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践行人文关怀理念助力教师专业成长促进教师专业化发展，应该从学校、教师队伍的实际出发。
尤其是在农村学校，更影响从人文化的角度，以人文化的管理，来促进教师专业化发展。
一、专业引领真诚相待，让教师感知身受关怀“一个好校长就是一所好学校”、“校长应该成为一所学校的精神领袖”……关于校长在学校中的作用，这些定位都是有道理的。
我想说的是：在引领教师专业发展时，校长更多时候应该以同伴的身份出现在教师身边，真诚地帮助教师成长。
当代社会强调人的平等，时代的进步也使我们这方面的向往与渴求更加强烈。
古人云：“女为悦已者容，士为知已者死”说的也是这个道理。
在当代社会交往中，人作为个体更渴望得到善待与尊重，教师在学校中也是这样的心态。
当尊重成为沟通的前提时，作为校长，他提出的办学罹难，对教师们工作上的要求，就容易得到拥护，至少不会招来公开的非议。
校长与教师的真诚相待不仅仅是人与人之间相处时的态度，更多的体现在工作中面对各种事件公平、公正的处理方式上。
在我们的学校，近年来，教研组、备课组内的椒盐活动已经达到了常态化运行的要求。
从最初的思路形成、要求提出，到现在的组内比较溶后的学习、研讨氛围的形成，我们走了将近三您的时间。
我们这样的历程可能会让一些师资力量用后的兄弟学校嗤之以鼻，但对我们这样的学校来说已经很不容易了。
在2003年刚搬进新校舍时，我们学校的师资队伍状况是这样的：中心校在编公办教师29人（需求42人），其中50岁以上教师7人（学历分别为中师毕业1人，高中毕业3人，初中毕业3人），占在编教师的24.1%；30—49岁教师5人（其中4人为代课教师转正），占17.2%，青年教师中5年以上教龄7人，占24.1%，也就是说处于发展初始期的教师占了34.6%。
面对这样的师资队伍，学校校本培训活动开展的难度是可想而知的。
2003学年的下学期，提出椒盐工作重心下移的管理思路，拿出了教研组活动要求方案。
可是方案拿出来了，要求也强调了，下面却“涛生依旧”。
农村教育振兴关键在教师——农村初中教师存在的问题及对策【关键词】农村初中教师问题对策随着我国城镇化的深入发展，农村义务教育阶段学校受到了较大的冲击——许多生源流向城区学校、大批的优秀教师流向城区。
怎样应对当下农村学校存在的问题，是当前各级政府和教育工作者必须面对和亟需解决的问题。
白云区是一个城乡二元结构非常突出的区域，既有城区学校，又有大量的农村学校，还有许多的城乡结合部学校，可以说是中国基础教育的一个典型缩影。
2018年开始，国家教育科学研究院课程教学研究所、我区教育研究院及课题组连续对我区部分农村中小学校进行综合调研，通过综合调研及分析，总结出影响我区农村义务教育阶段学校课堂教学质量的因素及初中教师现状。
一．存在的主要问题：（一）师资队伍结构不合理。
性别结构失衡，女教师是男教师的近两倍；年龄上：年龄结构偏大，年龄老化，40岁以上占61%（由于生源减少，初中10多年没有招聘新教师）；师资配备不齐不足，音体美、史地学科教师短缺，学科结构不平衡。
（二）教师对新课改理念的理解还不够深入。
仍有16%的教师在日常备课中不参阅学科课程标准，只是从教材和教师指导书出发；课堂教学，教师关注的重点仍是学科知识的记忆和解题技能技巧的训练，教师还停留在浅层的知晓层面，培养学生能力、形成正确的价值观的理解认同还远远没有深入内心。
（三）学校的日常课堂教学方式方法仍显落后。
教师过于注重知识传授，教学内容过于注重书本知识，与学生生活及现代社会科技发展的联系不够紧密，教学实施过于强调接受学习，机械训练；教师讲为主，教师讲得多，师生互动少，学生自主学习、思考的不够多，小组合作学习欠缺；学生主体地位不够，自主学习、小组合作、探究性学习欠缺；信息技术与教学的深度融合不够。
（四）教师自主提升、自我专业发展的热情和动力不足，安于现状。
教师内在发展的愿望不够强烈，教学改革积极性不高，缺乏教学改革主动性。
（五）教师教育教学知识和学科育人能力欠缺。
农村小学德育工作开展的有效途径与方法探究农村小学德育工作的开展是促进学生全面发展的重要任务，也是培养学生良好品德和行为习惯的关键环节。
而农村小学的特殊环境和条件，也给德育工作的开展带来了一定的挑战。
为了更好地开展农村小学德育工作，需要采取有效的途径和方法，本文将探讨农村小学德育工作开展的有效途径与方法。
一、加强德育教育的内容与方法1. 关注农村特色，注重实际生活农村小学德育工作的内容应当充分关注农村特色，根据农村学生的实际生活情况和生活经验，设计德育教育的内容和活动。
可以通过开展农村实践活动，参与农村社区服务等方式，让学生亲身体验农村的美好，培养学生对农村的热爱和责任感。
2. 融入乡土文化，传承优秀传统农村小学的德育工作应当融入乡土文化，传承优秀传统文化，让学生了解和尊重乡土文化，培养学生热爱乡土，热爱祖国的情感，提升学生的文化自信心。
3. 以活动为载体，激发学生兴趣在开展德育工作时，可以通过各种形式的活动来激发学生的兴趣，比如组织一些主题班会、德育讲座、校园文明活动等，让学生在充满趣味和挑战的活动中增强道德素养和人格魅力。
二、营造浓厚的德育氛围1. 加强师德建设，做学生示范教师是学生道德品质的榜样和引领者，要加强师德建设，提高教师的道德修养和职业素养，争做学生道德建设的示范者。
2. 营造和谐校园氛围，促进和谐成长校园是学生成长的场所，要营造和谐的校园氛围，让学生在和谐的环境中成长，让道德品质在和谐中得到提升。
3. 鼓励家校合作，共同育人家庭是学生品德养成的第一课堂，要充分发挥家长在学生德育工作中的作用，鼓励家长和学校开展合作，共同育人，达到家校合作的效果。
三、建立科学的考核和评价体系1. 设立综合考核指标，全面衡量德育工作的考核评价应当结合学校的办学特点和学生的实际情况，设置科学的综合考核指标，全面衡量学生的德育品质和道德修养水平。
2. 引入多元化评价方式，凸显个性特点德育工作的评价方式应当多样化，既要关注学生的学业成绩，也要注重学生的品德发展，从而凸显学生的个性特点和发展潜力。
农村小学办学特色介绍
一、确立办学理念,培育“三大特色”
1、坚持办学理念,打造德育特色
2、实行“三分”模式,构建教学特色
3、以校为本,构建校本课程特色
二、加强师资建设,提高教师的综合素质
1、抓好每周的集体备课、研修课、随堂听课等形式的教研活动。
2、坚持抓好教师教学基本功的训练。
3、坚持不懈地组织教师广泛开展教育科研。
4、切实抓好教师的现代教育技术和信息技术的学习培训。
5、组织教师学习现代教育理论、专著,
6、组织教师到兄弟学校考察学习,如每学期安排青年教师到其他名校学习。
7、鼓励教师撰写科研论文,总结科研成果。
三、坚持以人为本,打造学校品牌。
传统积淀,文化氛围,办学理念,学风、教风等要素构建起了学校品牌的根基。
要打造学校品牌,就是要以人为本,树立品牌意识,定准学校位置,建立良好的校园文化,贯彻和落实学校各项管理制度,狠抓教育教学质量,以质量创特色,以特色求强势、以强势创品牌、以品牌促发展。
“以人为本”体现在学校教育中,就是“以师为贵,以生为本”。
1、学校发展靠教师,教师是学校办学的主人翁,是学校教育的主力军,学校坚持把教师的培养和发展当作头等大事来抓。
2、学校以平等、宽容、友善、博爱和引导的心态来对待每个学生,尊重他们,服务他们,在学习和生活中关心、爱护他们,使他们真正成为教育的主体。
3、学校通过文化引领、制度约束、人文关怀,促进学生、教师、学校三位一体和谐发展。
学校
四、以活动促发展,加强校园文化建设,促进学生的全面发展。
1、开展爱国主义教育活动。
2、开展丰富多彩的班队活动。
人文的课堂人性的关怀作者：季姗姗来源：《文理导航》2012年第29期【摘要】通过如何利用语文课堂，对初三这个特殊阶段的学生给予精神上更多的关怀和鼓励，引导他们树立正确的价值观、求学奋斗的同时，全方位调整好心态。
文章从三个方面来进行论述，一是通过教材文本实现人文关怀，二是通过师生关系和谐来实现人文关怀，三是通过课堂互动实现人文关怀。
【关键词】农村中学；初三语文；人文关怀引言“教育是根植于爱的。
”一直以来，鲁迅的这一句至理名言，激励着我在一线的教育岗位上践行着一名普通教师的职责，结合近几年的教学实践体会，农村中学初三阶段的学生，可以说正处于一个人生的分水岭，他们对未来充满了希望，同时也备受着巨大的学习压力和精神压力，特别是对于一些成绩较不理想的学生来说，这一特殊时期的心理调节也尤为重要。
提到人文关怀，人们也能很快想到初中语文课便是践行人文关怀的一个较好的机遇。
以下，是笔者对于农村中学初三语文课堂如何实现人文关怀的一些思考：一、“借题发挥”：通过教材文本实现人文关怀语文课是开展人文关怀的一个良好的契机，通过课堂上的一些优美的课文，通过对课文的鉴赏、讲解、赏析，通过对学生科学价值观的正确引导，有助于学生在教学中感悟，在充满人文关怀的课堂氛围中得到熏陶，形成健康的人格。
比如在讲解苏教版九年级上册的《享受生活》这一课时，我发现学生们被海伦·凯勒坚强的性格所感染。
作者在文章中说道：“虽然生命中有很多缺陷，但我可以有如此多的方式触摸到这个多姿多采的世界。
”我让学生们结合课本中的内容，说说为什么“一个有缺陷的人”能够感受到“多姿多采的世界”，学生们纷纷思考，“因为她善于倾听，眼睛看到的是黑暗的世界，但是用更加敏锐的耳朵倾听周围的世界。
”“因为海伦·凯勒遇到过一个很好的老师，这位老师对她的影响很大，鼓励并引导她走出黑暗的世界。
”“我想是源于海伦·凯勒善于观察生活、思考生活，她能够坚强的面对自己所面临的现实，并且弥补缺陷。
当前农村学校教育现状及提高教学质量的思考我国农村学校教育自改革开放以来所取得了很大的成绩,但随着经济的快速发展和社会的全面进步,农村学校教育所存在的一系列问题也日渐突出。
一、农村学校教育存在的问题1.教师队伍整体素质欠佳,直接影响着教学质量。
一是年龄结构不合理。
农村学校教师队伍老化,后继乏人情形日益严峻。
据调查,绝大多数教师都在40岁以上。
二是文化水平较低。
农村中小学教师好多老教师是中专文化、高中文化,有的甚至只是初中、小学文化,多年来只依据日常积累的教学经验在任教。
三是专业教师严重不足。
在许多农村学校,像英语、音乐、美术等方面的专业教师严重不足,我的专业是中文,在学校就教过英语、数学、音乐等课程。
四是教师素质整体不高。
农村学校中专生、高中生在教师队伍中占了绝大多数,他们的知识结构很不完善,又长期在农村工作,信息闭塞,无法掌握先进的教学技术,几乎无科研能力可言。
五是教师热情不高。
由于生活条件差、学校环境差、待遇差等因素影响,农村学校教师教学热情普遍不高。
2.应试教育的枷锁,师生不堪重负。
长期来,农村学校教师一直无法走出应试教育的怪圈,究其原因是教育行政管理部门在学年末,拿毕业年级会考优秀率、合格率,非毕业年级凭调考成绩进行统一排位,排位的名次、学生成绩的好坏,直接关系到老师的晋级加薪。
于是老师们也顾不了什么素质教育,一味抓成绩。
3.德育教育令人堪忧。
重智育轻德育是农村学校教育教学中存在的普遍现象。
部分学生家长在自己孩子和同龄孩子甚至与老师发生冲突时,竟然给予从容和支持,使教师不敢管,也管不了。
造成一些农村学生法制观念淡薄,道德品质败坏的主要原因是学校、家庭、社会都没有对之引起足够的重视。
让人更为忧虑的是,一些学校的品德教育课形同虚设,长期被挪作它用。
二、针对农村学校教育存在问题的解决方案要提高农村中小学的教学质量,必须以科学发展观为指导,明确办学思路和工作方法,统筹安排,协调发展。
1.切实抓好德育工作,提升教育教学质量。
我对人文关怀的分析我认为：以人的全面发展为本位，尊重人的个性发展，培训学生的自主品格与公民意识，养成学生的健康道德，开发学生的智力能力，涵养学生的情商意识，提倡与学生的平等交流，营造健康快乐的学习环境，让我们的教育符合人性发展与现代文明的世界潮流。
具体来说，人文关怀需要从如下方面转变我们的观念：一是：人文关怀首先要倡导尊重人的教育本体观。
我们今天要突出提倡尊重学生的教育观。
我们的学生从来没有像现在不被尊重，大多数是被管理、被培优、被呵护、被陪读，被排名，学习没有快乐，学生普遍厌学，学生在学校生活与受教育的自我尊严意识被剥夺。
我们要还学生的尊严，给学生以学习的快乐。
二是，教育过程要提倡平等交流与人文关怀。
知识灌输代替能力培养，学生自主学习、自我思考的能力难以激发。
要改变把学生当标准件产品来培养的工具理性教育观，要尊重学生的主体积极性，注重教育过程中的能力激发，应该说是还给学生学习过程中的人的主体意识位置。
如果一个课堂像工厂，我们的学生像被加工的标准件，我们学生的快乐从何而来？学生的个性与潜能从何开发？教育的质量从哪里提高？三是人文关怀倡导学生智商情商兼修的教育理念。
我们的教育过于功利，分数为上，成绩第一，成了人才标准，把才智等同为人才。
错误偏颇的人才价值观，成了当前应试教育的社会背景与观念基础。
我们的教育对象较普遍缺少人文理想、社会抱负、道德信仰，缺少对社会对他人甚至对亲友的关心，缺少生动活泼的个性，缺少幽默与情趣。
这样的工具理性教育的产物，是不可能成为治理天下的人才的。
我们的社会并不太缺少这样的知识者，缺少的是一大批有思想、有人文情怀的现代知识分子与管理者。
第四，人文关怀，要主张教育公平，教育平等。
现代社会人人享有平等的教育权。
在当前城乡体制变革的不平衡过程中，农村教育问题越来越严重，农村留守儿童教育、农民工子女教育的问题，将使城乡教育差距越来越大，农民后代将会越来越少的享受优质教育资源。
城市的分层教育机制，将使越来越多的底层平民子女丧失优质资源的教育条件。
农村学校课堂教学中的人文关怀
作者：常志强
来源：《教书育人·教师新概念》2009年第12期
对学生的人文关怀就是对学生的生存状况与成长环境的关怀,是对学生尊严的肯定,对学生精神自由的解放。
课堂教学中的人文关怀就是在课堂教学的过程中要尊重学生的情感和需要,
弘扬学生的个性,开发学生的潜能,捍卫学生的尊严,培养学生完美的人格。
长期以来,农村学校由于受环境条件、观念意识等因素影响,课堂教学中缺少对学生全面、深层次的人文关怀。
这种
现象不利于促进学生身心健康成长、提高农村学校的教学质量及其教育的可持续发展。
因此,
在新课程条件下,农村学校的课堂教学应该从学习环境、学习氛围、学习方式、学习过程等多
个方面加强对中小学生学习和成长中主动性、差异性、全面性和可持续性的人文关怀。
提供优美舒适的学习环境,激发学生的学习欲望
学习环境指的是学生学习的物理环境,如室内亮度、黑板质量、桌椅配备、卫生条件、墙
壁布置等。
目前,多数农村学校因受种种因素影响难以为学生提供较为理想的学习环境,且不少任课教师在教学过程中重在关注教学内容与教学过程,很少关注学生的学习条件。
如果教师能够对学生多一些人文关怀,便可改变这种局面。
1.改善自然条件,为学生提供最合适的学习环境。
如:有些黑板因反光影响学生听课效果,就应在黑板中间位置进行板书;有的讲台偏低,做演示实验时应想办法把讲台抬高;有时太阳强光会照射到窗边学生身上并影响其学习效果,教师应竭力让其避光学习;一旦室内光线不足,应及时提醒学生打开日光灯等。
2.加强细节管理,充分将现有条件利用到最佳状态。
教室的课桌一定要高低适当、摆放整齐,干净舒适;卫生用具决不能变成污染教室环境的因素;微机室应关注学生用眼卫生;实验室必须充分考虑到有毒气体的处理;舞蹈室要考虑学生脚臭气和汗腥味的消除,保持空气清新……
3.增强文化氛围,促进学生和师生间的互动交流。
动员学生力量,充分利用墙壁空间,使其成为学生展示学习过程和激发学习欲望的有效载体。
不仅鼓励学生收集名言警句并装饰在室内规定区域,同时可将其他空间作为学生智慧与学习成果的展示平台。
以此加强生生和师生间的相
互交流,传递关爱与情意,最终把学习场所布置成学习和成长的乐园。
营造积极主动的学习氛围,丰富学生的精神世界
学习氛围指的是学生课堂学习的心理环境。
学习兴趣的激发、学习情绪的调节、学习信心的树立、学习积极性的调动、学习方式的确定、竞争机制的建立、成功情境的体验等都是创设积极主动学习氛围的必备条件。
英国教育家斯宾塞认为:“如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促也能自学不辍。
”课堂教学中能否营造积极主动的学习氛围直接决定着中小学生的精神世界是贫乏、枯燥,还是丰富多彩、充满乐趣。
在农村学校的课堂教学中不乏下列现象:教师很少给学生讲解或渗透自主学习的意义和作用,很多学生认为学习任务的确定、内容的选择、过程的总结、效果的检查等皆须听从教师安排;教师和学生都不重视预习环节,大多数学生缺乏自主安排学习计划的意识,不善于借助工具书进行学习,甚至不少班级只有一两本字典,原因是所有疑难字词老师都会详细讲解;组织学生自主学习课本内容以及小组合作讨论之后,教师仍然要按传统方式将教学内容重复讲解,这样,不利于调动学生学习的积极性与主动性。
新课程课堂教学中,教师应该努力为学生营造积极主动的学习氛围。
1.有针对性地讲解、渗透积极主动学习对成长和未来生活的重要作用,营造比、学、赶、帮、超的浓厚氛围,帮助他们形成良好的学风。
2.创设充满情趣的教学情境和充满活力的评比竞争机制,以保证中小学生持久浓厚的求知兴趣。
3.为中小学生提供形式多样的学习成果展示平台,不断增强学生的成功体验和学习信心,促进师生及生生间的学习交流,从而丰富学生积极乐观、敢于争先、主动探索、满怀希望的精神世界。
采用自主合作的学习方式,提高学生的学习品质
有学者归纳优秀学生的学习品质主要包括:1.端正的学习态度。
总是以学习为先,娱乐在后;把吃苦放在首位,用精神武装自己,以行动证明自己;对学习总是充满自信,富有激情;有很强的学习能力。
2.善于阅读并能从中获得更多的信息;善记笔记且每一部分笔记都内容精彩;讲究书写且每次作业做到整洁规范;喜欢发问,敢于质疑,敢于创新,遇到困难不逃避;3.良好的学习习惯。
珍惜时间,善于挤时间随时随处学习;讲究条理,总是把学习资料和用具放在伸手可及的地方;善于安排,每项学习活动都安排得合理自然;勤于反思,不断对自己进行自查自测,了解和调整自己。
相对而言,农村学校的大多数学生缺乏这些优秀的学习品质,究其原因主要是由于传统的接受学习方式所造成的。
因此,农村学校的课堂教学应该努力引导学生掌握自主合作的学习方式。
一方面要指导学生学会预习和安排计划、自主阅读学习内容、查阅学习资料、大胆尝试解决学习中的困难、回顾学习过程、总结学习方法、寻找适合自己的学习策略,不断提高他们的
自主学习的能力与水平。
另一方面,要指导学生学会相互合作共同讨论、善于倾听与沟通、保留自己的观点与接纳别人的观点、相互帮助共享学习成果,不断提高他们合作学习的效率。
这样,才能引导学生在自主合作学习的过程逐步形成态度端正、自觉性强、富有效率的学习品质。
构建生动活泼的学习过程,锻炼学生的心理品质
中小学生学习的过程,既是获取知识,增强智能的过程,也是心理品质成长与完善的过程。
学生心理品质的发展主要是指个性心理品质和道德品质的成长。
个性心理品质,无论是个性倾向性(如需要、兴趣、世界观等动力因素)、自我意识(如自我认识、自我体验、自我监控等能动因素),还是个性心理特征(如能力、气质、性格等差异因素)在发展的过程中都离不开生动活泼的学习过程。
同样,道德认识从他律向自律的发展,道德行为由外部调节向内部控制的过渡,道德行为习惯的逐步养成也离不开生动活泼的学习过程。
然而,农村学校尤其是山区学校,由于社会、家庭及学校环境与条件的局限,学生的见识少,视野不开阔,社会实践活动不丰富,使得不少学生出现了不良的个性心理品质和道德品质,如学习兴趣不浓、信心不足、社会责任感不强,不善交往,自我评价与控制能力较差、世界观与价值观比较偏激等。
新课程的课堂教学中,应该从学习过程的诸多环节,如计划、预习、听课、讨论、表达、总结,复习、作业等都尽可能为学生构建生动活泼的学习氛围与条件,促使学生在学习过程中健全人格得以发展,人文精神得以提升,道德品德得以提高。
1.组织自主学习的过程中,注重培养认真学习的态度,良好的学习习惯和较强的学习能力,以增强他们满足快乐的学习体验以及独立思考、解决困难的顽强意志。
2.组织合作讨论的过程中,帮助他们了解并遵守集体的规则,增强责任感和集体观念;掌握正确的交往准则和技巧,学会与人合作。
3.教师讲解、点拨和指导学习的过程中,帮助他们正确认识和评价自己,逐步形成积极乐观的生活观念,活泼开朗的性格特点,主动合作的观念意识,感情充沛的情感世界和顽强拼搏的意志品质。
建立平等对话的人际关系,提升学生的生命质量
中小学生的生命质量是指认知技能、动手技能和创新技能的发展以及精神信仰和价值观的确立。
在“尊严、情感、精神、信仰、能力、责任”等生命质量的诸多要素中,最根本的是“态度”与“能力”的培养。
课堂教学中的平等对话就是教师与学生、学生与“文本”(教材)之间的一种精神上的相遇,通过两者之间对话式的相互作用,培养学生终身学习的态度与自主学习的能力,最终达到学生自由发展的目的。
在农村学校课堂教学中,仍有不少教师不相信学生的学习自觉性与学习能力,不太关注学生的学习态度与情绪,不能够为学生提供充分的自主、合作和探究学习的条件与机会,不善于引申、拓展或重组学习内容,激起学生心灵共振和情感共鸣,更不善于通过对话与交流引领学生充分理解学习的意义:促进心理不断走向成熟,激发对生活的满腔热情,对人生真、善、美的执着追求,对社会发展的强烈责任,对未来发展的无限憧憬。
新课程课堂教学中,农村学校教师应该努力构建平等对话的学习方式。
一要端正心态。
尊重并平等相待每一位学生,积极营造生生间、师生间平等对话的氛围。
二要提供条件。
引导学生积极与学习内容的本质特征进行对话,引导不同性格特点、不同生活背景、不同学习基础的学生进行平等对话,相互启迪,共享学习成果,引导学生向教师质疑,向权威质疑,在质疑与答疑中进行平等对话。
三要掌握技巧。
熟悉中小学生心理和年龄特点,了解他们的兴趣和爱好,掌握与学生沟通的技巧,要善于在学生认知水平、情感发展、意志锻炼、性格形成的关键时刻进行及时点拨指导,提升境界。
这样,学生才能不断体验尊重与被尊重的快乐,迸发生命成长的激情,增强社会责任感,加快个性发展。
现代教育理念认为,教师对学生的人文关怀是教师必须具备的专业素养,也是学生健康成长不可缺少的人文环境。
课堂教学中的人文关怀不仅能够营造师生和谐、共同成长的教学氛围,更能够取得事半功倍的教学效果。
农村学校的教师应转变观念,勇于探索,积极实践,通过营造氛围,密切关注,温馨提示,巧妙引导,尊重个性,对话交流等方式,加强对学生课堂学习中的人文关怀,帮助学生理解学习意义,提升生命质量。
同时,增强职业责任感和幸福感,加快自身的专业成长。
(作者单位:河南济源市轵城镇中心校)。
