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高职高专大学公共英语分组教学初探摘要：作者分析了高职高专大学英语教学现状，针对存在的问题，进行了改革创新，把分组教学模式运用到教学实践中。
实践证明，分组教学调动了学生的学习积极性，激发学生对课堂教学活动的参与欲望，培养学生的学习成就感和团队精神。
帮助学生实现从“被学习”到“学习”的转变，帮助他们担负起对学习的责任，从而达到既增长了知识，又锻炼了交际能力。
关键词：教学现状；分组教学模式；积极性；参与欲望；成就感；团队精神中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）20-0226-02根据2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职教学目标为通过180—220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。
课文教学无疑是高职公共英语教学的“重头戏”，它担负着为学生进行词汇、句式输入，篇章理解及语法讲解等重任，是学生能否在说、读、写等英语技能上有所收获与提升的关键教学环节。
当前，高职高专院校普遍重视公共英语教学，高职英语是各类高职学院各专业的必修课。
研究和改革公共英语教学，对于提高公共英语的教学水平，提高高职高专学生的综合素质，增强就业市场竞争力具有十分重要的意义。
在落实教学改革精神实践中，笔者本年度尝试将分组教学模式应用到《公共英语》的教学实践中。
分组教学模式（group teaching mode）是按照一定的原则，在班级内将学生分成若干个小组，学生以小组为单位完成相应的学校任务，教师根据任务完成质量或其它因素给予评价或奖励的一种教学模式。
发现其不仅能从一定程度上解决当前《公共英语》教学中存在的一些问题，而且还能激发学生的学习兴趣，创造交际互动的环境和培养学生合作互助的习惯和能力，提高教学效率和效果。
一、大学《公共英语》教学现状及存在的问题（一）学生英语基础薄弱，学习自主性差2012年河南省普通高考三本理科录取分数为447，文科录取分数为391.而有些民办大学第一批录取学生不够，进而把分数一降再降，才勉强完成上级下达的录取指标。
关于高职院校大学英语分层次教学的思考实施高职大学英语分层级教学是英语教学改革深化的必然结果，有着深远现实意义。
我国的高等职业教育最重要的是培养操作型和应用型的人才，并且强调以能力为本，所以，如果在高职英语教学中运用分层次教学的教学方法，而不再是沿用传统的授课方式，会提高大学英语教学水平和质量，也将会取得事半功倍之效。
因此研究因材施教，以提高大学英语教学水平和质量，是高职英语教学的一个新台阶和一种新思路。
英语教学分层次教学教学模式学习模式一、实施分层次教学的必要性所谓“分层次教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的入学成绩，确定不同的层次，进行不同层次的教学。
根据学生入学时英语水平参差不齐的矛盾，还有不同特点、不同层次的差异，有层次地进行教学实施素质教育，正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，竭力使英语教学能全面兼顾，从而使每一个学生都能在原来的基础上有尽可能大的提高，全面提高教学质量。
在教学目标上，分层次教学使每个学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上，可综合运用集体、小组或个别教学等形式的有机结合；在教学效果上，也会使每个学生都能得到成功的体验。
因为我国高校不断扩大招生规模，高职院校的新生的入学成绩相差很大，英语成绩更是出现参差不齐的情况，以某所在学校为例：2008年入学新生4500余人，其中入学英语成绩最高分有90多分，最低分却仅有20多分，相差竟有70分之多。
通过比较，发现高职生在英语学习方面主要存在以下问题：基础语言知识掌握不扎实，包括语音、语法、词汇等，发音存在较严重问题，常将轻浊辅音、长短元音混为一谈，语法混乱、词汇掌握的太少，语言的综合运用能力较差。
部分学生的口语表达问题较严重，如有些同学受方言影响比较严重，缺少基本的发音训练，基本音素发音非常不标准，直接影响了口语表达的质量。
让大多数学生普遍感到头疼的是听力，而且听力普遍是他们的薄弱环节。
写作能力也相对薄弱，作文中常常出现时态不搭、句子结构混乱、用词不妥、内容与话题不符、毫无章法等现象，这种类似的现象非常地严重。
高职院校公共英语课程分级教学的研究【摘要】对于高职院校来说，英语课作为必修课，始终受到极大关注。
一方面，高职院校学生的英语基础参差不齐，而且有的同学英语基础非常差，英语学习兴趣不高，甚至有厌学情绪；另一方面，作为必修课程，学校在英语课上投入了大量的人力，物力，财力，而学生毕业后几乎不再使用英语——这门“世界性的语言”，投入与产出差距颇大。
对于学生而言，学英语只是为了考级，拿证，找工作。
由此，高职英语课程教学是否需要改革？又该如何进行改革？本文试图从分级教学的改革模式对高职英语教学改革略加论述。
【关键词】高职公共英语分级教学必要性公共英语课程分级教学，就是确立教师以学生为学习主体的意识，有针对性地对不同基础的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生主动地获取英语知识，使学生的素质得到全面提高。
近年来，随着高职院校招生规模的逐渐扩大，学生的生源质量和院校的教学质量也越来越受到人们的关注。
公共英语课程作为一门高校公共基础课，一直受到各类高职学院的高度重视，是学生的必修课之一。
由于英语教学质量的高低关系着高职学院教育的培养质量，关系着能否培养出新形势要求的高级技术应用型现代人才，因此公共英语课程的教学质量成为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志。
但是，由于各种各样因素的存在，如教学手段，生源质量，教学软硬件环境等，目前各高职院校的公共英语课程教学效果还有不尽如人意的地方亟待改善。
一、高职公共英语课程教学现状(一)学生英语基础参差不齐高职院校和其他大学比较，生源具有多样性，既有从普通高中经过高考的普通高职学生，又有从职业高中、职业中专、普通中专、技校等通过对口高职招生来的对口高职学生，其英语基础各不相同，成绩悬殊较大。
从我校学生进校英语成绩看，既有在高考中取得一百多分的同学，又有仅仅考了二三十分的同学。
取得高分的同学对于英语学习自然是兴趣盎然，越学越有劲；而对于低分同学则毫无学习动力而言。
以就业为导向的高职高专英语分层教学模式的构建与实施摘要：高职高专是一个特殊的学生群体，职业性是其内在的特点。
提高高职高专英语教学质量，其根本途径是实施坚持以就业为导向的英语分层次教学法。
关键词：高职高专英语；分层次教学；以“就业为导向”；教学模式中图分类号 g642 文献标识码 a一、问题的提出1. 高职高专生源的特殊性是分层次教学的前提长期以来，随着国家对高等教育的重视，各高校的招生人数和区域大大扩大。
高职高专院校的生源表现出明显的特殊性。
（1）生源结构的复杂性进入高职高专的学生由三类学生组成。
一是被激烈的高考所淘汰的学困生，二是职高毕业生，三是中专毕业生，四是技校毕业生。
可见，高职高专学校既是个“大熔炉”又是个“民族”大阵地。
（2）生源英语水平的层次性上述四类学生在进入高职高专之前，接受的是在不同教育理念和不同教学要求下的英语教育，因而英语水平参差不齐。
近年来，笔者曾对本院几届学生做过调查，发现学生的英语水平虽逐年下滑，但却表现出明显的层次性。
下图是本院2011级学生入学时英语成绩，由此可以看出，英语成绩居中间的占了绝大多数，而两头的较少，层次性特点突出。
（3）生源个体心理的差异性人是作为个体而存在的。
个人所具有的心理现象称为个体心理，个体心理现象异常复杂，可分为认知、动机、情绪、能力和人格①。
高职高专学生入学前在不同的环境下接受的是不同要求的英语，尤其是来自普通高中的学困生，他们曾一度被冷落过（迫于高考的压力，在很大程度上，目前很多高中的英语教育仍然是“精英教育”）、被遗忘过、甚至是被打击过，因而个体上心理和其他学生的落差比较大。
对于高职高专这样一个特殊的学生群体，如果还采取“一锅粥”、“一刀切”的英语教学方式，无疑会出现“教师白费力，学生无收益”的局面②，，增加学生的习得性无力感。
分层教学实质上是“因材施教”，能从根本上解决上述特殊性所带来的弊端。
2. 职业性是高职高专英语教学的内在特点，高职高专英语分层教学必须坚持“以就业为导向”。
高职高专公共英语专业化的教学模式研究作者：韩莹来源：《中国科教创新导刊》2013年第13期摘要：根据我国高职高专人才培养目标要求，高职高专教育面向培养“高端技能型人才”。
然而，目前高职高专英语教学仍处在公共英语教学阶段，与学生的专业要求还有一定距离，因此，如何将高职高专公共英语专业化是高职高专院校教学改革的重点。
本文作者将结合所任高职高专院校护理专业英语教学的情况，对公共英语专业化教学研究展开讨论。
关键词：高职高专公共英语专业化中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0059-01教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出高职高专英语教学应以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，并强调在教学中遵循“实用为主、够用为度”方针。
我校为医学类高职高专院校，根据我校各专业的特点，从事英语教学的教师越来越认识到让学生掌握本专业的英语知识和技能，满足学生就业岗位需求是当前英语教学改革的必经之路。
1 公共英语教学专业化的总体思路根据我校学生的学习特点和水平，首先开展一学期的公共英语教学，实现由公共英语向专业英语的过渡，继而在学生入学第二学期开展专业英语教学。
从基本专业英语词汇到常用句型，直至对话，以设置医院中实际场景进行专业英语技能培养，尤其是职业化口语操练能力的培养，使学生牢固掌握专业英语词汇和知识，把英语应用与专业知识紧密结合。
以实训为主，让学生学会如何在专业领域中使用英语进行交流，培养学生综合素质，突出专业核心能力，从而使高职高专英语教学真正实现为专业服务、为培养“高端技能型人才”服务的母的。
2 公共英语专业化的教学模式护理专业是我校的品牌专业，护理专业学生占全校在校学生总数的1/2。
为使学生有所学、有所得，我们为学生制定了具有高职高专医学院校特色的英语教学模式。
2.1 课程设置学生在校学习英语的时间为三个学期，为了更好地践行“实用为主，够用为度”的高职高专教学原则，我们为学生设置了三段式英语教学内容，即“公共英语+专业英语+职业英语”，第一学期进行公共英语教学，学生在经过之前九年的初高中学习，有了一定的英语基础知识，大部分学生读、写、译的能力较强，但听、说能力薄弱。
广西高职高专公共英语分层次教学研究
［摘要］文章阐述了分层次教学的必要性和积极作用，也对分层次教学存在的问题进行了深入探讨，以期为高职高专院校公共英语教学改革提供理论参考。
［关键词］高职高专公共英语分层次教学可行性
［作者简介］凌春风（1977- ），女，广西崇左人，柳州师范高等专科学校外国语言文学系，讲师，研究方向为大学英语教学。
（广西柳州 545004）
［课题项目］本文系来宾市课题“广西高职高专公共英语分层教学的可行性研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：lbjk2011b008）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0092-02
一、高职高专公共英语实行分层次教学的必要性
1.符合高职高专教育英语课程的基本要求。
2000年，国家教育部下发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）提出英语课程的教学要求分为a，b两级，实行分级指导。
基础好的学生应该达到a级要求，基础一般的学生应达到b级要求，并过渡到a级，基础差的学生经过一年或者两年的学习，可以达到b级的要求，所以《基本要求》为高职高专公共英语分层次教学提供了依据。
2.提高学生的英语综合能力。
分层次教学可以满足不同层次基础学生的求知需要，为他们搭建一个展示自己英语才华的平台，充分
发挥他们各自的优势，让他们能在一两年的时间里，提高自己的英语综合能力。
3.促进不同层次学生的不同进步。
分层次教学体现了教育的个性化原则，它考虑的是不同的学生、不同的基础、不同的起点。
二、高职高专公共英语分层次教学的积极作用
1.促进教师转变教学观念。
实行分层次教学后，教师必须根据学生的实际情况设计好自己的教学活动，逐步改变传统的教师唱独角戏的教学方式，而是以学生为中心，以师生对话的形式进行教学。
这就使得教师在观念上发生改变，教师开始意识到教学就是要注重“学生会学”充分发挥学生的主动性。
同时，由于实施分层次教学，教师的教学更具有针对性和具体性，教师可以根据学生的基础、认知特点等调整自己的教学方式。
2.促进教师职能的改变。
实施分层次教学后，教师的角色发生了改变，由传统的“教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师只是教学活动的组织者和引导者。
教师根据不同层次的班级设计不同的教学方案，采用小组讨论、个人复述、鼓励等教学策略，开展有创造性的教师活动，使学生在各自的起点上取得进步。
3.促进学生学习的积极性。
实施分层次教学，学生的角色也发生了改变，由原来的“被动式”的学习变为“主动式”学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。
分层次教学后，基础相当的学生在同一班级里学习，各个层次的学生都有自己明确的学习目标。
这样每一个学生都有学习的紧迫感，有你追我赶的学习冲劲，形成良好
的学习气氛。
三、高职高专公共英语分层次教学的不足之处
1.分层次教学要解决分层的原则和方法。
分层次教学的目的是能够实行因材施教。
目前实行分层次教学的院校大致都是以摸底考试成绩和高考时的英语成绩作为分层次的依据。
但是，考试的难易程度、考试的内容没有一个统一的标准，那么考试结果的科学性、客观性和参考价值就成为一个问题，也是分层次教学中迫切需要解决的问题。
2.学生的情绪波动。
要想把分层次教学做好，就要先做好学生的思想工作，让学生充分了解分层次教学给他们带来的益处，使学生从分班级开始，就有信心和动力。
3.管理中存在的问题。
实施分层次教学后，学生在上英语课时要实行走班制，到自己所属层次的班级上课，打破了原有的行政班级，这给管理带来诸多不便。
这就要求管理者和任课教师要有高度责任感，管理好自己的教学班级。
同时要实行分层次教学，就必须有相应配套的方针政策。
首先一点就是必须实行学分制，因为学生修完一门课程通过考核后就应该有相应的学分。
只有这样，才不会给基础差的学生带来心理负担，才能使分层次教学顺利进行。
4.教师方面存在的问题。
分层次教学对教师提出更高的要求。
教师要根据层次班级的实际情况精心设计课堂教学活动，选择适当的教学方法和手段。
由于教师承担的班级不同，学生基础差异比较大，心理落差也比较大，这时候需要教师调整好自己的情绪，要充分了
解他们，关心他们，针对他们的基础选择适当的教学方法。
善于发现他们的亮点，只要他们取得一点点进步，要及时地对他们进行表扬，培养他们学习英语的兴趣和自信
心，让他们这个班级里得到进步和鼓励。
四、高职高专公共英语分层次教学实施的设想
1.分层次原则。
分层次教学是本着因材施教的原则来展开的。
各高职高专院校可以根据本校的学生特点、办学理念等具体情况对学生进行分类分级。
一般来说，可以采取统一考核与个人意愿相结合的办法进行分层次。
根据不同层次的班级制定不同的教学目标和教学计划。
在授课、辅导和练习等方面充分体现层次性，使不同层次学生在各自的起点上分别有进步。
2.培养目标。
为了让教师在教学过程中有明确的目标，公共英语教研室全体教师要通过讨论制定出不同层次的不同教学目标。
a层次学生基础好，学习兴趣高，在完成一年的英语学习后，要求有90%的学生通过英语应用能力a级考试，在毕业时有20%左右的学生能够通过全国英语等级考试二级或者三级；b层次学生应该有90%的学生通过英语应用能力b级考试，有30%左右的学生通过a级考试，在毕业时，应该有10%左右的学生通过全国英语等级考试二级或三级；c层次学生基础比较差，在平时的教学中教师主要以提高基础为主，到毕业时，学生能进行简短的英语对话，有30%左右学生能够通过英语应用能力b级考试。
3.管理办法。
主管教学的领导和教务处要从高层面给分层次教学
进行指导和支持，各系部的辅导员对学生的心理动向要充分了解，把好学生请假的关卡；任课教师要尽心尽责，以高度责任感来管理好自己的教学班级。
同时任课教师要注意观察学生的心理和行为方面的变化，及时与他们沟通，帮助他们走出误区。
同时教研室主任组织本教研室的教师进行集体备课，讨论分层次教学后不同层次不同班级的授课计划、教学目标、教材的征订与使用，商讨如何解决分层次教学中所出现的各种问题。
教研室主任还要配合教务处做好学生的备档、存档工作，因为经过一个学期的学习后，有些学生可以进入a班级，有些学生可能从a班级转到b班级或者是到c班级，这些都要有相关的材料和记录，需要教务处和教研室主任来共同完成。
4.评价原则。
可以采取不同层次分层评价的方法，每学期末进行两种考试，一种是根据三种班级使用的不同教材实行“英语分层考试”，作为学生期评考试成绩；另一种就是“英语统考”，采用一张试卷，a班级的学生要求做完，b班级和c班级的学生做到某一题，同时鼓励b班级和c班级的学生继续做题，每做对一题就有相应的加分，这一部分按照50%加入到学生期评成绩，作为学生评优的标准。
这样一来，相同的考试，b班和c班的学生的分值有可能超过a班的学生。
这样既可以让a班的学生有竞争的意识，又能调动b 班和c班学生的积极性。
五、结语
我们的英语课程改革是以培养学生的应用能力为重点，突出高职
高专英语教育特色，所以分层次教学是高职高专公共英语教学改革的趋势，但仍有些问题亟待解决。
总而言之，高职高专公共英语改革还有更大的空间让我们去探索。
［参考文献］
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