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论世纪末语文大讨论摘要:自五四运动以来，语文教育到二十世纪末已经历了百年的发展，在这百年历程中，关于语文教育的讨论从未停止过，其中世纪末关于语文教学的大讨论，无论是其持续时间之长、反应的问题之多，还是影响程度之深、社会关注之热切，现代语文教育发展史上都是空前的。
这次大讨论推动了《教学大纲》和《课程标准》对语文性质的重新规定，对“人文性”目标的确立是语文教育的历史性突破和进步。
对二十一世纪语文教育的发展有重要的影响，使关注人的发展成为语文教育的主题。
摘要：语文教育大讨论成果不足一、大讨论展开的原因1.内在动因中国近代一百年以来语文教育的发展轨迹可以概括为反传统，全面西化，学苏联，再学西方，这一百年的发展始终贯穿着一条异化的脉络。
五四时期，开展“汉字拉丁化运动”，主张废除汉字，并得到鲁迅、瞿秋白等人的支持。
新中国成立后，更是大力发展汉字拼音化，设计多种汉语拼音，并准备在拼音成熟时代替汉字，汉字在此后进行了两次简化，引起了用字混乱。
所以近代以来语文教育更多地是在否定传统，异化民族语文。
2.社会动因“离开了语文科的特点单讲政治，把语文功课讲成了政治功课”这是叶圣陶先生对解放初期语文教育的概括，反映了这一时期的语文教学被过多地赋予政治功能，被过度地异化为政治课。
有识之士试图扭转这种局面，在1956年开始汉语、文学分科教学，但很快就被汹涌而来的极“左”思潮终结了，甚至使语文教学的政治性功能达到了更高的高度，被迫用“工具性”为政治服务。
语文教育的展开更注重追求其“工具性”，忽视对学生的人文关怀，杨文德曾指出“只进行专业知识教育......不只是知识的分裂，更是文化的分裂和人格的分裂；不仅是教育的危机，而且是一种文化危机和社会危机”。
二、大讨论涉及的问题1.对语文教学性质的讨论引起讨论的文章虽是对中国语文教育发出的忧思，但批判的靶子实际指向“工具论”，这自然会引起工具论者的反驳，如于漪发表的《“标准化试题”把语文教学引进了“死胡同”》的文章，以考试过于“标准化”为切入点，对语文教育过于强调工具性的弊端进行批判，顾德希《语文教学的“病根”》予以回应，他在文里表示“标准化试题”不是语文教学的病根，并对“工具论”观点重新进行了阐述。
语文教育重大偏误梳理与分析作者：赵乔翔曾婷凤来源：《三峡论坛》2019年第06期最初伴随着日常生活和生产劳动的言语活动是语文教育的滥觞，古代语文教育经历了原始社会、奴隶社会和封建社会，到清末“废科举”时结束;现代语文教育始于1902年颁布“壬寅学制”，使语文教育从“集经史子集为一体，熔文史哲经于一炉”的混合教育中独立出来，经历了清末、民国和20世纪后期共计百年时间;2001年教育部颁布《义务教育语文课程标准》（实验稿）标志着语文教育进入当前的“新课改”时期。
当回顾语文教育历史、审视语文教育现状时，可以发现语文教育的三个具体活动领域在目的、内容和方法三个层面都有重大的偏差与失误。
为了使以后的语文教育尽可能避免发生类似的重大偏误，就必须对这些重大偏误做系统梳理与客观分析。
一、语文教学的重大偏误（一）语文教学目的的重大偏误语文教学的目的应该是落实学生语言分析与理解素养建构，但长期以来却被考试或语文课程目的代替。
从隋朝开始实行了1300多年的科举考试一直是封建社会最主要的人才选拔制度，但教师和士子逐渐把通过科举考试从而谋取功名作为教学目的，到明清之际竟演变成只死记硬背儒家空疏义理、一味研习“八股文”，致使清末不得不废除科举制。
虽然1997年第11期《北京文学》发表一组“忧思中国语文教育”文章而引发的“语文教育大讨论”所争论的问题很多，但对于语文教学目的仅为考试、迷宫式的“弯弯绕”试题和僵化呆板的标准化答案将师生“裹挟”进行着机械单调的应试训练，却是完全一致的看法。
21世纪初颁布的语文“新课标”针对以往“教学大纲”只重视所谓语文“基础知识”和“基本能力”存在的弊端，借鉴布鲁姆的认知领域、情意领域和动作技能领域目标分类学说[1]246-351而确立知识與能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”，这其实是“课程标准设计目标与内容思路”之一，但却被不加转化地强行“套用”为每篇课文、每节课的教学目标，而且使教师在确定“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标时经常犯难。
浅谈当前初中语文教学存在的问题及对策作者：杨有盛来源：《现代语文(教学研究)》2016年第10期初中教学作为我国教育教学中的重要组成部分，不仅是对历史文化的传承，而且对学生今后的发展有直接的影响。
在新课标的深入发展下，各中学对自己的教学模式做出了相应的改革，但当前我国的初中语文教学仍然存在很多不足，亟待解决。
一、初中语文教学现阶段存在的不足（一）学生的主导性地位难以得到重视在社会经济的快速发展下，人们的生活水平得到明显改善，人们不再像以往一样只是关注自己的衣食住行，而是对我国的教育教学更加关注，其中，初中语文教学作为我国教学中的重要组成，更加受到人们的关注。
在新课标的深入发展下，教学改革逐渐深入发展，但是在现实教学中，语文教学仍然还存在很多问题，这是我国语文教学发展的主要阻碍因素。
例如，受传统教学思想的影响，一些教师在教学中还只是采用教师在讲台上讲学生在下面记笔记的形式来对学生进行教学，甚至有的教师在课堂中还是以自我为中心，认为自己就是课堂的中心，而忽视了学生的主导地位，阻碍了初中教学在我国的深入发展。
此外，一些教师在教学中，只是按照自己的意志教学，对于学生存在的问题不能及时解答，严重打击了学生的学习积极性，学生在以后的学习中就算遇到难题也不会主动询问求解，使得学生的学习成绩下降，学习效率降低。
（二）教师教学模式枯燥由于受到应试教育的影响，一些老师认为自己的责任就是完成教学指标，至于教学质量却没有过多重视，这种现状的存在致使了教师在上课时课堂乏味，学生对于课堂所讲的知识并不在意，自己做自己的事，导致课堂上一片乱，听课的人少之又少。
根据相关的调查显示，大多数学生认为在初中语文教学中，很多教师的教学模式百年不变，每天都是同一种教学方式，而且有的教师还存在跟着书走的情况，只是把书上所提到的知识再复述一遍，并没有加以自己的理解，简单的将书本上的知识“搬”到黑板上，声音就像是“催眠曲”，也有很多学生表示自己曾经在语文课堂上打瞌睡。
语文学科教学法试题一、选择题（每小题1分，共计20分）1．《语文课程标准》认为语文课程应致力于学生（）的形成与发展。
A．语文素质 B．语文素养 C．语文能力 D．语文知识和能力2．在我国具有现代学科意义的语文课程是从（）年开始的。
A．1904 B．1919 C．1949 D．19784．教学活动中，备课常有要“吃透两头”之说，这两头指的是（）。
A．教材和大纲 B．课程标准和教材 C．教材和学生 D．课程标准和学生5．“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是说明培养学生学习（）的重要性。
A．习惯 B．意志 C．兴趣 D．态度6．提出“读读，讲讲，议议，练练”教学模式的是（）A．于漪 B．钱梦龙 C．宁鸿彬 D．上海育才中学7．语文课程的基本特点是（）A思想性和文学性的统一B工具性和思想性的统一C工具性和人文性的统一D民族性和世界性的统一8．语文课程的基本理念之一是要积极倡导（）的学习方式。
A．自主、独立、探究 B．自主、合作、探究 C．独立思考、勇于探究 D．自立、提问、研究9．新一轮基础教育改革是（）年开始的A．1999 B．2000 C．2001 D．200210．新一轮基础教育课程改革的课程目标是按九年一贯整体设计的，在课程总目标下，把九年分为（），分别提出阶段目标。
A．小学、初中两个阶段 B．初小、高小、初中三个阶段 C．义务教育一个阶段 D．1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段11．《语文课程标准》要求义务教育阶段学生累计认识常用汉字（）个。
A．2500 B．3500 C．2800 D．300012．《语文课程标准》提出了（）的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系。
A．综合性学习 B．合作学习 C．探究性学习 D．自主学习13．语文新课程把一二年级的写作叫（）A．写作 B．习作 C．写话 D．创作14．语文新课程把“听”和“说”两个教学系列合在一起，改为（）。
语文教育的三大弊端及应对策略作者：庞仁甫来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第04期语文像国旗国歌一样代表国家尊严，语文是民族心理、情感、思维、品格、智慧产生的基础和土壤。
现代语文教育百年已去，因不能满足民族文化创新发展需要，备受国人诟病，皆因三大弊端困扰语文教育：一.教材粗糙浅薄不经典语文教材是语文教育之本，要使国人在最佳读书时段读到最应该读的有价值的书，编好语文教材，最为便捷经济。
学者李鼎在《光明日报》撰文呼吁：“我们当前的语文教育应适度“复古”，化繁为简，回归文言。
其实，语文学习的秘诀就在于掌握汉语言的根。
众所周知，所有的白话文字，皆始于文言文，故汉语言文字的根，在于文言文。
文言文，以雅俗论，较白话文为雅；以简繁论，较白话文为简；以深浅论，较白话文为深。
所以，若是掌握了文言文，就等于精通了现代文。
这一点是毫无疑问的。
掌握了文字的根，我们才能真正地驾驭自己的语言，也才有可能推敲和锤炼文字。
而这正是阅读和作文所必备的素质。
”（光明日报《〈古文观止〉是最伟大的教材》）本文无意讨论文言白话之争，但李先生所讲确有道理在。
文言也罢，白话也好，只有历史长河淘洗出的根，才配作语文教材。
经典乃民族文化之根，文明通过经典阅读代代相传。
各民族都有几部经典家喻户晓，渗透到每个人心灵深处。
现实生活中遇到问题常可从经典那里吸取精神养料，寻求解决办法，这就是经典，是民族精神源泉。
据此看来，语文教材是多么粗糙浅薄不经典。
二.教法舍本逐末害处多建国后，尤其改革开放以来，语文教育教学流派纷呈，各具特色，共同构成了语文教苑百花齐放的繁荣局面，也共同见证着语文教育教学的日渐没落。
目前新课改《语文课程标准》吸纳西方“后现代课程论”、“多元智力理论”等现代教育思想，理论上将有效提高语文教育质量，强化语文课程建设。
但新课程理念已充分展示并完成了创生使命，新课改业已实施多年，语文教育涛声依旧，并未出现预期的成果。
语文教育无法完全抛弃传统而构筑出理想化的全新形态。
第1篇一、引言语文教育是国民教育的重要组成部分，承载着传承文化、提高国民素质的重要使命。
然而，近年来，我国大陆语文教育却陷入了一系列困境，成为教育领域的焦点问题。
本文将通过对一个失败案例的剖析，揭示大陆语文教育存在的问题，以期为我国语文教育的改革与发展提供借鉴。
二、案例背景某市一所重点中学，一直以来都以高升学率为目标，语文教育也备受重视。
然而，在这所学校里，却发生了一件令人堪忧的事件。
该校初三年级学生小王，自入学以来，语文成绩一直名列前茅。
然而，在即将面临中考的关键时刻，小王却突然陷入了困境。
原本熟悉的汉字、词语、语法等基础知识，在他眼中变得模糊不清。
经过深入了解，发现小王并非智力问题，而是由于长期接受应试教育，导致他对语文产生了严重的抵触情绪。
三、案例分析1. 语文教育目标偏离该校语文教育过分强调应试，将升学率作为唯一目标。
在这种背景下，教师们将大量精力投入到解题技巧、应试策略的传授上，忽视了语文素养的培养。
这使得学生在学习过程中，只注重表面知识的记忆，而忽视了内在能力的提升。
2. 教学方法单一该校语文教师普遍采用“满堂灌”的教学方式，以讲解为主，学生被动接受知识。
这种教学方法使得课堂氛围沉闷，学生参与度低，难以激发学生的学习兴趣。
3. 评价体系不合理该校语文评价体系以考试成绩为主要依据，忽视了学生的个体差异。
这种评价方式使得学生在学习过程中，只关注分数，而忽视了自身兴趣和潜能的培养。
4. 家长和社会压力在应试教育的大背景下，家长和社会对学生的期望值越来越高。
为了满足这些期望，家长往往过分关注孩子的学习成绩，忽视了对孩子兴趣和个性的培养。
这种压力使得学生在学习过程中，容易产生焦虑、抵触等负面情绪。
四、反思与建议1. 调整教育目标学校应将语文教育的目标从应试转向素养，注重培养学生的阅读、写作、口语等综合能力，提高学生的语文素养。
2. 改进教学方法教师应采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
从“诗教”到“语教”：语文教育百年反思引言二十世纪末，文学界和知识界对中小学语文教育发出诘问：“语文课，我们失了什么？”“语文课，为何总让孩子们黯然神伤？”诘问还是比较温和与冷静的。
但有些“抨击”文章却异常愤激，诸如“语文教育，误尽苍生”，“中学语文，罪责难逃”，“为孩子们呼吁”，等等。
著名作家王蒙也在痛悼冰心时感慨：“今后还有这样大气和高明，有教养而纯洁的人吗？伟大的古老的中华民族，不是应该多有几个冰心这样的人物吗？”一些大学教授也对中学语文教育进行了激烈的批评，并说对考入大学中文系的学生，首先要做的是对他们进行“刮骨治疗”，认为中学阶段的语文教育，无论在学习方法的培育还是在思维方式的养成上，对学生都是“毒害性”的。
这些批评文章，后来都结集出版，较有影响的是王丽编由教育科学出版社出版的《中国语文教育忧思录》。
对中学语文缺失文学教育和人文精神培养的批评，是继“人文精神大讨论”之后的一个“教育批评浪潮”，也可以说是建国之后第八次基础教育改革的“舆论准备”。
掀起这次浪潮的，是文学界的“有识之士”和大学的一些教授、专家。
至于中学语文教育界，除一两位特级教师在高考辅导讲座中“顺手一击”略作回应外，皆保持沉默。
他们只能沉默！在多重挤压下“带着镣铐跳舞”的中学语文教师们，能诉求什么呢？舆论准备之后，是一批批专家学者出洋考察，把西欧、北美以及日、韩的基础教育现状与大陆的基础教育现状进行了“比较研究”。
继而回国宣讲，并讨论制定新课标，再层层培训，掀起新课程改革的“风暴”。
有一本批评传统倡扬现代的教育论著书名就叫《新教育风暴》。
可是，新世纪才行进七年，“浪潮”与“风暴”早已平息。
浮出水面的，是各种汗牛充栋的与新课标配套的必读丛书、优秀课例、规范课件、黄金题库以及教辅套餐！至于中学语文教育，却依然在多重挤压中“带着镣铐跳舞”。
“车马足尘知音少，急管繁弦正声稀。
”热闹过后，正是对语文教育进行认真检索，冷静思考，对一些深层次问题寻解求答的契机。
世纪之交语文教育大讨论的发展历程述评(二)【摘要】1998年2月至1998年底，关于语文教育问题的大讨论达到了高潮。
诸多重要媒体纷纷开辟语文教育问题讨论专栏或进行相关的专题调查、专题访谈，社会反响巨大。
语文教育界开始对批评做出回应，召开相关座谈会。
相关的国家教育主管部门也参与进来，是语文教育大讨论的第二阶段。
【关键词】语文教育；大讨论；高潮1998年2月至1998年底，大讨论达到了高潮。
这是语文教育大讨论的第二阶段。
1998年2月之后，关于语文教育问题的讨论继续升温。
讨论中，有些批评的激烈程度几乎达到了极点。
《中国青年报》从1998年2月25日起，在《教育导刊》版面中展开了以“语文，该怎么教”为话题的讨论。
讨论持续了几个月。
“话题讨论（一）”首刊该报记者刘万永撰写的专题报道——《语文，该怎样教》，并配发了一幅压题照片。
该文引述了全国中学语文教学研究会理事长刘国正的看法：当前，语文教育在教学思想、教材、教师、教法上存在很多问题，最突出的是应试教育对语文教学的毒害：一是把语文课的工具性简单化、程式化、刻板化，把生动的语文教学变成枯燥的纯技术训练；二是语文教学脱离现实生活、脱离社会；三是考试及练习多而滥，强加给学生沉重的负担，使他们失去了学习兴趣。
该文还提到标准答案、改革考试的制度、内容和方式的问题等等。
在接下来的讨论中，该报又刊发了如下文章：《语文，为何非要整齐划一》、《我们无奈》、《教师身不由己》、《学生：作文如“八股”》、《教师：语文教学本末倒置》、《人文精神的失落》、《语文贵在实践》……《光明日报》从1998年2月18日起，在《教育周刊》版面中与人民教育出版社合作开辟了“语文教改讨论”专栏。
在第一期专栏中，加了编者按：语文教学是培养学生创造力的一门学科，但现实却不尽如人意。
所谓“标准答案”，是指把学生丰富的情感统统赶进一条死胡同；作文的程式化、新八股，使这块展示孩子心灵、本该色彩纷呈的花园日渐荒芜。
谈在语文教学中存在的不足与改进措施作者：莘春梅来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2014年第09期【摘要】随着时代的变迁和社会的发展，经济全球化、全球一体化的趋势越来越明显。
中国作为世界上最大的发展中国家、作为联合国五大常任理事国之一、作为世界上国土面积第三的国家，其人口约占世界总人口的百分之二十一。
当今汉语在世界上已经掀起了一股狂潮，孔子学院的不断建立，国际汉语教学的不断增多，都让汉语走向了国际化、走向了世界。
然而现阶段的语文教学中还存在着许多不足之处有待我们的改进。
【关键词】语文教学方法学习方法教师学生中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.049语文的教学，不单单只是讲授教材上的内容，还要通过不断地引进课外知识等来辅助学生展开学习活动。
语文是一门博大精深的学科，涉及了不同领域的不同方面，因此语文的学习不是短时间的训练便能学好的。
学习语文不仅能培养学生高尚的情操，还能让学生在不断的积累中提升自身的品味和鉴赏能力，从而不断增强自身的综合素质和文化素养。
一、现阶段语文教学中教学方法所存在的不足之处首先，教师的教学方法过于单一、教学缺乏激情。
教师在长期的教学过程中采用传统的教学模式，缺乏对自身良好的定位。
且教师不能适应新时期新的教学方法，导致教学模式单一、死板。
虽然随着多媒体教学的发展，越来越多的教师都采用powerpoint展开教学活动，这比原来的只一味的参照参考书、教案等进行上课的教学方法要好。
但是很多教师直接从网上下载课件，上课前几乎没有看过课件，导致上课时才发现课件存在着各种不足。
因此教师应辩证的看待多媒体教学，要根据自身的实际情况，具体情况具体分析，不能随大流般的采用多媒体进行教学。
并且教师还应不断的转换自身的教学方式，采取一种最适合学生目前情况的教学方法来不断提高教学质量和教学效率。
此外，部分教师已经丧失了教学之初怀抱的那份激情、雄心壮志，在岁月的洗礼下，教师的教学心态变得更加平和，教学过程中也不在那么充满激情。
现代中国语文教育的两大痼疾作者：韩军清华大学附中特级教师伪圣化－精神专制主义技术化－精神虚无主义伪圣化和技术化都是科学主义百年现代中国语文教育的所有痼疾，归结到一起，无非两个，一个是“伪圣化”，一个是“技术化”。
前者是“精神专制主义”，后者是“精神虚无主义”。
前者使语文教育为政治思想所箝制，以专制思想驱逐人的自由精神、自由意志；后者使语文教育异化为纯粹语言文字训练，以精神虚无驱逐人的真实精神、真正个人意志。
一言以蔽之，百年现代中国语文教育中，最最缺乏的就是人真实、自由的精神！而真正的母语语文教育，本质是以提高语言文字能力为表征，以培育人的个性、人的自由精神为根基的教育。
伪圣化－－精神专制主义所谓“伪圣化”，就是用一套唯一的“群性话语”“公共思维”模式，箝制师生丰富多元的精神方式、说话方式，压抑精神自由，禁绝个性语言，让全体师生都用一个模式思维、用一套话语说话；用专制色彩的伪神圣、假崇高的观点去看待“高尚”、“健康”、“先进”、“有意义”等人文价值范畴，让师生的语言，远离真实的人生和真实的现实生活。
它走向“精神专制主义”。
第一种表现－－求统一，禁绝个人语言、多元解读，定制统一的公共话语套子让师生共同使用。
师生的表达（说写），有大体统一的套子。
主题统一要求，理想、爱国、奉献、积极、上进为主。
选材统一要求，写人，以各行各业先进人物为或工农兵为主；写物，青松、石子、小草等为首选，它们的一致特点是，坚强、普通、平凡、顺从、听话、不求索取、默默奉献。
教材上的动植物几乎很多带有过强的政治色彩－－－如燕子，是《海燕》，迎接暴风雨，是无产阶级战士的象征；松树，《松树的风格》，是奉献者的象征；杨树，《白杨礼赞》中是北方农民和民族的象征；《天山景物记》《风景谈》也带有极其浓烈政治色彩。
写青松，要想先烈；写石子，要想默默无闻的普通人；写太阳、春雨，要想党的培育、党的政策；写长城，要想解放军等等。
实际是一套早在七十年代就被动摇的、庸俗社会学的文艺理论和写作理论的残留。
