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《狼》课堂实录一、前置学习反馈师：今天我们学习蒲松龄的《狼》。
课前，我们已经通过平板进行了前置学习，现在，我们来看看预习情况。
从数据分析，大家选择“弛担持刀”中“弛担”的“弛”字时，出现了很多错误，很多同学选了奔驰的“驰”。
应该如何区分这两个字呢？生：弛担，是放下担子，所以，应该是松弛的弛。
师：是的。
前置学习还反映出同学们很多学习的疑难困惑，我们在接下来的过程中来慢慢解决。
我们继续检查预习效果。
首先，看看大家能否正确流利读课文。
第一、二、三自然段我指名读，第四、五自然段齐读，注意大屏幕上的字词读音。
屏显：本课生字、难字及读音。
（使用平板随机抽取学生，相机正音，明节奏）（第一自然段，学生读得很熟练）生：……而两狼之并驱如故。
（读的时候，在并驱两个字之间断句了）师：“并驱”两个字，是一起追赶的意思，不能分开。
第三段。
（生朗读，不熟练）师：对于他的朗读，有没有什么字词需要提出来提醒他注意的？生：“苫蔽成丘”的“苫”，他读错了，读成了“占”。
师：下次注意啊。
还有“屠乃奔倚其下”这一句，掉了一个“奔”字。
“奔”字是不能掉的，你想，屠户遇见了两只饿狼，这是多么凶险的情景，肯定得狂奔。
生：狼不敢前，耽耽相向。
文杰读成了“狼不敢向前，耽耽相向。
”师：哦，他在朗读的过程中就把“前”这个词语翻译了。
好的，第四第五两段，我们来齐声朗读。
读书是最美的姿势，准备，少时——起！（生齐读）师：是啊，禽兽之变诈几何哉，止增笑耳。
卢老师还有第二个方法检查课前预习。
预习要求同学们自己翻译课文，现在老师看看你们能不能做到这点？这个故事发生在一个屠户和两只狼之间。
屏显：屠狼师：然后，请根据老师给的提示词语，说说这个故事的大意。
其他同学仔细听，需要补充的请举手。
（利用平板，随机抽取学生）屏显：晚归缀行生：一个屠户晚归，挑着担子，两只狼看到了就跟着他。
师：可以说得更清楚一点吗？生：一个屠户挑着担子，遇到了两只狼，两只狼想把他吃了，屠户想尽办法斗狼。
初一语文《狼》教学实录2篇Teaching record of wolf in junior high school初一语文《狼》教学实录2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：初一语文《狼》教学实录2、篇章2：《狼》教学实录篇章1:初一语文《狼》教学实录初一语文《狼》教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。
乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。
《狼》课堂实录（精选13篇）《狼》课堂实录篇1执教襄阳区张家集镇中心学校卞先红评析襄阳区张家集镇中心学校林豪教学要点：因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领悟文章主旨。
熟读成诵。
教学过程：师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？生①：狼心狗肺、狼狈为奸生②：狼吞虎咽生③：狼烟四起生④：狼子野心师：狼在我们心中是一个什么样的形象？生（齐答）：狡猾、贪欲、阴险……师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪欲的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。
今日，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。
（板书课题）〔点评：由同学熟识的成语导入，能激发同学的学习爱好。
〕（生（齐读）“蒲松龄简介”）师：请同学们听老师范读课文，留意听清字音和朗读停顿。
（师范读完毕后投影展现生字）师：谁能把这些生字精确地读一遍？缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)（请一名同学朗读课文）师：谁能指出这位同学读得不抱负的地方。
生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。
生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。
生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。
师：以上这几位同学听得都很仔细，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观看多媒体展现的五幅图，预备依据画面复述课文。
（生自由读课文）师：谁情愿把课文复述一遍？（生①复述故事。
）师：你复述得真好！生②：老师，我能比她复述得更好。
师：你这么自信，请你复述一遍吧！生②声情并茂地复述。
（全班热闹鼓掌）〔点评：生动的复述有利于同学对课文内容的整体把握。
这一做法，转变了过去学习文言文注意字词解释的传统做法。
#《狼》课堂实录导言《狼》是一部由加拿大作家法莉·阿德里安所写的小说，讲述了在20世纪70年代加拿大安大略省北部一群狼的故事。
该小说让读者了解到了狼的生境、行为和生存技巧等信息。
由于该小说在生物学、生态学等领域有着重要的影响，因此，我在这里想分享一次《狼》相关课堂实录，让更多的人了解这部小说所传达的生态、社会以及心理价值。
课堂实录1. 离开故乡首先，老师向我们讲述了小说中狼群离开故土的原因。
原来，由于人类的社会和经济发展，原始森林逐渐减少，造成了狼群的生存环境恶化。
为了寻找更适宜的生存条件，狼群被迫迁徙，一路上经历了不少艰难险阻。
这部小说告诉我们人类的环境影响着整个自然体系，狼群的迁徙不仅是因为生态环境的改变，更是由于人类活动的影响。
这也启示我们保护自然环境，是维护人与自然之间最基本的互惠关系。
2. 狼的成长经历随后，老师向我们讲述了小说中狼的成长过程。
小说中的狼从幼年时期就经历了训练、狩猎、寻找伴侣等诸多关键性的时刻。
这些经历是狼最终成为强健，自信、成熟的动物的必要经历。
这表明，狼并不是一种只有攻击性的动物，相反，它们是一种有着强烈的社会行为和自我防御意识的动物。
这也告诉我们，动物与人类一样需要关注其生态及行为发展环境，以保障其自身的成长发展。
3. 狼的社会行为之后，老师向我们讲述了小说中狼群的组成，以及它们之间的社会行为。
小说中的狼群由家庭，即父母和未成年子女组成，同时，群体成员之间还存在着复杂的社会等级。
在狩猎、领土争夺、繁殖等方面，这种复杂的社会结构为狼群带来了巨大的优势。
这告诉我们，类似于狼群这样的动物，在自然界中的生存过程中也具有着社会行为，是一种需要协作，彼此依存的存在。
同时，狼在社交中的细致表现也具备丰富的表现力，这也提醒我们要学会用合适的方式与生物环境进行互动交流。
4. 狼如何在艰难环境中生存随后，老师进一步向我们揭示了小说中狼如何在艰难环境中生存。
狼群能够有效地集体狩猎，分工协作，进行高效的资源获取。
《狼》教学实录及品评【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。
它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。
”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。
古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。
若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。
有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。
对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。
对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。
学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。
周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。
然后，她要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法，通过翻译，学生对此基本都能理解。
然后请一名学生朗读全文，要求做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”。
学句。
最后师生齐声诵读全文。
步骤三、变换角度读评故事“这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？我们试着用最简洁的语言概括各段内容———”“（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼”。
周老师提示学生可据此齐读（可背诵）。
《狼》教学实录第一读：解难词，梳句读师：孩子们，今天老师和大家一起读一篇文言课文，蒲松龄的《狼》。
在大家进入会场之前，有没有读过这篇课文？生：读过！师：好！很自信。
那在你读的过程中，你觉得有哪些字词比较难读，应该引起我们的注意，提出来，看看其他同学是不是也这么想的。
生：“苫蔽成丘”的“苫”字。
师：字意？生：覆盖。
生：“目似暝”的“暝”，“睡觉”的意思。
生：“屠大窘”的“窘”，“困窘”的意思。
生：“狼亦黠矣”的“黠”，“狡猾”的意思。
生：“止露尻尾”的“尻”，“屁股”的意思。
师：现在说“屁股”的“股”在本文中指什么意思？生：大腿。
生：“弛担持刀”的“弛”，“卸下”的意思。
生：“缀行甚远”的“缀”，“紧跟”的意思。
生：“眈眈相向”的“眈眈”，注视的样子。
生：“止有剩骨”的“止”，通假字“只”。
生：“少时”的“少”。
要注意这个字的读音，意思是“一会儿”。
师：同学们提出了在朗读中要注意的一些字词，我们既要注意读音，也要理解字意。
好，下面我们一起来齐读一遍课文。
生：齐读课文。
师：很好。
表明同学们预习得很好。
有一句话有的同学读对了，有的同学读错了。
是哪一句呢？是“少时，一狼径去”后一句，怎么读？生：（齐读）其一/犬坐于前。
师：对，哪位同学来说说，你为什么这样读？生：因为这句话的意思是像狗一样坐在前面的是其中一只狼。
师：你是理解这句话的意思的，也知道在“其一”后要停顿。
你知道这句话中哪个字最“关键”？生：犬师：什么意思？生：像狗一样。
师：对，不能简单的理解为“狗”，这个字描写出了狼蹲坐的样子，应该理解为“像狗一样”。
第二读：述情节，明故事师：刚才我们解决了朗读课文最基本的任务，下面我们再读课文，我想增加一点难度，大家有信心吗？生：有。
师：很好。
请看屏幕投影：1.复述：用自己的语言如实地讲述课文内容。
师：我们刚才分了几个小组，每个小组派一个代表，按次序复述，其他同学可以补充，大家思考一下。
生：小组思考讨论。
生：一位屠户晚上回家，担子中的肉已经卖完了，只有剩下的一些骨头。
统编版初中语文七年级上册第十八课《狼》课堂实录【教学目标】1. 了解狼的基本特征和生活习性；2. 通过阅读文章，感受狼的形象和内在世界；3. 培养学生爱护野生动物的意识和行动。
【课前导学】通过问答和图片展示引出话题：你们觉得狼是什么样的动物？你们见过狼吗？它们生活在哪些地方？我们应该如何保护野生动物？【教学过程】一、新课呈现1. 教师呈现狼的图片，激发学生的阅读兴趣。
鼓励学生运用想象力，描述狼的形象和特征。
2. 教师给学生介绍《狼》这篇课文的背景和作者，并让学生预测课文主要内容。
二、阅读分析1. 学生跟读课文并逐段分析。
教师引导学生重点把握狼的形象描写和作者对狼的情感描写。
2. 学生合作讨论，完成课文的问题和思考题。
三、语言活动1. 学生依据个人阅读体验，将狼的形象和特点进行比拟和构建，组成狼的简短介绍。
2. 学生根据课文中的句子，进行段落整句复述，加深对文章的理解。
三、学以致用1. 学生们就保护野生动物与班级同学进行小组讨论，汇报总结内容。
2. 家庭作业：找资料调查本地的野生动物情况，写出保护野生动物的主要措施。
【板书设计】《狼》一、狼的基本特征和生活习性二、狼的形象和内在世界三、保护野生动物的意识和行动【课后拓展】1. 调查班级学生近期看过的一部动物类电影，分享并分析电影中对野生动物的态度和观感。
2. 学生在个人日记或小作文中，写一篇关于野生动物保护的文章，并认真思考自己当地的规划和执行情况。
3. 可以开展植树活动、清洁公园等环保行动，让学生在行动中学习保护野生动物的重要性，以实际行动支持野生动物保护。
4. 学校可以通过开展丰富多彩的生态课程和活动，提高学生对野生动物保护的认知和兴趣，同时激发学生对野生动物保护的责任感。
5. 可以邀请专业保护野生动物的人员到校为学生进行讲座，引导学生正确认识和了解野生动物，加强学生与野生动物之间的慈爱和互动。
总之，保护野生动物是我们每个人都应该承担的责任，也是我们珍爱自然环境和人类未来的必要行动。
《狼》课堂实录及点评《狼》课堂实录及点评范文师：我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》，现在，请你们来说说我们这节课学习什么，但是不要重复刚才老师的话，谁先说?生1：这节课上的是《狼》，是蒲松龄写的。
师：这是重复老师的，只是颠倒了字。
生2：今天我们上的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。
师：还有，文体的角度呢?或者是其他的角度，都可以说。
生3：今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。
师：文言文，这是一个角度。
还有什么?生4：今天我们上的是选自《聊斋志异》的课文《狼》。
师：从故事情节或者从另外的角度来看生5：今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
师：欣赏这样一个情景;还有，这是一篇短篇小说，你们说对不对?《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是生6：我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。
(评点：开篇就让学生说，这不仅仅只是文学常识问题，这样做颇有深意，有利于引导多向地感知课文，点明课文是经典的文言文小说，为后面读与评定下调子，埋下教学的伏笔。
)师：请大家读一读课文，教师听一听。
(同学们读课文。
)师：看看文章的结构，它实际上分两块，你们看着练习题来思考。
现在大家看课文，大声地读起来。
(全班学生朗读。
)师：好，有两个地方要注意一下，第二段这个之要读得很轻，(范读)而两狼之并驱如故，这个之不要读太重。
还有一个地方：少时，一狼径去，其一/犬坐于前，不要读成其一犬/坐于前。
刚才，大家读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。
再读一次，请自读，不要齐读。
一屠晚归，担中肉尽，读。
(生朗读。
)师：好，请大家读课文注释，读起来(生自读。
)(评点：采用朗读的方式，让学生沿着文字，有声有色地走进故事。
好!不仅读原文，而且读注释，意在用注释去扫清原文的文字及其他知识障碍，形式看似笨拙，效果却不容忽视。
两处朗读点拨，一是着眼于读出味道，一是提醒句子不能读破。
读得流畅还不行，要求自读并读出味道，给本文的读竖起了路标。
《狼》教学实录（注：该课上于1998年，曾获得重庆市优质课大赛一等奖第一名）师：同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他在大冬天里遇到了一条即将要冻死的蛇，结果怎么样呢？生（争先恐后）：他用身体去温暖了这条蛇。
结果蛇醒来后，就把这个农夫咬死了。
师：这位农夫好心没有好报，真是可怜。
人们常把“毒蛇猛兽”并称。
今天，我们就要走进《聊斋志异》这部名著，去认识一位屠户，他遇到了两条穷凶极恶的狼，他的命运又会是怎么样的呢？（板书“狼”）师：请同学们大声地自由朗诵一二自然段，然后回答老师的问题，要用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。
（生大声自由诵读）师：请问：屠户当天的生意做得好不好？生：好。
因为文中说“担中肉尽，只有剩骨”。
师：那两条狼是远远地跟着屠户吗？生：不是，是紧紧地跟着屠户。
因为文中说是“缀行甚远”。
师：两条狼团不团结啊？（这两条狼之间有矛盾吗？）生：团结。
因为文中说是“一狼得骨止，一狼仍从”，还有“并驱如故”，这两条狼配合得挺好的。
师：看来一、二自然段同学们掌握得非常好。
现在再请同学们自由地大声朗诵第三自然段。
你们读完后，老师要为你们翻译，老师的翻译中穿插有四处错误，要求你辨出错误并能在课文中找出依据。
我们还各请男女同学派出一位代表到黑板上写出在讨论过程中我们联想到的一些成语，比比谁更强。
（生自由诵读，并派出代表到黑板边准备）师：现在我开始讲故事了，请同学们仔细听。
屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。
四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成了小山丘似的。
屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。
狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。
生：“害怕前后都遇到敌人”不对，应该是“受到攻击”，“敌”在这里不是敌人，而应该是“攻击”。
师：很好。
“敌”在这里是动词。
还有哪些成语中“敌”也作“攻击”讲呢？生：腹背受敌。
师：“敌”还可以作“抵抗”、“相当”讲，比如——（生列举腹背受敌、势均力敌、寡不敌众等，生写。
《狼》教学实录“微镜头”之一“情趣盎然读故事”师：上课之前，先请大家猜一猜他是谁：他是济南“泉城广场”文化长廊里十二位齐鲁名人之一；他生于山东淄川，但他视济南为第二故乡；他是清朝人，一生热衷科举，却始终不得志；他一生都在写花妖狐魅，他用毕生精力完成《聊斋志异》，世称“聊斋先生”。
生：蒲松龄。
师：对，他就是清代文学家蒲松龄，他所创作的文言志怪小说集《聊斋志异》，被译成29国文字，有60余种译本在世界流行，被称作“中国文言短篇小说巅峰之作”。
今天老师就带领大家认识我们的老乡蒲松龄老先生笔下的狼。
生记笔记。
师：古人说过“书读百遍，其意自见”，学好文言文的要诀只有一个字：读。
下面请同学们自由、大声地朗读课文，咱们来情趣盎然地读故事。
老师的要求：读准字音和停顿。
好，开始！生自由读课文两遍。
师：请一名同学读课文，其他同学当好评委，我们评判的标准是：读音和停顿准确。
一生读课文。
师：他刚才的朗读有问题吗？谁评价一下。
生：老师，有个句子的停顿，他读错了，应该是“其一／犬坐于前”。
师：你能解释一下为什么这样停顿吗？生：这句话的意思是“另一只狼像狗似的蹲坐在前面”。
生：老师，我明白了，这个句子确实停顿错了。
师：咱们应该根据句子意思推断句子的停顿，这是学习文言文的好方法，所以这句话的停顿是：其一／犬坐于前。
下面，请同学们再自由朗读课文两遍。
生自由朗读课文。
师：大家都明确了读音和停顿，那我们就一起齐读课文。
生齐读课文。
师：读得真好，不仅读的准确、流畅，而且声音宏亮，真棒！朗读是文言文学习的第一把钥匙，正所谓三分文章七分读。
下面我们就进行“花样”朗读。
这次朗读的要求是在读准、读畅的基础上，读出重音、读出快慢、读出情感，先小组内比一比。
小组竞赛读---全班展示读。
师：下面请同学们选取你最想展示的一段进行“花样”朗读。
生自主展示读,其他生点评。
师：同学们把自己对课文的理解用声音传达了出来，简直妙不可言。
相信，你明白了文章的意思和作者情感后，你会读得更传情。
《狼》教学实录【教学内容】《语文主题丛书》：《狼（其一）》、《狼（其三）》，《聊斋志异》中《梦狼》片段。
【教学目标】1、体会故事的寓意。
2、分析狼的性格特点以及屠户的形象。
3、分析狼在当时社会的特殊寓意。
【教学重点】体会故事所蕴含的寓意。
【教学难点】分析作者借狼与屠户的故事来揭示的社会现状。
【设计说明】教材中给出的文章只是《聊斋志异》中《狼三则》其中的第二则，为了让学生更好的理解狼和屠户的形象，我为学生引入了《语文主题丛书》中的《狼（其一）》《狼（其三）》。
如果课程到此戛然而止，可以说只是对蒲松龄先生塑造狼这一形象的肤浅的认识。
要知道《聊斋志异》这部书的写作目的之一就是揭露并抨击当时社会的黑暗现象，因此我又引入了《聊斋志异》当中的《梦狼》（片段）帮助学生理解狼真正的寓意。
【课前活动】扫清阅读障碍，借助工具书翻译《狼三则》三篇文章。
【教学过程】一、导入同学们，狼在大家心目中是什么样的形象呢？当人与狼狭路相逢时又会出现什么情况呢？今天我们来学习蒲松龄的《狼三则》，透过他那“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”的文字，体会他带给我们的一段传奇故事。
二、朗读文本，渐入佳境1、课前大家已经预习了这三篇文章，下面请同学们大声朗读文章，在朗读的过程中，选择你对喜欢的文章，并说说你的理由。
生答：情况一：我喜欢第一则，因为表现狼的贪婪本性；情况二：我喜欢第二则，因为表现狼的欺诈伎俩；情况三：我喜欢第三则，因为表现狼的爪牙锐利。
2、请从你喜欢的文章中选择你喜欢的一段文字朗读，并说明喜欢的原因。
设计意图：使学生边读边品，在读中感悟文本的内涵。
过渡语：很好，同学们都找到了自己喜欢的文字，并能够用声音表现对文字的理解，下面我们从整体来理解文章的内涵。
三、一气呵成，解读文本1、三篇文章我们上次课都已经翻译完了，它们分别讲述了什么样的故事呢？设计意图：提升学生概括能力，并为下一个问题，发现文章的异同做铺垫。
生答：《狼（其一）》讲述傍晚屠户遇狼，将肉钩在树上，狼因贪婪最终钓死在树上的故事。
蒲松龄《狼》课堂教学实录之一首先师生问好，然后导入课题：师：现在请同学们跟我一起打开课本，来到《狼》这篇课文。
大家一起来抢答几个问题，好不好？生：好师：《狼》的作者是谁？生：蒲松龄。
师：他所处的朝代是———生：清朝。
师：《狼》这篇课文选自于他的小说集———生：《聊斋志异》。
师：《聊斋志异》是什么意思？（学生不能回答）师：那老师来告诉大家。
“聊斋”就是蒲松龄书屋的名称。
“志”，是记叙的意思。
“异”呢，奇异的故事。
好，接着问，还是一起答。
《狼》这篇课文的体裁是———生：短篇小说。
师：对，小说，短篇小说。
或者说，小小说。
或者说文言小小说，都可以。
它里面塑造了哪两个形象？生：屠户，狼。
师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。
下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？生：狡猾。
师：很好。
哪一个字可以表现？生：（小声地）黠。
师：一起说。
生：黠。
师：黠，什么意思？生：狡猾。
师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡诈的一面。
回答得很好。
咱们下一步开始读课文。
读课文，要积极一点。
我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。
齐读———一屠晚归⋯⋯生：（读全文）一屠晚归⋯⋯师：有这样几个地方要注意一下读音的问题。
一个地方是第二段，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这个“之”，要读得很轻，请在下面打一个小叉做记号。
另外，把“骨已尽矣”这个“矣”字后面的句号改为逗号。
这个地方不能够停下来。
还有一个地方，“少时，一狼径去”，是ｊìｎｇ去，不是ｊìｎ去。
“其一犬坐于前”，“其一”后面打一个斜线，这儿要停一下，不是“其一犬”，不是一只狗子，是“其一”像狗一样坐在前面。
第三个读音，“意暇甚ｓｈèｎ”，不是“意暇ｓｈèｎｇ”，“甚”，没有后鼻音。
还有一个地方，“狼亦黠矣，而顷ｑīｎｇ刻两毙”，应是“ｑǐｎｇ刻两毙”，第三声。
《狼》教学实录师：同学们，我们今天一起来学习蒲松龄先生的一篇文言小短文——《狼》。
在课前收的学生问题单中有几个很集中的问题。
课件出示：《聊斋志异》多写仙妖鬼怪，为什么普普通通的狼要写入《聊斋志异》呢? 曹振为什么狼机关算尽还是被屠户杀死了？赵昌泰屠户究竟是个懦弱之人，还是勇敢之人？吴树洲）师：同学们的预习问题多关注“狼”和“屠户，个别同学已经关注到了作者的写作意图等深层次问题。
在大家预习问题的基础上，我们这节课就来解决如下两个问题：“本文讲了一个什么故事？”“故事的主人公是谁？”（课件出示：问题一：本文讲了一个什么故事？活动一：读两狼1、放声朗读课文，读出狼的特点。
2、选择描写狼的典型语句，组内交流朗读。
3、朗读展示、结合具体词句进行自评、互评。
4、总结狼的形象。
）（学生按照“活动一规则与评价”进行学习。
）师：好下面我们进行交流。
哪个组先来？（组长举手抢答）5组先来。
生1：我们从“缀行甚远”读出这是两只很有耐心的狼。
它们为了吃到屠夫，很有耐心地跟着走了很久。
生2：我认为这里不是来表现狼的耐心，而是贪婪。
狼为了达到自己的目的而缀行甚远。
生3：我们同意5组同学的意见。
狼的耐心是为了吃了屠户，所以是贪婪。
师：请5组同学读一读这个句子，尽量读出狼的贪婪。
生1：途中两狼，缀行甚远。
我们在读的时候特别突出了“缀”“甚”两个字，重读、慢读，以突出狼的耐心和贪婪。
生2：我来评价一下，贺逸飞读得很准确，但为了表现狼的贪婪，我觉得如果把“缀”字再加重一些，“远”字再拖长一些会更好。
师：你能示范一下吗？生2：途中两狼，缀行甚远。
生齐读感受。
师：同学们读出了两只贪婪的狼，哪个组还有其他见解？（补充狼的狡猾）7组同学刚才就跃跃欲试，就请你们组。
生1：我们组读出了一只狡猾的狼，比如刚分析的“缀行甚远”的“缀”字除了能表现狼的耐心和贪婪之外，也能表现狼的狡猾。
生2：我来补充说明，“缀行甚远”，表示时间之长，距离之远，狼跟在屠户后面走了这么久，说明它在窥视，看屠户这个人怎么样，好不好杀他，好不好吃他。
（狼）课堂实录教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好〞。
教师：听完这个故事，你想了解什么？生１：摆茶摊的人是谁？生２：故事中的人是谁？生３：为什么会流汗？为什么会流血？生４：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，肯定想了解结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章（狼）。
请同学们拿起书和笔，自身默默地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
〔接下来，同学们相互商量疑难，老师分小组安排任务，每６人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
〕〔学生分小组商量。
约五分种后，老师让第—组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
〕第二组：甲翻译。
乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：答复我几个问题，哪是“放下〞、“拿〞、“相互看着〞？学生一一答复。
教师：我们试试“眈眈相向〞。
师生扮演。
乙：绝招就是依据注释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起〞？你们的方法是不是就在这里呀？乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意区分。
第五组：甲翻译。
师问：“断其股〞是什么意思？“股〞到底是大腿还X？生答“是大腿〞。
乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组：一学生翻译。
师问：“罢了〞在哪里？生答：是“耳〞。
乙：我们依据“亦……而……〞确定它是“虽然……但是……〞的转折关系。
教师：好，现在我们把大家的效果一起汇报出来，汇报的方法就是齐读。
学生齐读课文。
教师：现在你们说说这是什么故事？生〔许多人〕：一个屠户和两只狼的故事。
师：大家已经了解通过自身的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的方法：查、加、改、联。
《狼》课堂实录师：同学们好。
生：老师好。
师：请坐。
师：今天我们学习的是文言故事，小小说。
先讲一个小小的知识，大家记在书上。
《聊斋》看注释①聊斋：是蒲松龄书屋的划称。
志是记叙。
异：奇异的故事，那么，“聊斋志异”就是蒲松龄在自己的书屋里写下的奇异的故事，英中有很多鬼怪的故事。
好，下而请同学们联系朗读这个故事，自由自在的读起来。
（生朗读）师：好，有这样几个地方的读音要注意一下“件已尽矣，而两狼之……” 这个''之”要读的很轻而“两狼之并驱如故”本来这样两狼并驱如故，后面加“之”音节的停顿要读的轻一点。
而两狼之（读得很轻）并驱如故，这样就好了。
第二个地方“少时一狼径去，其一犬坐于前”不要读''其一犬，坐于前” “英一/ 犬坐于前”要这样读，像狗一样地坐在前而，而不是其一狗坐在前而，这个地方要读好。
还有一个字音，狼亦黠矣，而顷（qlng）刻两毙。
是顷（qlng）刻而不是顷（ql ng）亥lj。
师：下而放声读课文注释一遍生：读师：好。
下面看老师发给你们的，《狼》课堂智能练习分一下工，四个题目，这八位一组第一题，第二题，第三题，第四题开始做，每个人独立的做。
（生做练习，师巡回指导。
）师：好，我们来进行交流：1、请进行联想，说岀狼的成语：想得最多的是哪一位，五个、六个、四个，想得最多的是谁，五个的？四个的？好的，你来说。
生：狼狈为奸、狼心狗肺、引狼入室、狼狈不堪。
师：嗯，4个，有没有超过他的？谁再补一个？生：狼狈为奸师：人家说了生：狼子野心师：好，你来补充生：鬼哭狼嚎师：鬼哭狼嚎多吓人呐！生：与狼共舞师：“与狼共舞”（生笑）有这个成语吗？这是歌曲的词生：狼吞虎咽师：狼好吃，嗯，很贪婪师：好，看屏幕，一起读一下：“狼狈为奸……”读生：（齐读）狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、狼烟四起、狼心狗肺、引狼入室、如狼似虎师：哎，还有，你看这些成语里狼都不是好的形象，在咱们课文里也是。
第二题任务最重, 哪位起来说一下，好，你来，你说我把屏幕打开师：理解下面四组字词，好，开始说，第一组生：第一个jidng师：嗯jidng生：第二个yl师：yl生：第三个mi ng师：mfng生：第四个sul师：对的，接着说生：丘是小山似的师：小山，像小山生：犬：是狗师：犬：是狗吗？老师刚提示了，像狗洞生：打洞师：对生：遂：是指从柴草堆中打洞师：sul也是打洞师：旁边的同学说一下第三组生：去是离开的意思师：好生：股是屁股师：嗯，股是屁股，不好听，错了生：大腿师：对，大腿生："盖”表示原因，承接上文师：对生："耳”是罢了师：罢了，是语气词，接着往下面生：“少时”是一会儿师：一会儿生：“顷刻”是过了一会儿师：也是一会儿生："变诈”是欺骗的手段师：对，欺骗生：“几何”是有多少师：多少，能有多少呢？挺好的，好，第三组，辨析下而多义词，开始说，说起来生："意”是意思师：'‘目似瞑，意暇甚”的"意”，什么意思？你说是什么意思？生：嗯，应该是意思师：意思？意暇甚？生：嗯……神情师：哎，神情，意态。
第二个意，意将隧入生：想要师：想，打算。
好“恐前后受其敌”''敌”生：攻击师：“盖以诱敌”"敌”生：敌人师：敌人，对方，敌对的敌方。
好，这一组翻译文中的最后一句话，并说说它的作用？哪一组来？你来生：这句话意思是：狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。
师：嗯，很好，作用是……生：总结全文，引人深思师：总结全文，引人深思。
请发表意见，总结全文，推敲他这句话生：对以上的故事作出评论师：对以上的故事作出评论，很干脆，没有了，还有没有新的说法，大家记上这样几个字，这个故事前面是叙，后而这句话是议，叫叙议结合，那么议的作用是篇末点题，最后一句话点示文章的主题，狼这么的狡猾，这样的凶残，但是它的伎俩能有多少呢？只不过是增加笑料而已。
揭示这样的道理，还有更深刻的道理，过会再说。
那8个字记下来了吧？学会看文章，前而是叙，后而是议，作用是点示文章主题师：下面再进行一个活动：咱们一起来朗诵课文，品析课文，怎样朗读？怎样品析？有这样三个角度。
第一个角度：从屠户的角度评点段的内容第二个角度：从狼的角度评点段的内容第三个角度：从语言的角度评点段的内容活动方式是：首先咱们分组，这是我们的一组、二组，这是一个大组。
你们的任务是从屠户的角度评点段的内容。
这十六位是从狼的角度评点段的内容。
老师从语言的角度评点段的内容。
这是第一个说明，第二个说明过一会儿，咱们就读一段评一段。
比如：第一段读完了咱们只读四段，读前面叙的部分。
咱们读完了，就有一位同学评点第一段，再读第二段, 就有一个同学评点第二段。
下而，不要商量各自评点生：开始评点师：给大家总体一个提示，第一段写屠户遇到什么什么我不说了，不说了，开始吧生：分组，各自点评师：巡回指导师：好了咱们屠户的角度评点段的内容。
请你下来，主持这次点评，咱们读起来，一屠晚归, 读生：齐读生：屠户晚归遇到了两只狼师：我给你补充，点明了时间、地点、介绍了人物生：齐读第二段生：过了一会儿，屠户惧狼投件师：屠户投許，如果说这一段遇到了狼，这一段就是惧狼，害怕狼。
如果第一段是开端这一段就是发展，继续读生：齐读生：等到计尽了以后，屠户已在柴草堆旁防御狼的攻击，写屠户御狼，这是故事的进一步发展，少时……读起来生：齐读师：写屠户杀狼，这是故事的髙潮和结局，很好，坐下来。
你看这样咱们读懂了故事了，有开端、有发展、有高潮、有结局：屠户遇狼、屠户防狼，你看情节也出来了师：好，咱们再来读，这次读法我们是把4段读完，然后你们这边十六位同学，有一位同学起来像他这样点评，刚才你们的朗读读得不好，我说了，这是一个故事，这是一篇小说，我们不能够想念书那样读，你看老师读一句你们听，“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨故事出来了，要这样读，好不好，读起来生：（齐读，学生模仿老师的声音读）师：并驾齐驱去了（师生笑）屠大窘，读起来生：齐读师：好，请你起来评点四个段落，从狼的角度生1：第一段是狼看见有一个屠户晚上往回走，想吃掉屠户师：这是评点吗？这是复述，所谓评点是“写两狼怎么样” 一句话就解决了生1：两只狼想吃掉屠户师：两狼缀行，你看，跟着屠户后面走，就是狼啊，以狼为主了，两狼缀行，好生：两只狼跟着屠户师：对，好，第二段生1：嗯……师：两狼怎么样呢？生1：两只狼……师：有没有帮他忙的？两只狼怎么样？你来生2：狼吃完竹头，仍然像原来一样追随着屠户师：嗯，那么最简练的文字就是，两狼怎么样呢？生2：两狼仍然追随着屠户师：对，两狼穷追，好第三段生2：第三段写狼不敢靠近，只看着屠户师：两狼逼人，第四段生2：第四段写两只狼被屠户杀了师：哎，两狼毙命，呜呼哀哉的死亡，挺好的，就这样用简练的文字来槪括，来评点，好！再来读，这次读要求更髙一点，你们刚才又犯了错误，我说了，两狼之（轻）并驱如故，你们都两狼之（重）并驱如故，又读错了这是第一要读出故事的味道，再就是把老师交待的读好。
你们读一段，老师评一段，“屠……”读起来生：（齐读）师：文章开门见山，用20个字渲染了紧张的气氛，好，屠惧，读起来生：齐读师：投，再投，表现了屠户的一再的退让。
并驱如故，写狼懂得配合作战。
“屠大窘……” 读起来生：齐读师：这一段动词用的特别好；“恐、故、奔、已、迟” 一连串的动词写出了屠户的心理、动作、神态，同事渲染了紧张的气氛。
“少时……”读起来生：齐读师：一狼径去，是这段的伏笔，它和后面的文章内容相照应，意将隧入写出了狼的阴险，“屠憑起，数刀弊之”写出了屠户的果断、勇敢。
好咱们进行了三读三评，但是还不够，还要更精细的来欣赏课文内容，我们下而就集中我们的视点，把我们的眼睛看到语言上面，进行语言欣赏体会，怎么欣赏呢？你选一处，比如这个词，这个词或这个句说明了……或者表现了……或者写岀了……这三种说法你选一种，或者把这三种说法变成两种说法，来说一句话，来品评课文的语言之妙，老师举了一个例子，如："晚” 字，“晚”字很平常啊。
“晚”字说明当时路上无人，写了一个具体的环境，说明屠户处于一个无援助的境地。
那么，他为什么不写一屠早起呢？早上人越来越多，一屠晚归，晚字用得好啊，你们就像老师这样评点，开始评点，开始写起来。
课件：请以"……说明了……”“……表现了……”或“……写出了……”为话题说一句品析课文语言的话。
如：“I晚”说明当时已是路上无人，屠户处于无援的境地生：评点师：可以发言了，你来生1:第三节，“屠乃奔倚下，持担持刀”写出了当时气氛的紧张，屠户的果断、勇敢，为后面杀狼埋下伏笔师：“奔已”写岀了他的速度。
"持担持刀”写岀了他全力以赴，准备搏杀。
好，你的生2：“一狼得卄止，一狼仍从……又至”写出了狼的狡猾师：写出了狼的咄咄逼人，你的生3：第一小节“止有剩计”的“止”字说明没有食物供给狼，说明屠户出于情况紧急的状态师：对了，卄头丢完之后就剩一个人了，情况多么的危急。
好，你来生4：第一小节''甚远”''甚”字表现两只狼跟了屠户的时间之长，路程之久，同时还表现了屠户的处境非常危险。
师：对了，而且还表现岀了狼在观察，他后而是越逼越近，这是缀行甚远，狼很狡猾。
好，还有……哪位再来生5：“惧”写出了屠户的紧张。
师：同惧，把后而的一系列动作都带出来了，写了屠户的心理活动。
好，你的。
生6：第三小节，“屠大窍。
” “大”字写岀了屠户当时情况非常危急。
师：对，修饰这个“窍”字，非常穿迫，非常紧张，也确实是这样，还有哪一位再来。
生7：第四节'‘乃悟前狼假寐，盖以诱敌”写岀了狼的狡猾，为后而的评论做准备。
师：这句话非常的关键，它很顺利的由叙到议，进行了过渡，而且从屠戸的角度来写他的悟的。
挺好，你太聪明了，还有谁？生8：第四段：“数刀毙之”说明屠户杀狼是十分厉害的。
师：很果断，写岀了力度和速度。
生9：第四节中''屠眾起”的“眾”写出屠户上前杀狼的速度，也写出了屠户的机智。
师：“暴”字用得好，速度多快呀！闪电似的！生10：第二小节“屠惧，投以卄。
一狼得计止，一狼仍从，复投之。
”这里有个“投以料” “复投之”，说明屠户一再退让，他知道情势对他不利，所以他想找一个更好的时机下手。
师：很好！一再的退让，也止不住狼的野心。
生11：“世已尽矣，而两狼之并驱如故。
”写出了狼穷追不舍，不肯退让，一沱要吃掉屠户，也写出了屠户的处境危险。
师：两狼对一人，而且是并驱如故，就像大兵压近似的，形势非常紧张，险象环生，还有哪位？你来试一下吧。
生12：第一段中的“剩”，说明狼追屠户已经很远很远，表现路程很远。
师：很远，为后而的故事发展作铺垫，狼得寸进尺，还有吗？好，我认为大家品的都不错。
