苏教版小学语文六年级下册《三亚落日》第一课时教案苏教版小学语文六年级下册《三亚落日》第一课时教案教学内容：小学苏教版国标本六年级下册第一单元的第二篇课文教学目的：1.自主学习本课生字新词，能联系上下文理解词语的意思。
2.感受三亚的热带风情，初步了解三亚落日的美。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点、难点：学习课文第二自然段，体会三亚是一个洋溢浓浓热带风情的地方，感受三亚自然风光的美。
教学流程：一、古诗激趣，导入课题：出示几句古诗：读一读，想一想，同学们会发现什么？（1）大漠孤烟直，长河落日圆。
（2）浮云游子意，落日故人情。
（3）夕阳无限好，只是近黄昏。
（4）一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
（都是写落日的古诗句）集体齐读。
教师小结：落日自古以来就是文人十分赞美的，不同的地方有不同的特点。
今天，我们一起来学习第二课:三亚落日，看三亚的落日又有怎样的特色。
二、初读课文，了解主要内容。
课前,老师布置大家都预习了课文,能读通课文吗?我请五名同学每人朗读一节课文。
请其他同学边听边思考，再完成填空：三亚在我国的最南端，属热带海洋季风气候，素有天然大温室、东方夏威夷、天下第一湾之称。
三亚的落日，一会儿像，一会儿像，一会儿像。
在三亚看落日！1.指名填空。
原来，在作者的眼里，三亚落日的特色是？（生答：真有诗意。
师板书）2.请同学说说你是怎样理解诗意的。
（非常富有诗情画意，具有诗的韵味，让人产生非常美好的想象。
）3.出示三亚落日风景图，欣赏美。
4.说说自己看后的感受。
（喜爱、赞美、陶醉）三、细读评析第1自然段。
感受三亚落日的诗意美（1）请同学们自由地读一读课文的第一自然段，读出自己的感情。
（2）指名读，读后评价。
朗读指导，重点读好：真有诗意美妙绝伦一点也不逊色美妙绝伦的意思是什么？（美好到了极点）近义词是？（美不胜收）逊色的意思是？近义词是？（减色）这是对落日的赞美。
（读出喜爱、赞美之情。
）（3）多种形式朗读。
（老师引读、男、女生各读一句，再齐读两句。
）四、细读评析第2自然段。
感受三亚落日的迷人背景过渡：为什么在三亚看落日真有诗意？三亚到底是个怎样的地方？1.我们一起来看课文的第二自然段：（出示）这里有几个生字，我们要读准字音。
指名读生字，一起读生字。
齐读这个自然段。
2．朗读便于记忆，默读便于思考。
现在，请同学们默读第二自然段，想一想：你读懂了什么？在书上做出记号或写出自己的感受。
3.集体交流。
（三亚洋溢着浓浓的热带风情，很美；作者非常喜爱三亚的热带风情。
）（1）你从哪些词语读出三亚很美？交流：①蓝透了碧玉般玉屑银末般金灿灿等词语写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形态美。
②挺拔俊秀等词语突出了椰子树的姿态美。
③低翔和摇曳等写出了白鸥、椰子树的动态美。
（2）你从哪些词语体会到作者的喜爱之情？（如：浓浓、金灿灿软软等叠词的运用。
蘸搔拟人手法的运用。
真让人担心谁都想等心理描写。
）4.指导朗读，读出喜爱之情（1）蓝蓝的天与蓝蓝的海融为一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。
（写出了色彩美，动态美。
对海之蓝，天之蓝，海天一色，白鸥低翔的热带风情的喜爱之情。
）（2）挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠。
（写出了形态美和色彩美）（3）海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿亮闪闪的，软软地暖暖地搔着人们的脚板，谁都想捏一捏，团一团，将它揉成韧韧的面。
（体会叠词在这里的用意。
）（预设：我还发现这个自然段一共有4句话，其中第一句与下面的三句关系是总分关系。
）（这个自然段，不仅语言优美，富有诗意，就连结构都很严谨。
）5.指名配乐诵读，其他同学想象一下：你的眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？里面都有哪些美丽的景物？（一幅充满诗意的热带风景图，里面有这样美丽的景物：蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩）6.欣赏三亚的热带风情。
（听了这位同学的叙述，是不是很想看看三亚的美景？那就请大家将目光锁定在大屏幕上，一同欣赏三亚的热带风情。
）教师小结：在这样一个地方观看落日，怎能不充满浓浓的诗意？而三亚风景的主角落日更是充满了诗意，令人遐想翩跹。
等到下节课，李老师将带领同学们一起去领略三亚落日的美妙绝伦。
现在，我们来完成本节课的随堂练习：五、出示随堂检测：1.在文中的一二自然段找出下列词语的近义词：美不胜收（）高大挺立（）2.选用课文中的一类生字进行填字成词：逊溢屑丹溅敛玫瑰盏哦飞珠（）玉不（）一顾出言不（）（）青妙笔横征暴（）（）于言表（）丽无比3.根据课文内容填空：蓝蓝的天与蓝蓝的海，低翔的白鸥蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水了。
由担心一词可以体会到。
4.将描写落日的古诗词填写完整：（1）大漠孤烟直，。
（2）浮云游子意，。
（3），只是近黄昏。
（4），半江瑟瑟半江红。
《三亚落日》的教学随想：但凡公开课，没有几个语文老师喜欢上第一课时的。
不少老师认为第一课时无非是讲讲生字新词，疏通课文的脉络，了解课文的主要内容而已，不容易出彩。
而第三届七彩杯全国小学语文素养大赛，展示的都是第一课时的课堂教学，教者课前与学生只接触10分钟的时间，课堂时间也只有短短的30分钟，而呈现在与会老师眼前的却是多姿多彩、有声有色、高潮迭起，学生兴趣盎然的精品课堂。
由此看来，只要在课堂上充分发挥教师的主导作用，尽可能地发挥学生自主学习的能力，语文的第一课时同样也能绽放出光彩来。
那么又如何上好六年级语文的第一课时呢？我个人认为应该做到三点要求：1.课前一定要让学生充分地预习课文，按六年级学生的认知水平，制定好语文的预习要求。
课前，学生就能读通读顺课文，能自主认读生字新词，搜集与课文相关的资料。
2.课时目标必须要明确，制定的教学目标必须是具体全面，便于检测的。
第一课时的目标应该是检查学生预习的效果，是否读通课文，了解了课文的主要内容；课堂上能否随文识字，了解重点词语的意思；如果课文的篇幅不长，应引导学生精读某个语段，初步了解作者的情感。
3.第一课时的重要任务，还要多渠道地营造学习氛围，激发学生学习的兴趣，奠定文本要表达的情感，让全体学生都想急于探究第二课时的学习内容。
基于以上观点，《三亚落日》的第一课时，我是这样安排的。
首先，布置学生充分地预习，按上学期六年级语文的预习要求，让学生在书上留下预习的痕迹：划出重点词语，标出小节数以及意义段，能概括主要内容，理解文中至少四个重点词语的意思。
其次，在课堂上检测学生的预习效果。
我通过学生自愿展示读书效果的形式，来了解孩子课前读书的情况。
我提了本班五名语文水平是中下流的学生，每人读一节，以此验证其他学生的读书情况。
也许孩子知道是上公开课的缘故，就连李宗泽（上学期期末语文成绩最低的孩子）都将课文的段落读得流畅、自然。
看来，班级里的其他学生也能认真预习课文了。
于是，我就省略了再次提人朗读的环节。
在五名学生分节朗读课文的同时，我向其他学生提出了听读思考的要求。
以课文内容填空的形式，检测孩子是否了解了课文的主要内容。
根据学生的回答来看，都能很快抓住课文的关键词语填空，了解了三亚落日滑落的过程富有诗意。
在理清文章的脉络之后，重点教学了第二自然段，介绍三亚的自然风光。
虽然这一节不是本文的重点内容，但是我想作者之所以得出在三亚看落日真有诗意这一中心，与三亚如诗如画的风景是分不开的。
因此，教学时，我让学生思考三亚美在哪里？为了让学生更好地体会到三亚的美，我也用诗样美丽的语言引导着学生一遍又一遍地去读，边读边说，三亚美在哪儿？通过抓住关键性的词语、句子，反复朗读、品味、推敲，领悟体验三亚热带风情的色彩美、形态美、动态美以及意境美。
从学生的交流中，我们不难感受到孩子们对三亚的喜爱。
有了这种喜爱之情，洋溢在他们心中的必定是无限的向往，把握住他们的感情，引导着他们好好地读一读，美便成为孩子们的了。
在品读了充满诗意的文字美和无比喜爱的情感之余，还得遵循高年级的语文教学原则，将体验情感与文字训练相结合，阅读与写作相结合，突出语文的原汁原味。
于是我模仿了特级教师薛法根的做法，将第二自然段以每一句分别另起行的形式出现，让学生对本节内容的结构安排一目了然，引导学生说出第一句与后面几句的关系，学生就能很轻松地回答出来了。
在品读欣赏课文的语言文字之美和结构之美之后，我再出示课前搜集的三亚热带风情的图片，很快，文本中出现的词语蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩又再次以形象生动逼真的画面进入到孩子们的视野里，孩子们都会被三亚那洋溢着浓浓的热带风情的诗意美所吸引，都会忍不住地想一睹三亚落日的风采。
而感受三亚落日的诗意美，将是第二课时的内容，学生急于探究学习的欲望已经被激发了。
见学生欲罢不休的样子，我就将课前搜集的三亚落日的图片提前让学生一饱眼福了。
最后，提示学生，可别忘了完成今天这节课的随堂检测，也别忘了，看看作者是如何通过富有诗意的语言将三亚落日的美体现出来的。
另外，为了突出语文重积累的原则，我在课前出示了几句诗句，让学生从中发现规律，都是描写落日的诗句，通过反复诵读，增加诗句的积累。
再在最后的随堂检测中，进行落日的诗句填写练习，一来保证了课堂结构的首尾呼应，结构的完整，二来又沉淀了孩子的诗句积累，起到了一举多得的效果。
没有第一课时的扎实，就难求第二课时的精彩。
这就要求我们虚心探讨第一课时的教学问题，搞清楚第一课时教什么？怎么教？从而上出与第二课时同样精彩纷呈的课来。
教学永远是门遗憾的艺术。
尽管自己全方面考虑了，但还是有不尽如意的地方。
在这节课的课始，我预设的一个问题三亚落日具有怎样的特色呢？学生一时的回答是像孩童像大红灯笼像跳水员，就是不知用真有诗意这样概括性的语言来回答。
我提这个问题的目的，无非是引出诗意这个词来，以真有诗意作为这节课的主线，来贯穿整节课的教学内容。
可是，学生哪懂老师的心里，只是任由自己的理解去解答老师的问题而已。
当时也不知怎么引导的了，依稀记得让学生再读读课文内容填空，读到最后一处时，我有意识地停顿了一下，有个聪明的学生立刻明白了老师的意图，脱口说出真有诗意。
我也就如同抓到了救命稻草一般，兴奋地在黑板上书写起诗意二字。
看来，我的提问方式有问题，没有针对孩子的认知特点去提问。
对诗意的理解，学生还是比较肤浅的。
或者，当时，我就应势顺导，最后再出示诗意也未尝不可啊。
这个环节的差错，也暴露我自身的语文教学素养的缺陷。
怎样将自己的预设与课堂中的生成，自然和谐地统一到一起，还需我今后加倍的努力探索！。
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