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过万重山漫想人教版高一上册语文教案《过万重山漫想》教案教学目标：1、知识目标：理清作者思路，领会文章主旨。
2、能力目标：学会理清文章思路的方法之一—寻找关键语句。
3、情感目标：引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。
学习文中讴歌的知难而进的首创精神。
教学重难点：1、理清文章漫想的思路。
2、结合课文，体会关键语句的意思。
教学方法：点拨式教学学时安排：1课时教学过程：一、导入新课：三峡是名闻遐迩的旅游胜地。
那里山势险峻，江流湍急，礁滩接踵，峰插云天。
美丽壮观的景色总能让人神采飞扬，神思飞越，这或许也是千百年来人们喜爱三峡的原因。
古今中外，众多的文人墨客都曾为三峡的美景所折服，留下许多动人的篇章。
李白就曾用一首《朝辞白帝城》表达自己遇赦东归是的欣喜欢快之情。
今天，我们一起来看看一位年过五旬的老者面对三峡奇景，又有怎样的感受。
(板书课题)文章不用“三峡”而取“万重山”之意，目的是突出三峡山势险峻，万山重重的特点。
“漫想”是随意、不受约束的畅想。
二、引导学生，理清全文思路。
1 生快速浏览课文，找出表明作者思路的语句，并画线。
2生自读第1、2自然段，概括出作者所描写的景物的特点。
明确：景物特点：雄、险、奇。
(清代诗人何明礼有一首诗写得至为贴切：“夔门通一线，怪石插流横。
峰与天关接，舟从地窟行。
”)2面对这些雄奇的景色，作者的有什么样的反映?(“头脑里一无所有”——一个古怪的念头跳了出来。
)明确：触景生情，即景生思。
这些神奇的景物犹如投进作者心中的石块，“一石激起千层浪”，使作者的思绪潮水般喷涌而出，联想到“第一个穿过三峡的是谁?”(设问句)3接下来，作者的思绪“如同被疾风牵引着，无边无际的延展开去。
”文章的哪几个部分是围绕“第一个穿过三峡的人”展开的?分别提到了哪些内容?明确：5—9自然段。
(1)第一个穿过三峡的人的时间(比春秋战国还要早一些)(2)使用的工具。
(独木船：陋)(3)他遇到的一些什么样的外界舆论压力?(见课文，压力大)(4)第一个穿过山峡的人是怎样想的呢?(只是想走出去，去扩大生活的世界。
中职语文第一册教学参考人民邮电出版社第四单元十七过万重山漫想教学要求1.理清“漫想”的思路，把握内容要点，整体理解课文内容。
2.结合文章，体会关键语句的妙处。
3.深入理解本文的哲理，进一步明确作者的写作意图。
课文说明（一）全文主旨刘征先生的《过万重山漫想》是一篇引人入胜、启迪思维的好文章。
作者独辟蹊径，面对三峡万重山奇景神思飞越，思古议今，展望未来，热情地讴歌了劳动人民排除万难、知难而进的首创精神。
全文主旨非常明确，不是重在写“山”，而是着重写“想”。
（二）思路轨迹这篇文章初读给人以天马行空、云天雾地、不知去向的感觉，细读此文，才体会到全文虽“思接千载”、“视通万里”，而其思路非常明晰。
从结构上看，全文可分三个部分。
第一部分(1~2段)，写过万重山见到的奇景。
第二部分(3~14段)，写神思飞越的漫想。
第三部分(15~16段)，写过山后的喜悦。
它的总体思路是：所见——所想——所感。
文章第一部分写所见。
“船出了夔门，忽然落进另一个天地”，写作者进入三峡总的感觉，极言“山”之高。
接着，写见到的三峡奇景。
作者并没有全面铺开写，而是集中笔墨点了四个景观：“空间”、“江流”、“高山”、“阳光”。
看来是写“四”，其实是写“一”。
“空间变得狭小了”，是因为山高形成的；“江流变得狂暴了”，是因为山高造成的；“太阳隐去”，也是因为山高。
以上三个景观，是从侧面写“山”。
文中又集中笔墨正面写“山”：“有的耸峙云霄”，“有的横枕江面”，“有的像虎豹迎面而来”，“有的像天女腾空飞起”。
文章从第一部分向第二部分过渡时，写了这样几句话：“我们的船开向哪里?是回到往古还是驶向未来?是堕入地府还是飞上仙界?”“面对这奇景，语言中的一切华丽词藻都黯然失色，积存在我记忆里的那些古人今人的文字，竟如同临阵脱逃的怯弱者，都躲藏起来，无影无踪了。
”这种写法，不同一般。
一般文章“即景生情，情景交融”，大写一通。
而作者在此却处于“原始状态的空白中”。
《过万重山漫想》课文及释义我在小时候就读过一些古人今人描述三峡的文字，对三峡的景物一向是神往的。
可是，直到今年——五十多岁了，才有机会第一次穿过三峡。
船出了夔门，忽然落进另一个天地。
空间变得狭小了，江流变得狂暴了。
那夹江两岸连绵起伏的高山，有的耸峙云霄；有的横枕江面；有的像虎豹迎面扑来，似已躲闪不及；有的像天女腾空飞起，仿佛转瞬即逝。
太阳隐去，只偶然透过青濛濛的薄雾，从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂，给江峡涂上神奇的色彩。
我们的船开向哪里?是回到往古还是驶向未来?是堕入地府还是飞上仙界?我不知道。
面对这奇景，语言中的一切华丽词藻都黯然失色，积存在我记忆里的那些古人今人的文字，竟如同临阵脱逃的怯弱者，都躲藏起来，无影无踪了。
至于我的这支惯于唠叨的笔，为了免于留下以敝帚画西施的笑柄，也知趣地变成了哑子。
头脑里一无所有。
就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁?第一个，是的，总有第一个吧。
没有第一个，就不会有后来的无数个，包括我在内。
于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去。
既然有第一个，那么，他穿过三峡是在什么时候呢?三峡是大禹开凿的，那是古代神话，不是事实。
考诸文献，《禹贡》里已有四川某些山川的记载，这篇最早的地理志，多数学者认为成于战国时期。
巴郡和蜀郡也是战国财的秦开始设置的。
似乎可以说，打开四川和内地的通路(包括北边翻越秦岭的蜀道和东边的三峡)，大约不晚于春秋战国时期，第一个人穿过三峡自然还要早一些。
那个时候，穿过三峡使用什么交通工具呢?记得我年轻的时候，见过南宋北派山水画家夏圭画的一个手卷《巴船下峡图》，画的虽是木船，却大得很，船舱是两层楼，篙工舵师有十几个。
那长篙短篙拄在礁石上，巨浪狂扑，船舷攲侧，生死在毫发间的情景，至今想来还感到惊心动魄。
夏圭画的是宋朝的船，由南宋上溯两千年左右的周秦时代，那时的船自然要简陋得多，也许只有原始的独木船了。
过万重山漫想教学目标1．通过学习本文，增加文化知识的积累；2．学习本文结构的精巧，体会联想与想象在扩展思路，勾连上下文中所起的作用；3．体会作者所赞美的内在精神，学习知难而上、敢为人先的进取精神。
教学建议对把握本文思路的建议“过万重山”是指１９８０年作者乘船穿行三峡时的经历。
“漫想”的“漫”有“不受拘束”之意，作者以三峡为踪，情随景迁，景随情变，“思接千载，心游万仞”。
通过“漫想”，对那些勇于开拓的志士仁人表达了由衷的赞美。
因此，本文的内容主要是“漫想”而不是见和闻。
这个理解可作为阅读本文，把握作者思路的钥匙。
对本文自读教学的几点建议本文是自读课，教学中要突出自读课的特点，即通过学生自读、教师点拨而达到使学生落实学习要点的目的。
所以，课堂上要放手，一要让学生充分接触课文，二要让学生充分思考，发表见解，在探讨中长知识。
此外，要联系前面所讲的知识，把本课放入单元整体教学的链条中去，可以把它处理为落实单元能力训练的一个考查课、提高课，引导学生在实践中举一反三，落实有关理清思路的学习方法，提高阅读水平。
《过万重山漫想》思路之妙一、妙在漫想随航程展开这篇散文的重点不是记游写景，而是抒写漫想胸臆。
然而，“漫想”是航程中的漫想。
三峡观景是漫想的触发点。
把眼前实景和心中漫想在关系上处理好，在比例上处理好，这是构思时需要着重考虑的。
我们看作者的安排真是恰到好处。
船出夔门到穿过三峡，前后点到四处，点动成线。
让人分明感觉船在走，走过了三峡全程。
四处之间是三个漫想空间。
由初见三峡、想到第一个穿过三峡的人；由茫茫江水，想到洪荒时代三峡的形成，人类有史以来无数“第一个”。
漫想随着航程展开种种想象都有根有据。
景观变化，漫想也由此及彼，上古、现代、未来，组合成为绚烂的画卷。
真是人心要比大地宽，思绪在从洪荒到千百年后的历史长河中飞腾。
二、妙在对于第一个穿过三峡的人的想象从各方面深入展开，而且这是一位学者兼童话作家的想象游览三峡，想到第—个穿过三峡的是谁，思路从这一步展开自然是妙的。
