部编人教版七年级上册初中语文 第18课 狼 教案(教学设计)

《狼》教案一、研读教材《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文。

选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场惊心动魄的较量。

本文是一篇文言文，短小精悍，却又寓意深远。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度和学情我将本课的教学目标确定为：（1）目标知识目标与能力目标1、熟读课文，积累文言词汇，正确理解、翻译课文；2、了解蒲松龄及《聊斋志异》；3、理清情节结构，体会本寓言中蕴含的道理。

情感态度与价值观1、体会屠户内心世界变化的过程；2、认识狼贪婪凶残和阴险狡诈的本性，屠夫对待狼没有盲目厮杀，而是利用天时地利，巧妙杀狼。

从这个方面，引导学生懂得用“智慧”同他们面对的任何“敌人”作斗争。

（2）教学重难点1、积累文言实词、熟练翻译课文。

2、联系生活实际，多角度阐释自己的理解和感受。

（突破方法：为解决重、难点，通过多种朗读方式和小组辩论，感受故事情节，让学生充分发挥自主探究的精神，在理解中深入体会其中蕴含的道理。

）二、学情这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。

再加上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和翻译课文。

且课后研讨练习中的第三大题，也能很好地激发学生的创作性思维。

三、教法学法教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法。

学法指导：在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

第一方面，在做好充分预习和诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，加以点拨，从中悟出规律方法。

第二方面，针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力，以达到进一步把握主题的目的。

教学过程一、导入新课：多媒体展示狼的视频片段(狼对天嚎叫)。

部编版七年级上册语文第18课《狼》课文原文及教案课文一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。

途中两狼，缀(zhuì)行甚远。

屠惧，投以骨。

一狼得骨止，一狼仍从。

复投之，后狼止而前狼又至。

骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

屠大窘(jiǒng)，恐前后受其敌。

顾野有麦场，场主积薪其中，苫(shàn)蔽成丘。

屠乃奔(bēn)倚其下，弛(chí)担持刀。

狼不敢前，眈(dān)眈相向。

少(shǎo)时，一狼径去，其一犬坐于前。

久之，目似瞑(míng)，意暇甚。

屠暴起，以刀劈狼首，又数(shù)刀毙(bì)之。

方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧(suì)入以攻其后也。

身已半入，止露尻(kāo)尾。

屠自后断其股，亦毙之。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

狼亦黠(xiá)矣，而顷(qǐng)刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

教案学习目标：一、掌握蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识。

二、背诵翻译全文，掌握重点文言词语。

三、理清情节，分析形象，理解主旨。

四、正确认识狼的品格。

第一课时一、成语积累比喻把坏人或敌人引入内部。

（引狼入室）比喻胆小怕事，顾虑太多。

（前怕狼，后怕虎）比喻坏人当权。

（豺狼当道）形容心肠象狼和狗一样凶恶狠毒。

（狼心狗肺）四处都是报警的烟火，指边疆不平静。

（狼烟四起）形容大声哭叫，声音凄厉。

（鬼哭狼嚎）比喻凶暴的人居心狠毒，习性难改。

（狼子野心）二、文学常识蒲松龄，明末清初人，字留仙，又字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人，汉族。

创作出的文言文短篇小说集《聊斋志异》。

“聊斋”是作者的书房名，”志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，相传蒲松龄曾摆过一个茶摊，为过往路人提供休息解渴之地，但是路人需要留下一个故事，久而久之，蒲松龄搜集了如此丰富的资料，写成了此书。

《聊斋志异》是一部文言短篇志怪小说集。

《聊斋志异》，是蒲松龄的代表作，共有短篇小说491篇。

部编版语文七年级上册狼教学设计（优选3篇）【部编版语文七年级上册狼教学设计第1篇】【教材分析】《狼》讲述了屠户和狼之间斗智斗勇的故事，情节扣人心弦，结尾耐人寻味。

小说形象鲜明，揭露狼的吃人本质，凶狠狡诈的特性，表现了对豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退缩，只能勇敢机智地把它们杀死的主题思想。

小说结构清晰，遇狼、惧狼、御狼、杀狼、议狼。

语言简洁，情节生动，适合通过默读，边读边思考，勾画出重点语句或段落等方式，把握段落大意，在理清思路的基础上，学会概括文章的中心。

【学情分析】之前，已经学习过《世说新语》《<论语>十二章》《诫子书》几篇文言文。

有一定的学习文言文的基础。

通过第一课时的学习，学生基本疏通了文意，整体感知了课文。

所以，给予学生足够的独立、安排“合作”的任务，让学生运用已得的学习经验来学习这篇文章。

在理解文言知识的基础上，有初步鉴赏文言文的能力，受到古代优秀文化遗产的熏陶，有利于学生语文素养的培养，语文能力的提高，使语文学习开放而充满活力。

【教学目标】1.快速浏览课文，可以以自然段为基础阅读单位，在学生自主“圈点勾画”，的基础上，用批注的方式，梳理出情节。

2.跳读有关狼和屠户的句子，运用合作学习的形式，归纳狼和屠户的形象。

【教学重点】用“圈点勾画”“批注”的方法，整理出课文的情节。

【教学难点】跳读有关狼和屠户的句子，运用合作学习的形式，归纳狼和屠户的形象。

【教学过程】一、圈点关键，概括段意1.默读课文，圈点出语段中的关键词：主要人物、主要情节。

方法提示：把“狼”作文核心词，在前面加一个动词，概括各段的大意。

指导学生先划出关键句，然后圈出关键词，最后按照“主要人物+主要情节”的方法概括。

最后一段属于作者的议论，不是故事的一部分，所以在概括时，主语有变化。

2.认识表达方式，梳理文章结构问题设置：本文前4段与第5段在表达方式上有什么不同前4段是记叙，第5段是议论;前4段是讲故事，第5段是评论故事。

狼18 熟读全文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。

知识目标分析狼与屠户的形象，把握文章主旨。

1. 能力目标．学习本文语言简练生动、在记事基础上发表议论的写法。

2引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人情感目标要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

第课时1．熟读课文，注意读音、节奏、停顿。

1 ) 重点(．根据注释理解课文大意，掌握课文注释中的重点词句。

2 ．复述文章内容，疏理故事情节，把握文章结构。

3 一、导入新课凶残的敌人之我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、一提起狼这种动物，同学们，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，昔日东郭先生遇见了危难中的中一。

当然，山狼，今日屠户遇见了中山狼的“后才转危为安。

不是险些被它吃掉吗？幸亏农夫的帮助，相信它会给你让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，又会怎样呢？下面，代”，带来独特的感受。

二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知．学生自读课文，朗读时注意下列语句的停顿。

1/投之，后狼止/仍从。

复/得骨止，一狼/一狼两狼之并驱/已尽矣，而/而前狼又至。

骨如故。

/ 以攻其后也。

/洞其中，意将隧入/犬坐于前。

一狼/径去，其一/少时，一狼．圈点勾画，理解重要字词，疏通文义。

2 重点实词(1)) 一起；跟原来一样(驱如故②两狼之并) 连接、紧跟(行甚远①缀．．．． ) 解除，卸下(担持刀处境困迫，为难) ④弛(③屠大窘．．⑤苫蔽) 凶狠注视的样子(相向覆盖、遮盖) ⑥眈眈(成丘．．．．) 突然(起这里指神情、态度) ⑧屠暴(暇甚⑦意．． ) 狡猾(矣⑨狼亦黠．一词多义(2)后狼止恐前后受其敌而前狼又至（停止）（攻击）．．止敌增笑耳（只是）止（敌人）盖以诱敌．．积薪其意中（代词，指打麦场）暇甚（神情、态度）．．其意一犬坐于前（其中）其将隧入以攻其后也（想要）意．．狼不敢前久之（前进）（无实义）．．前之（前面）其一犬坐于前（代词，指后狼）亦毙之．．骨（把）投以．屠乃奔倚其下（就）．以刀劈狼首（用）以乃．悟前狼假寐（才）乃．意将隧入以攻其后也（来）．古今异义(3) 禽兽之变诈几何) 古义：多少，意思是能有多少；今义：一门学科(哉．． ) 古义：大腿；今义：屁股(屠自后断其股．词类活用(4) ) 名词作状语，上前(狼不敢前． ) 洞穴，名词作动词，指挖洞(其中一狼洞．通道，名词作状语，(入以攻其后也意将隧) “从通道”的意思．) 名词作状语，像狗一样(坐于前其一犬．．学生试译课文，师生共同点评，纠正错误。

第18课狼课程标准课标解读1.识记重点文言词语和句式,流畅地朗读、背诵课文。

2.积累文言词语，疏通文句，理解文意。

3.体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。

4.学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。

1.诵读积累实词虚词，能借助注释和工具书理解基本内容。

2. 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

3.培养学生对传统文化的热爱。

知识点01 关于朗读。

【即学即练1】（一）、朗读有节奏。

参考示例:一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。

途中/两狼，缀行/甚远。

屠/惧，投/以骨。

一狼/得骨/止，一狼/仍从。

复/投之，后狼止/而前狼又至。

骨/已尽矣，而两狼/之并驱如故。

屠/大窘，恐/前后/受其敌。

顾/野有麦场，场主/积薪/其中，苫蔽/成丘。

屠/乃奔倚/其下，弛担/持刀。

狼/不敢前，眈眈/相向。

少时，一狼/径去，其一/犬坐于前。

久之，目/似瞑，意/暇甚。

屠/暴起，以刀/劈狼首，又数刀/毙之。

方/欲行，转视/积薪后，一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。

身/已半入，止露/尻尾。

屠/自后/断其股，亦/毙之。

乃悟/前狼/假寐，盖/以诱敌。

狼/亦黠矣，而/顷刻/两毙，禽兽之变诈/几何哉？止增/笑耳。

（二）朗读停顿的划分技巧。

参考示例：首先，我们可以找找虚词，如“夫”字，它是句首发语词，无实在意义，可与下文断开。

“以”是连词，表示后者是前者的目的，因此停顿可划分为“静/以修身，俭/以养德”。

文中这样的虚词还有“与”“则”，它们也是连词，所以“与”“则”前可停顿。

其次，还目标导航要根据句子意思划分停顿。

停顿划分技巧：（1）方法1：主谓之间要停顿。

示例：一狼/得骨/止；其一/犬坐于前。

（2）方法2 ：谓语与宾语之间要停顿。

示例：顾/野有麦场；乃悟/前狼/假寐。

（3）方法3：连词前面可以停顿。

示例：后狼止/而前狼又至；意将/隧入/以攻其后也。

（4）方法4 ：发语词后面要停顿。

示例：盖/以诱敌。

（三）、分层诵读法：就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思,从而清晰地理解课文的内容和脉络,进而能够流畅地背诵。

《狼》教案一、研读教材《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文。

选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场惊心动魄的较量。

本文是一篇文言文，短小精悍，却又寓意深远。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度和学情我将本课的教学目标确定为：（1）教学目标知识目标与能力目标1、熟读课文，积累文言词汇，正确理解、翻译课文；2、了解蒲松龄及《聊斋志异》；3、理清情节结构，体会本寓言中蕴含的道理。

情感态度与价值观1、体会屠户内心世界变化的过程；2、认识狼贪婪凶残和阴险狡诈的本性，屠夫对待狼没有盲目厮杀，而是利用天时地利，巧妙杀狼。

从这个方面，引导学生懂得用“智慧”同他们面对的任何“敌人”作斗争。

（2）教学重难点1、积累文言实词、熟练翻译课文。

2、联系生活实际，多角度阐释自己的理解和感受。

（突破方法：为解决重、难点，通过多种朗读方式和小组辩论，感受故事情节，让学生充分发挥自主探究的精神，在理解中深入体会其中蕴含的道理。

）二、学情这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。

再加上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和翻译课文。

且课后研讨练习中的第三大题，也能很好地激发学生的创作性思维。

三、教法学法教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法。

学法指导：在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

第一方面，在做好充分预习和诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，加以点拨，从中悟出规律方法。

第二方面，针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力，以达到进一步把握主题的目的。

教学过程：先请同学说说“狼来了”的故事及从中得到的启示。

18 狼教材分析:《狼》一文选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。

狡诈的狼想吃掉屠户,却最终双双毙命于屠户的刀下。

全文分两部分,前一部分是叙事,写屠户与狼相斗的故事,环环相扣,紧张曲折。

后一部分是作者的议论,点明故事的主题,说明狼无论多么狡诈也不是人的对手,最终会为人的勇敢智慧所战胜。

教学目标【知识与能力】1.掌握一些常见文言词语和句式,活学活用。

2.理清情节结构,体会其中蕴含的道理。

【过程与方法】1.引导学生在反复的诵读中与文本对话,理解文意。

2.在生生对话、师生对话中体会文中蕴含的道理。

【情感态度与价值观】认识狼的贪婪、凶狠和狡猾,懂得对待像狼一样的恶人,要敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。

教学重难点1.重点:熟读、理解课文,培养学生阅读文言文的能力。

2.难点:背诵全文,多角度地阐释自己对课文的理解与感受。

教学过程第一课时一、导入新课昔日的东郭先生遇见了危难中的中山狼,他的过分“仁慈和关爱”,险些让自己丧命于中山狼之口,幸亏得到农夫的帮助,才转危为安。

今日有一位屠夫又遇见了中山狼的“后代”,那么这位屠夫是否从东郭先生的身上汲取了教训,没有让自己的爱心泛滥,抑或是重蹈覆辙了呢?现在我们就来共同学习《狼》这篇课文,一探究竟。

二、预习成果展示1.作者简介及写作背景。

蒲松龄(1640-1715),字留仙,一字剑臣,号柳泉居士,世称聊斋先生,淄川(今属山东淄博)人,清代杰出文学家。

蒲松龄一生怀才不遇,穷困潦倒。

19岁考中功名后屡试不第,直至71岁时才援例成为贡生。

76岁时依窗危坐而逝。

著有文言小说集《聊斋志异》等。

《聊斋志异》是清代短篇文言小说集,是蒲松龄在他40岁左右历时30多年完成的著作。

“聊斋”是他的书斋名,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事,“聊斋志异”指在聊斋中记述奇异的故事。

书中多数作品通过谈狐说鬼的手法,对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判,在一定程度上揭露了社会矛盾,表达了人民的愿望。

《狼》教学设计教学目标1.2.3.4.揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。

过程与方法1.让学生在充满情趣的氛围中进入课文。

2.3.1.2.教学重点：积累词汇，理解文意，体会道理。

教学难点：怎样理解文章的主旨。

教学课时：一课时教学内容与步骤：同学们中间一定有人听说过狐、鬼的故事。

真有这样的事吗？其实，读狐说鬼只不过是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。

例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。

这简直是荒诞之极。

但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要把自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》，今天，我们就来学习《聊斋志异》里面的另一名蒲松龄（1640—1715），字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出的文学家，山东淄川（今淄博）人。

代表作是《聊斋志异》。

三、初读文本，整体感知1.朗读课文。

（学生可先试读，教师再范读，然后学生齐读，也可听课文录2.（1）关于句中的停顿。

句中的停顿，按朗读时感情表达的需要或换气的需要可适当作短暂的停顿，但要以词或短语为单位，以不念破句为标准。

如“其一／犬坐／于前”，不能念为“其一犬／坐于前”。

（2）关于标点符号的停顿。

一般来讲顿号停半拍，逗号停一拍，句号、问（3）关于段与段之间的停顿。

段与段之间停顿可长一些，一般3～5拍即可。

3.老师明确：（学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。

）本文1.学生依据课文注释，借助工具书，自主翻译课文，发现疑难。

2.以小组为单位，针对疑难问题讨论研究，共同解决。

教师巡回检查并答疑3.以小组为单位，把各组共同的疑难问题提出来，大家讨论解决，老师指导。

1.独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意提问后交流评价归纳：（l）开端：遇狼。

（2）发展：惧狼、御狼。

（3）2.提问后归纳：（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。

《狼》第四课时教学案班级姓名小组________第____号【学习目标】1.理解、积累文中词语的意义和用法。

2.生动形象地复述故事情节，领悟课文意味深长的寓意及其现实意义，培养阅读文言文的能力。

3.揣摩语言，体会文章的情味，学习本文语言简练生动、在记事基础上发表议论的写法。

【重点难点】重点：理解、积累文中词语的意义和用法。

难点：学习本文语言简练生动、在记事基础上发表议论的写法。

【学情分析】初中学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。

再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。

【教学流程】自主学习恐前后受其敌。

(指狼)场主积薪其中。

(指打麦场)屠乃奔倚其下。

(指柴草堆)意将隧入以攻其后也。

(指屠户)投以骨介词，把以刀劈狼首介词，用一狼洞其中。

名词活用为动词，打洞。

三、基本知识拓展与迁移蒲松龄生于明崇祯十三年（公元1640年）卒于清康熙五十四年（公元1715年），中国短篇小说之王。

出身没落地主家庭，一生热衷科举，却始终不得志，71岁时才破例补为贡生，因此对科举制度的不合理深有感触。

他毕生精力完成《聊斋志异》8 卷、491篇，约40余万字。

内容丰富多彩，故事多采自民间传说和野史轶闻，将花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社会化，充分表达了作者的爱憎感情和美好理想。

作品继承和发展了我国文学中志怪传奇文学的优秀传统和表现手法，情节幻异曲折，跌宕多变，文笔简练，叙次井然，被誉为我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。

请及时记录自主学习过程中的疑难：小组讨论问题预设一词多义同“只”：止有剩骨止停止：一狼得骨止神情：意暇甚意想：意将隧入以攻其后也攻击：恐前后受敌敌方：盖以诱敌前面：恐前后受其敌前向前：狼不敢前以以刀劈狼首（用）意将隧入以攻其后也（来）古今异义禽兽之变诈几何哉(古义：多少；今义：数学中的一个分支)屠自后断其股(古义：大腿；今义：屁股)提问展示问题预设词类活用洞：名词用为动词，打洞。