小学品德与社会教学之我见

小学《品德与社会》教学之我见摘要：小学《思品与社会》教学，把握和处理好课程的综合性、教育性、体验性、实践性，是实现课程目标，完成课程教学任务，培养学生全面健康成长的重要手段和途径。

，要根据课程特点和任务，根据学生实际，体现课程的综合性，发挥教育性，突出体验性，注重实践性。

关键词：品德与社会综合性教育性体验性实践性小学《品德与社会》课程教学，要根据课程特点和任务，根据学生实际，体现课程的综合性，发挥教育性，突出体验性，注重实践性。

一、抓好相关学科联系，体现综合性小学《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的综合课程。

课程整合品德、地理、历史、社会等学科的内容，据此教师在教学时必须注重学科间的内在联系，整合相关学科内容，让学生加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，养成良好的行为习惯，形成基本的道德观。

例如：教”科技带给我们什么？”，可联系生物知识来进行，克隆是学生陌生的知识，在课前让学生查找资料，了解克隆基本知识，再学文，充分认识克隆技术对人类生活、生产起到的巨大作用。

例如：教”腾飞的祖国”单元时，联系历史、地理知识进行，让学生理解中国人的屈辱史，中国国际地位的提高，经济的腾飞，科技的发展，工业的发展，中国走向国际，走向世界等。

帮助学生加深理解课文，同时受到爱人民、爱科学、爱祖国的教育。

二、挖掘教材思想因素，发挥教育性小学《品德与社会》课程的教育性通过单元、课文对学生进行品德行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育。

教学中，教师根据单元序列，课文内容，挖掘课文思想教育因素，引导学生掌握必备的基础知识，获得丰富的情感体验，形成良好行为习惯。

例如：教”我们能为地球做什么？”引导学生了解家乡环境污染问题，受到环保教育，增强环保责任感；认识资源消耗和浪费的结果，学会在生活中节约资源。

例如：教”不屈的中国人”单元时，引导学生了解中华民族的屈辱史，了解中华儿女为拯救中国不断抗争、不断探索，知道中国共产党领导人民救亡图存。

在小学品德与社会中情境教学法的运用之我见品德与社会是小学生学习的主要内容之一，它不仅仅是学习道德规范，更是让学生学会适应社会、与人交往和自我管理等多方面的能力的培养。

情境教学法是小学品德与社会课程中被广泛运用的教学法之一，它能够将抽象、空洞的道德理念实现落实并体现在学生的日常行为中。

情境教学法是将学生置身于特定环境中，通过观察、体验、思考和行动等多方面的活动，让学生亲身感受并理解知识的教学方法。

在小学品德与社会课程中，为了让学生更容易理解和接受道德规范，教师可以设计与学生日常生活息息相关的情境进行教学，让学生亲身体验到道德规范的价值和实际应用。

例如，在学习课程中，教师可以设计一个场景：小明在上学途中看到一位老人摔倒在地，他应该怎么做？通过让学生回答这个问题并思考，教师可以引导学生处理好帮助他人的道德选择场景。

这样一来，学生就能够更全面地理解“助人为乐”这一道德准则，同时也能够在日常生活中更好的应用这一道德规范。

除此之外，情境教学法还能够激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与到品德与社会课程中来。

在情境教学法中，学生是主体，他们需要通过自己的思考和行动来完成学习任务，这种方法锻炼了学生的独立思考和解决问题的能力。

教师在运用情境教学法的时候，也需要注重方法和技巧。

首先，需要根据学生的年龄和认知能力，合理设计情境内容和教学任务。

其次，需要在情境中充分引导学生进行思考和讨论，让学生主动参与，从而获得更好的教学效果。

同时，在情境教学中，教师需要注重学生的情感体验，让学生能够理解和体会道德规范的价值和意义，从而更好的接受和应用。

综合而言，情境教学法是一种高效的小学品德与社会课程教学法，它能够让学生更好地理解和应用道德规范，同时也能够激发学生的学习兴趣和独立思考能力。

但是，情境教学法在实际教学中需要教师合理把握方法和技巧，注重学生的感性体验与认知理解，才能达到更好的教学效果。

2015年12月中旬刊随着社会的不断进步,教师在教授学生知识的同时应该注重学生心理教育的建设,小学品德与社会这门课程是一门综合性比较强的学科,主要目的是为了让学生明白道德品质的重要性。

小学品德与社会这门课程也是有特殊性的,教师应该灵活的运用教学资源,将学生的思想性、知识性和实践性综合在一起,帮助学生正确的认识这门课程的内容。

1.小学品德与社会课堂教学的发展现状和存在的问题1.1小学品德与社会课堂教学的发展现状在传统的教学方式中存在着很多的问题,教师应当对自己的教学实践方法进行合理的反思和修正。

教学的思维方式直接影响到学生学习的效果,教师应当及时对教学方法进行更新,适应变化的社会情况,充分达到教学的有效性。

随着新课改的不断推进,我国不断的强调素质教育的重要性,在当前的社会中,我国大多数的学生都是家里的独生子女,从小享受着家里全部人的宠爱,在品德教育上有很大程度的欠缺。

小学生作为祖国的未来,心智还很不成熟,面对纷繁复杂的社会难以明辨是非,教师在小学的品德教育中应当承担起教育的重任,打破以往小学品德与社会课堂教学的空洞性,提高教学的质量,真正帮助学生养成良好的品德修养。

1.2小学品德与社会课堂教学中存在的问题小学品德与社会课程是在小学阶段对学生开设的一门基础性教育学科,在学生的学习生活中,帮助学生进行思想品德素质的建立,旨在帮助学生培养社会公德心,指导学生进行文明的实践行为。

但是,随着社会的不断进步,小学的品德与社会课堂教学需要有相应不同程度上的提升,需要吸纳现代社会中优秀的文化,打破传统文化中存在的弊端。

新编的教材中的内容和形式需要更加贴近学生的生活实际,但是现在仍然存在着部分教师教学方式陈旧、教育理念落后的情况,在小学教育的课堂上依旧沿用传统的教学模式,导致课堂的效率大大的落后。

2.加强小学品德与社会课堂教学的有效性2.1改革教学方法,提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,要想真正的提高学生的学习效率,教师可以加大力度培养学生的学习兴趣。

小学中高年级《品德与社会》教学之我见【摘要】随着社会的发展和科技的进步，人们更加关注道德。

小学中高年级开设的《品德与社会》课程，对于孩子身心教育有着非常重要的作用。

随着素质教育不断地普及，小学《品德与社会》课成为我国小学实施道德教育的新阵地，担负起了学生健康成长及道德教育和社会适应性教育的重任，受到广大教师的高度重视。

【关键词】小学中高年级；《品德与社会》；教学一、注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性二、明确教学目标，提高教学效率《品德与社会》课程是在小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体驗和感悟。

儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

小学《品德与社会》是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。

对《品德与社会》的重视与否，教学目标是否明确，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。

小学《品德与社会》的教学目标在于：促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

因此，在小学中高年级《品德与社会》教学过程中，我们教师应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。

儿童时期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。

教学中，我们教师在充分把握总目标的同时，我们还应善于结合孩子的实际情况以及培养需要，有针对性、科学合理的明确目标，一切为了孩子的发展，有针对性的开展活动，指导学生在积极主动的参与中，有效的锻炼和培养孩子，使之全面有效的发展。

农村小学品德与社会教学之我见随着经济与社会的发展，我国进入了社会转型期，在物质生活变得日益富裕的同时，新的道德问题也随之而来。

青少年的道德失范、价值观混乱等问题已引起了整个社会的关注。

面对这些问题，传统的道德教育已显得力不从心。

在这种形势下，小学品德与社会课成为我国小学实施道德教育的新阵地，担负起了学生健康成长及道德教育和社会适应性教育的重任，作为农村小学一名品德与社会教师，下面我将从我的教学实践中，简要谈一谈该科目教学的一些看法：一、以学生为本，以认知导行新课程“品德与社会”是原课程“品德”与“社会”二者的有机统一。

它强化了思想品德教育与学生社会生活之间的联系。

儿童的生活是课程的基础，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。

强调教育与儿童的社会生活相结合正是陶行知先生的生活教育理论在新课程中的具体体现。

榜样的力量是无穷的。

学生自己也希望能成为公众的焦点，学习的榜样，让榜样起带头和示范作用，去感染学生。

如教学五年级下册《独具魅力的中华文化》这一主题中《伟大的先人》时，活动前，组织学生调查收集相关资料，①问周边的人，是否知道孔子、司马迁，对他们了解些什么？要求每位学生至少询问五个人，并做好记录。

②汇报统计调查情况（知道孔子、司马迁的百分比），然后引导学生整理和归纳统计结果。

由此，思考为什么孔子、司马迁离我们那么久了，还有那么多人知道他们、纪念他们？让学生阅读教材上有关他们的介绍，并提出自己的困惑和想了解的问题。

在引导学生走进中华民族的杰出人物至圣先师孔子，“知之为知之，不知为不知”，“温故而知新”的至理名言，和他开创中华民族教育事业的不朽伟绩；认识读万卷书，行万里路的伟大史学家——司马迁，他以顽强的毅力，非凡的学识，为中华民族留下保贵的遗产——《史记》。

而在中国历史上还有许多像司马迁一样，为了自己的理想和事业，坚忍不拔的努力着，奋斗着，为后人留下宝贵的财富和光辉的形象。

如：李时珍27年完成《本草纲目》、司马迁19年编写《资治通鉴》、孙思邈10年写了《齐民要术》等等。

在小学品德与社会中情境教学法的运用之我见在小学品德与社会中，情境教学法是一种常见的教学方式，其核心思想是通过模拟真实的情境，让学生身临其境地体验，把知识、道德、价值观等内化于心。

本文将探讨情境教学法在小学品德与社会中的应用，以及我的一些看法和建议。

首先，情境教学法能够帮助学生将抽象的概念具体化。

例如，当我们要教孩子关于诚实、守信的品质时，可以通过举例子、模拟场景等方式，让学生亲身感受谎言带来的痛苦，了解诚信的重要性，激发他们内在的积极动力。

这样的教学方式能够使学生更加深入地理解、记忆和应用知识。

其次，情境教学法能够帮助学生在交往、合作中提高自身能力。

在教育领域中，人们普遍认为“学会合作”是孩子们成长过程中很重要的一环。

在情境教学中，学生被分成小组，需要携手合作，相互配合，从而学习如何与他人合作，沟通交流，分工协作等等内容。

通过这样的练习，学生会慢慢成为更加独立自主、思维开阔、团结协作的社会成员。

综上所述，情境教学法在小学品德与社会中的应用具有很大的优势和潜力，能够促进学生的全面发展，提高其自我能力和自信心。

然而，要想让情境教学真正发挥出应有的效能，我们还需要注意以下几点：一，情境教学需要在教学内容、形式、过程中注重“真实感”。

只有让学生感到场景真实、与生活紧密相连，才能从教学中获得更为深入和持久的体验与体验。

二，情境教学需要充分发挥学生思维的主动性与创造性。

这种教学方式虽然是以老师为引导，以情境为主干，但也需要学生积极投入参与其中，从而展现其思维能力与创造性，实现真正的“以学生为主体”。

三，情境教学需要严格掌控节奏，保证教学时间、教学内容的合理性。

情境教学可能让学生在情境中得到愉悦，但为了保障学生有个好的课程体验，也要控制好时间与内容的比例，不至于过多偏离教学目的。

最后，我相信在情境教学、情景教学学习中，我们将能够发现哈效率更好的教育资源，让学生在快乐中快速学习和成长。

在小学品德与社会中情境教学法的运用之我见小学品德与社会是培养学生良好道德品质和社会意识的重要课程。

情境教学法是一种让学生通过参与真实的情境来进行学习的方法。

我认为在小学品德与社会课程中运用情境教学法是非常有益的。

情境教学法可以帮助学生理解和掌握抽象的道德概念。

小学生对道德概念的理解常常停留在表层，难以真正理解其内涵和意义。

而通过情境教学法，可以将抽象的道德概念融入到具体的情境中，让学生在实际生活中体验和感受道德行为的重要性。

在学习诚实的道德价值观时，可以设计一个情境，让学生在日常生活中面对诚实与欺骗的选择，并让他们亲身感受到诚实带来的正面影响和欺骗带来的负面影响。

这样一来，学生在情境中直观地理解并深入思考道德问题，从而更好地掌握和遵守道德规范。

情境教学法可以培养学生的判断和决策能力。

在生活中，学生经常面临各种各样的道德冲突，需要做出正确的抉择。

而通过情境教学法，可以让学生在具体情境中体验道德冲突，提高他们解决问题和做出决策的能力。

在学习团队合作的价值观时，可以设计一个情境，让学生在团队中遇到合作和竞争的选择，并在情境中讨论和分析不同选择所带来的结果。

这样一来，学生通过亲身参与和思考，在情境中培养了判断和决策能力，为将来面对实际生活中的道德困境提供了有力的支持。

情境教学法可以提高学生的情感参与和社会责任感。

小学生通常对身边的社会问题缺乏关注和理解，情境教学法可以通过创设与学生生活密切相关的情境，激发他们的情感参与和社会责任感。

在学习环境保护的道德价值观时，可以设计一个情境，让学生在家庭和校园中体验垃圾分类和节约能源的实际行动，并引导他们思考这些行动对环境的影响和重要性。

通过情境教学法的实施，学生可以认识到自己对环境问题所需的责任和作为，从而形成正确的价值观和社会意识。

我认为在小学品德与社会课程中运用情境教学法对学生的道德品质和社会意识的培养非常有帮助。

通过情境教学法，学生可以更直观和深入地理解道德概念，培养判断和决策能力，提高情感参与和社会责任感。

提高小学《品德与社会》教学质量之我见时光飞逝，岁月荏苒，细细数来我任教小学《品德与社会》已有近十年，辗转在小学四、五、六年级的品德课教学生涯中，我感受良多！为了提升这门课程的教学效果，我主要从以下几个方面进行了探索。

一、创设开放的教学环境，营造一个轻松愉悦的学习氛围。

1、激发兴趣，培养能力。

兴趣是我们最好的老师。

世界上，无论是哪一位杰出人才、创新大师，他们对存在的事物总有特别浓厚的兴趣。

因此作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的位置。

2、角色扮演，体验快乐。

在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。

如在《56个民族是一家》中，通过学生小品表演的形式来感受和体验民族团结。

然后让学生思考：在与各少数民族交往中应注意什么？通过这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》课不再枯燥，而是乐趣无穷。

二、冲破狭小的教学范围，提供一个自主学习的认知环境。

1、教学资源环境要多样。

在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。

如在讲《交通连四方》内容时，让学生利用图书室的相关资料，以及放假时利用网络进行查询，以对该节内容有一个全面的认识。

2、教学思维环境要扩散。

在教学中，不以某个现成结论束缚学生思维的发展，允许学生从多角度思考问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野，在课堂中营造民主和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新。

创设独立思考、主动求知的教学情境，启发学生思考，让学生自己去获取知识，有意识地培养学生的创新思维。

对某一社会现象、事件的认识和评价，只要是健康的、言之有理的、言之有据的即可，应允许学生有多种见解、多种看法。

三、引进灵活的现实课堂，开创一套真实有效的教学模式。

1、结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活。

课程目标主要是通过学生直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。

在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者、指导者，是引导、激发和深化学生活动的人。