四年级语文下册《第一朵杏花》教案.doc

四年级课文《第一朵杏花》教案四年级课文《第一朵杏花》教案导入同学们，我们继续学习第7课，请同学们齐读课题。

第一朵杏花和杏花有什么不同吗？（杏花开得最早的那一朵）这篇课文讲的是哪位科学家观察第一朵杏花的事情？（板书：竺可桢）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了（学生读课文）新授鼓励学生坚持读完课文。

我觉得看完17自然段就可以知道原因了。

我们一起来读读这个自认段，并从中勾出一个能体现竺爷爷对第一朵杏花感兴趣原因的词语来。

①学生开始读课文。

②读完这一段，你觉得是哪个词。

（板书：精确观察）看看哪位同学还记得文中写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，两年前）下面，我们就按两次看杏花的顺序，从中体会竺爷爷是怎样精确观察的？先看看竺爷爷第一次看杏花（1-5自然段）中那体现了精确观察？并体会竺爷爷是什么样的一个人？出示：竺可桢爷爷小哦哪个外面回来，看到杏花开了，便走进杏树数了数，已经有四朵不同程度地绽开了花瓣。

问：从那里看出是精确观察？（A、一段一朵地数。

B竺爷爷是走进才数的，这样可以梳得更加清楚一些。

C、四朵杏花开放的程度还是不同的）师小结提问：我从这句话中读出竺爷爷观察杏花十分仔细，它不是一般的观赏，而是走进看，还数了数开了几朵，并且他发现杏花开放的程度不同，想象一下可能怎样？（有的可能已经完全绽开花瓣，有的可能含苞欲放......）师接：这些情况都说明他观察仔细。

学生齐读第1自然段。

请大家接着往下读（2-3自然段）还从那些词句中体现竺爷爷精确观察？出示：爷爷，您又来看花啦？.....习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”师：读完这个自然段，那个词语给你的印象深刻？（“又”说明竺爷爷平时一定也是经常在观察杏花的；“习惯地问”说明竺爷爷在坚持长期观测的日子里，养成了主动探索、实事求是的科学精神和态度。

）师小结：竺爷爷不像一般人那样只是欣赏杏花美丽，而是习惯地问杏花是哪天开放的，说明竺爷爷关注的是.....（第一朵杏花开放的准确时间）这是一个优秀的科学家的优良习惯。

《第一朵杏花》教学设计（精选）总体教学目标：通过学习《第一朵杏花》，使学生了解杏花的特点和优美的杏花诗，能够正确朗读和理解诗歌的意境，并能运用所学知识描绘领悟杏花的美。

一、知识与技能目标1.学生能正确地反复朗读和默写诗歌《第一朵杏花》。

2.学生能运用合理的语音语调朗读诗歌，使诗词的美得到充分发挥。

3.学生能理解诗歌的意境，感受诗歌所描绘的杏花美丽景色。

4.学生能合理运用课文中学到的词汇和句式，描绘自己对杏花的感受和想象。

二、情感目标1.培养学生对自然美的欣赏能力，陶冶情操，培养美的情感。

2.培养学生保护环境和爱护大自然的意识，激发学生对生态环境的关注和爱护。

三、过程及方法1.导入新知：引导学生回忆并展示一些关于美丽杏花的图片，激发学生对杏花的兴趣。

2.学习诗歌：逐句讲解诗歌《第一朵杏花》，帮助学生理解诗歌的含义和意境。

3.朗读训练：播放录音或老师示范诗歌的正确朗读，让学生模仿跟读，帮助学生掌握正确的语音语调。

4.表演展示：学生分组进行小组表演，各小组朗读演绎《第一朵杏花》。

提前给每个小组分发词卡，要求根据词卡中的内容进行表演，同学们可以自由添加一些动作和表情来展示杏花的美。

5.创作练习：要求学生根据自己对杏花的感受和联想，写一篇短文，可以是描述杏花的美丽、表达对杏花的喜爱，或是想象自己与杏花共舞，用丰富的词汇和句式来描绘自己的想象。

四、进一步延伸1.带领学生进行户外实地考察，到附近杏花园或植物园观察杏花的生长状况。

2.鼓励学生摄影，用图片记录下自己眼中的杏花美。

3.设计一个小小的杏花展览，让学生将自己的作品挂在展墙上，共同欣赏和交流。

五、教学资源1.诗歌录音和图片。

2.小组表演的词卡。

3.教学片段、绘本或其他图片资源。

六、教学评价1.随堂小测：在课堂结束前进行一次随堂小测，检测学生对诗歌的掌握情况。

2.作品展览：评价学生创作的短文的内容和语言表达的丰富性和准确性。

3.学生表演评价：评价学生小组表演的朗读、语音语调和表演的生动性。

第一朵杏花教学设计（精选5篇）《第一朵杏花》第二课时教学设计篇一《第一朵杏花》片断赏析品读第二段（第六至第十五自然段）1、教学第六自然段师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。

（“时间像飞箭，转眼又是一年。

春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。

）师：你喜欢这一自然段吗？生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。

生2：它写的很美。

师：美在哪里？生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。

生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。

师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。

师：还有哪些地方写得优美？生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。

（该生朗读得很有味道）师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。

（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。

但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜我相机动情地接着学生的朗读往下引读：“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

”学生读：“什么事情啊？”师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？生1：亲切。

第一朵杏花教案设计教学目标1.能够朗读课文《第一朵杏花》。

2.能够理解课文中的主要内容，并能够口头或书面表达。

3.能够识别课文中的一些重要词汇，并知道它们的汉语意思。

4.培养学生爱好自然，提高环境保护意识。

5.增加学生对传统文化的了解，培养学生对传统文学作品的兴趣。

教学过程导入环节1.引导学生谈论她们曾经去过的园林，自己最喜欢的花是什么。

2.谈论春天的标志和春天与生命的关系。

学习内容和步骤第一步：预习阅读1.要求学生预习《第一朵杏花》。

2.引导学生看课文的标题和封面插图，猜测故事的内容。

让学生在脑海里先留下印象。

3.帮助学生理解生词和短语，比如“婶婶”、“枝丫”、“春意盎然”等。

第二步：精读阅读1.带读课文，对学生进行语音指导，帮助学生模仿正确的语音语调，培养学生的语感。

2.了解课文的意思和内容，让学生全面理解故事背景和人物形象。

3.引导学生总结每段故事的主要内容和要点。

第三步：课文理解1.给学生几个问题，让他们思考并讨论（例如：杏花什么时候开始盛放，为什么Matoko一定要去看第一朵杏花，Matoko最后有什么收获？）。

2.引导学生从不同角度理解故事，比如审美角度、文化角度、生物专业角度等。

第四步：语言应用1.要求学生结合故事情节，用简单的汉语和英语复述故事，并且读得清晰流畅。

2.创设情景，让学生们模拟“Matoko见到第一朵杏花”的场景，引导学生去创造属于自己的美好春天。

总结1.总结学生们今天学到的单词和短语，并进行归纳整理。

2.总结学生们对这个故事的理解。

课后延伸1.要求学生做作业，按照上文的要求复述故事，并向家长和同学分享。

2.制作DIY春花墙，让学生参与实践中增加对自然生态的感知。

3.学生们可以制作自己的杏花卡片或者印章，并画出自己喜欢的春天场景。

4.推荐一些相关的读物，让学生进一步了解传统文化，如《唐诗三百首》等。

教学评价此教案设计符合中学生的认知水平，内容生动易懂，鼓励学生有自由思考的空间，有利于开发学生的创造性思维和学习兴趣。

苏教四语下《第一朵杏花》教学设计（优秀）《第一朵杏花》是一篇苏教四语教材中的故事，主要讲述了一个小女孩如何用自己的行动感动了继母并改变了家庭的故事。

本教学设计是针对初级汉语学习者的，旨在通过这篇故事的教学，培养学生的阅读理解能力、文化认知以及培养学生积极向上的价值观。

以下是具体教学设计：一、教学目标：1.学会阅读理解故事《第一朵杏花》中的关键信息，能够回答问题。

2.学会通过绘画和描写描述故事中的关键场景和情节。

3.了解中国古代的家庭文化和家庭价值观。

4.培养学生的乐观向上的人生态度和家庭关系观。

二、教学准备：PPT、教材、绘画纸、彩色笔、故事图片三、教学步骤：1.导入（10分钟）a.通过展示彩图逐个展示故事的主要情节，引起学生的兴趣。

b.向学生提问：你看了这些图片后有什么想法？或者你觉得这个故事会讲什么呢？2.故事学习（20分钟）a.分发教材，让学生阅读故事《第一朵杏花》。

b.教师提问：杏花为什么对祖母特别重要？c.教师提问：为什么杏花变成了小丽？d.学生讨论答案。

3.绘画活动（25分钟）a.向学生展示杏花的图片。

b.分小组让学生选择一幅他们觉得最有代表性的场景，然后把这个场景用绘画的方式表现出来。

c.每个小组展示他们的画作，并简单介绍他们选择这个场景的原因。

4.文化认知（15分钟）a.通过PPT介绍中国古代的家庭文化和家庭价值观，例如：家庭成员之间的关系、家庭的重要性等。

b.学生讨论：你认为家庭在你的生活中扮演着什么样的角色？5.价值观培养（20分钟）a.提问学生：小丽如何改变了她的家庭？b.学生讨论并分享自己对于家庭关系的看法。

c.提问学生：你认为杏花为什么是第一朵？d.引导学生思考并发表自己的意见，鼓励学生通过真诚和关心改变自己和与人的关系。

6.总结和延伸（10分钟）a.教师总结本节课的主要内容，并与学生一起回顾学到的知识和技能。

b.鼓励学生思考：如果你是小丽，你会怎么做来改变你的家庭？四、评估方法：1.通过学生在课堂上的讨论和回答问题的表现来评估他们对故事的理解能力。

2．第一朵杏花一、教学目标1．学会生字新词，联系语境理解“数了数、郑重、顷刻间、精确”等词语表达的意思。

读读背背，积累文章中三处描写春天景色的优美语句，熟读成诵。

2．分角色朗读课文，从人物语言、动作的具体描写中感受竺可桢精确观察、一丝不苟的研究精神，领悟文章以“第一朵杏花”为题的表达意图。

3．学习拟人的修辞手法，及文章详细描写人物语言、动作表现人物品质的写作方法，并进行小练笔仿写。

指导学生抓住关键词语和添加为人物对话添加提示语体会人物心情和人物特点。

二、教学重点、难点重点：1．指导学生抓住关键词语和添加为人物对话添加提示语体会人物心情和人物特点。

2．学习文章详细描写人物语言、动作表现人物的写作方法，并进行小练笔仿写。

难点：学习文章详细描写人物语言、动作表现人物的写作方法，并进行小练笔仿写。

三、教与学的准备学生：课前收集关于竺可桢的资料，阅读《竺可桢的自然日记》。

教师：制作多媒体课件。

四、教学时间两课时五、教学过程环节一、认识——自主阅读，整体把握（一）感受春意，激情导入1．春天悄悄地来到了我们身边，大地回春、万物复苏，我们置身于花海中。

看，春风中谁给我们绽开了一张张笑脸？（播放各种开放的杏花图片）看了一张张图片，你最想说的话是什么？2．谁知道第一朵杏花是什么时候开的？今天我们就带着这个疑问学习第二课，（板书：第一朵杏花）齐读课题。

（二）检查预习，初读课文1．检查生字的读和写。

（1）检查学生对课文中重要词语的认读。

（课件出示）同桌之间互相认读，指名读，要读准“绽”“顷”的字音。

（2）交流通过预习理解的词语，找出文中的多音字“兴”分别给组个词。

（3）给生字描红，检查书写是否正确规范。

继续巩固左右结构的字的书写规律。

(其中“皱”字左右相当，师范写。

)2．检查课文的朗读。

指生分段朗读课文，重点检查长句子的朗读。

（第一节的第二句，第五节的第三句，第六小节）3．整体感知课文内容。

（1）默读课文，边读边想这篇文章按什么顺序写的？主要写了谁的哪两件事？课文中哪些自然段写的？除此之外还写了什么内容？（2）用几句连贯的概括下来。

小学四年级语文教案：《第一朵杏花》教学设计一、导入1.同学们，我们继续学习齐读课题2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？学生说：杏花开得最早的那一朵这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。

学生读课文二、新授1.鼓励学生坚持读完课文。

2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。

我们一起来读读这个小节。

学生读课文读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。

教师板书：精确观察3.竺可桢爷爷是怎样观察的？请大家自己读读25自然段。

这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？再读第一自然段。

哪些是竺爷爷精确观察的？学生说：出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近从哪里看出是精确观察？学生说：一朵一朵地数学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。

学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。

教师帮助学生理解不同程度的四朵花，这样的观察才是精确地观察，齐读这一个片断4.请大家接着往下读。

出示：爷爷，您又来看花啦？习惯地问：你知道杏花是哪天开放的吗？读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？学生说：又，这里可以看出竺爷爷又来看花了学生说：习惯地问竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？竺爷爷关注的是这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。

齐读这个段落5.学生接着读后面的段落。

哪天？今天开的。

我有用处，明年你可要留心点。

学生读完，教师语言过渡孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读[ 学生分角色读读出竺爷爷此时的心情了吗？为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？所以孩子会喊；电脑出示分页标题#e#竺爷爷的高兴是为了什么呢？竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？所以竺爷爷高兴地问：指导朗读孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。

小学语文优秀教案第一朵杏花小学语文优秀教案第一朵杏花小学语文优秀教案第一朵杏花【1】《第一朵杏花》主要是以诗歌体裁为主。

文章脉络清晰，主要讲了我过著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

“语言简炼、层次清晰;描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色说教学目标;结合单元教学目标和本课的特点，依据新课标中“知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标分为三个子目标;1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，并且分角色的朗读课文。

2、理解由生字组成的词语，理解课文中含义深刻的句子。

3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学一丝不苟的态度。

说教学重难点：本着以学生为本的原则，依据教学目标的任务和小学4年纪学生的特点，我将教学重点难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键句子，着重体会人物的思想感情。

说教法和学法：教法上：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本课的教学内容，结合4年级学生阅读的实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取(朗读法、讨论法、情境教学法、探究法、引导法··)等教学方法，重点突出朗读教学，配合现代教学手段，通过以读代讲、以读促学使学生在读中思考、在读中感悟、在读中想象，在学法上，新课程标准提倡：“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生”，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变为学生的课堂。

说教学过程：围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，课堂教学我准备按以下五大板块进行;一、初闻杏花，感受情趣美。

着名教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。

”的确，好的开始是成功的一半。

1、基于这点，开课之初，我首先通过多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹等图片，营造气氛，将学生带入情境。