进行探究性学习，课堂教学呈现出可喜的变化。
但是，仍然有些教师心存疑虑，有些教师持有不同观点，有些教师在操作层面遇到不少困难。
1．疑虑：担心探究性学习的效率低，影响考试成绩。
2．不同观点：认为探究性学习将简单的问题复杂化，浪费学生宝贵的学习时间。
3．操作层面的问题：由于班额大，很多学校每班学生人数超过70人，学生在探究活动中很活跃，使教师感到课堂上很乱，难以驾驭。
因为班额大，在全班交流环节，各小组轮流发言耗时很长。
在小组活动中，有的同学始终很活跃，占主导地位，有的同学坐冷板凳，越来越消极。
这样下去不是违背了“面向全体学生”的理念吗？(4)、评价问题课标对教学评价提出了许多新的要求，比如评价的目的是为了促进学生的发展，要从知识、能力、情感态度价值观三个方面进行评价，要重视学习过程的评价，要重视学生的自评和互评等。
不少教师在朝着这方面努力，改进了评价的内容、方式和方法。
但是，从总体上看，还存在不少问题。
问题1：只重视知识学习的评价，不重视情能力和感态度价值观的评价。
问题2：只重视终结性评价，不重视学习过程的评价。
不少教师将终结性考试成绩（如期末考试、会考、高考）作为追求的目标，而不是将评价作为促进学生发展的手段。
课标中提出的建立学习档案袋的要求难以落实。
问题3：只是由教师对学生进行评价，未能把学生当作评价的主体，引导学生自评和互评。
问题4：有的教师在课堂教学中注意对学生进行激励性评价，但泛泛的廉价的表扬过多，不能实事求是地评价学生的优点和不足，使得评价没有激励的作用，也不能帮助学生改进学习。
评价问题是课改遇到的主要问题之一，对广大老师来说，这是一个崭新的课题，需要在实践中不断摸索。
三、市高中生物新课程改革的对策与建议面对高中生物新课程改革中出现的问题，在调研的基础上，我们提出以下对策和建议：（一）健全制度，营造推进课程改革的良好环境1．组织制度：成立新课程改革领导小组和课程改革学科指导小组，为新课程改革提供组织制度保障。
2．联络员例会制度：教育局成立由局领导、主要科室负责人和生物教研员组成的联络组分别定点联络一所学校，定期到各联络单位进行调研并召开课程改革工作会议，交流各单位的课程改革的进展情况，分析解决课改中遇到的问题，指导和布置相关的工作及提出相关的要求。
3 ．培训制度：(1)、省市级培训：除了参加省里组织的培训外，市里将每年在暑假组织没有参加过培训的教师集中培训，请省市内的专家对新课标、新教材进行专题辅导。
平时则不定期进行新课程改革的交流与研讨。
（2）．县市级培训：在县市级教研活动中邀请学科骨干教师与培训者展开对话,骨干教师围绕培训的主题，就教师的提问谈他们的思考和实践，进行现身说法。
在平等的对话中，受训者容易接受先进的教学理念，同时也通过培训促进骨干教师的继续学习，使骨干教师在对他人进行培训的过程中，自身也得到了提高和发展。
（3）．校本培训：在开学初以校生物教研组和备课组为单位进行三天的封闭式培训，研讨教材和教法；平时在校内进行校本培训。
在学校中开展的培训就切合教师的实际，有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题，有利于促进教师的专业成长。
计划主要采取的形式有集中式专题培训和一对一或一对二的带徒式培训：①集中式专题培训：一般由学科骨干教师与培训者展开对话。
骨干教师围绕培训的主题，就教师的提问谈他们的思考和实践，进行现身说法。
在平等的对话中，受训者容易接受先进的教学理念。
让骨干教师担当培训者，既是对骨干教师的肯定，充分发挥现有教育资源的功能，同时也可以通过培训促进骨干教师的继续学习，使骨干教师在对他人进行培训的过程中，自身也得到提高和发展。
②一对一或一对二的带徒式培训：一般这时候的师傅还是由骨干教师来承担。
学校每年有新教师分配，而新教师往往没能赶上暑期的培训，对新教材包括对知识重难点的把握都存在问题，学校在开学初就指定一位骨干教师进行师徒结对，并由学校组织“拜师育花”签字仪式，同时对这项工作的重要性和必要性作宣传，对新教师提出一定的要求。
然后整整一年时间，新教师就跟在师傅后面备课、听课后再上课，上课后再评课，继而再作相应的更改。
我们认为，这种师徒结对式的培训对新教师的快速成长有着非常重要的作用。
它有着其他间隙性培训无可替代的作用。
一般经过高一到高三一个轮回下来，新教师就可独立承担教育教学重任了。
二、根据调研过程中发现出来的在教学上的一些问题，决定向各学校提出以下教学实施建议：1、要深化对课程理念的认识。
建议各校不分教学年级，组织全体生物教师认真学习《标准》，更新教育教学观念，重新进行角色定位，使教师逐步转变成新课程的研究者、实施者和开发者，并真正实现教学行为的转变。
这样也有利于解决我市许多学校，特别是农村中学，因一个生物教师包教一个年段，而无法进行学科教学研究的问题。
建议高中生物教师同时要认真学习《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》，研究相关教材，明确其目标要求、难易程度，做好与初中生物课程的衔接，在高中生物课程的开始阶段，适当地进行补缺补漏，减慢进度，以利于学生进入学习角色。
2、要全面落实课程目标。
教学中应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与归宿，但在制定具体教学目标时，不能每堂课都机械地、一一对应地按“三维目标”来陈述，应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与教学情景来确定目标的重点。
在实际的教学过程中，还要充分克服目前存在的应试教育的影响，不能从一开始教学，就用高考的要求来评判学生对概念、原理和规律的掌握情况，否则，在规定的课时数内，教学任务远远无法完成。
3、要组织好探究性学习。
组织探究性学习，教师应当让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法；注意探究活动要有明确的教学目标，有值得探究的问题或研究任务；营造民主的师生关系和实事求是的氛围，以提高学习效果。
对高中学生来说，思维探究是一种特别重要的探究学习方式，必须充分应用。
应当明确，《标准》倡导探究性学习，并没有否定其他教学方法的作用和价值。
教师在教学实践中，应当废弃目前尚存在的死记硬背、机械训练、被动式接受的学习现状，可采用“以探究为核心的多元化的教学方式和教学策略”来更有效地实现课程目标。
在组织探究性学习等多样化教学方式开展教学活动时，要注意生物学核心知识、核心概念、核心技术的形成和掌握，避免活动形式化；要努力创造条件，积极有效地使用现代教育技术，如视频展示台、多媒体计算机、录像、投影等硬件以及教学课件、影视资料、习题库、素材库等软件为生物教学服务，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动活泼，引人入胜。
