基因突变

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第一节 基因突变和基因重组
一、教学目标：
知识目标：（1）举例说明基因突变的概念及特点；
（2）说出基因突变的原因；
能力目标：（1）学会数据处理、类比推理等科学方法；
（2）培养学生自学能力、发散思维及综合能力。
情感态度与价值观：
（1）在基因突变的学习中懂得生物界丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育。
（2）在基因突变原因的学习过程中懂得如何建立健康的生活方式。
二、教学重难点：
教学重点：基因突变的概念、特点和原因。
教学难点：基因突变的特点
三、课时安排：
第1课时

四、教学过程：
流
程
教师活动 学生活动 设计意图

导入新课 【导入】播放《生物变异》的视频，回答问题： 1. 什么是生物变异？ 2. 生物变异的类型有哪些？ 【回顾】 基因型（改变）+环境（改变）=表现型（改变） 【引导】 在本章教材内，我们着重探讨的是有遗传物质变化引起的变异，即可遗传的变异。这节课就让我们先来学习基因突变对性状的影响。 学生仔细观看视频 讨论得出： 子代与亲代的差异可能是由于环境条件不同引起的，也可能是由遗传物质变化引起的。
引起学生对问
题探讨的好奇
心

问题探讨 【问题探讨】 原句：THE CAT SAT ON THE MAT 错句：THE KAT SAT ON THE MAT THE HAT SAT ON THE MAT 将句子翻译成中文，比较意思的变化。 【引导类比推理】 DNA的复制过程会不会也可能出现类似抄错句子的错误？如果出错，DNA携带的遗传信息会发生什么变化？会对生物造成什么影响呢？ （引出基因突变实例——镰刀型细胞贫血症） 学生翻译句子 类比推理得出： 碱基对序列排列出错，遗传信息可能会发生变化。 用类比的方法
学习便于学生
理解。

引导学生积极
思考问题
2

镰刀型细胞贫血症的病因 【创设情境】 （展示镰刀型贫血症的发现） 提出疑问：这种病是怎么形成的呢？ （展示资料，让学生阅读材料） 思考：氨基酸的密码子是由DNA分子决定的，由此可以推测相应的DNA分子的碱基片段发生了什么样的变化？ 指导学生查阅密码子表，写成正常的谷氨酸和异常的缬氨酸的密码子，并由此推出两者对应的DNA分子的碱基顺序。 （让一学生展示病因的分析图解，并试着进行解释） 总结：控制血红蛋白合成的DNA碱基序列发生改变→ｍＲＮＡ上相应密码子改变→氨基酸改变→血红蛋白异常→红细胞异常（镰刀型） 【思考】 1．碱基对的改变是否一定会引起蛋白质性状的改变？ 2．DNA的碱基对除了发生替换外，还有可能出来哪些错误？ 3．你能尝试总结基因突变的概念吗？ 4.基因突变会遗传给后代吗？ 发现问题：镰刀型细胞贫血症病人的红细胞蛋白中谷氨酸被缬氨酸取代。 学生讨论后推理： 氨基酸发生变化，可能是由于控制它合成的基因的碱基顺序发生了变化。 学生完成教材“思考与讨论”中的图解 学生观察思考得出结论 学生回答问题 以小组合作讨
论的形式，提高
学生学习兴趣。

培养学生查阅
资料能力，运用
逆向思维思考
问题，并培养学
生语言表达能
力。

基因突变的原因 设问：生活中有哪些因素能引发基因突变，引发癌症呢？ 【材料分析】 提供材料，请学生分析导致基因突变的原因。 师生共同讨论“旁栏思考题”，明确：紫外线和Ｘ射线都易诱发基因突变，使人患癌症。 学生分析资料，并阅读课本，分析导致基因突变的原因
培养学生阅读
资料，总结归纳
的能力

基
因
突
变
特
点

引导学生阅读讨论，教师重点点拨： 1.基因突变不定向型不意味它可向任意方向突变，如小鼠毛色突变只限定在色素范围内。 2.从长期适应和自然选择的结果上看，大多数现存基因对生物生存是有利。突变的害和利不是绝对的，它取决于生物生存的环境。 学生发言 1. 普遍性 2. 随机性 3. 不定向性 4. 低频性 5. 多害少利性
培养学生的总
结和表达能力，
教师再进一步
的完善
3

基
因
突
变
的
意
义

【思考】 1.基因突变能产生新的基因吗？ 2.这些新的基因产生对生物的生存有何意义？ 3.自然环境会选择哪些个体存活下来？ 4.基因突变对生物的进化有何意义？ 学生总结基因突变的意义 利用问题，让学
生思考，再归纳
概括，加深影
响，更易理解

小 结 引导学生总结这节课所学的内容 学生总结 培养学生总结
的能力。
反馈 随堂练习 运用已学知识解决问题 提高学习效率

布置作业 课时作业：第5、14题 课后完成
对新知识进行
复习巩固

五、板书：
第一节 基因突变和基因重组
一、生物变异类型
二、基因突变
1.实例——镰刀型细胞贫血症
2.概念
3.原因：物理因素、化学因素、生物因素
4.特点
5.意义