回归生活之美,创建真实品德课堂论文

回归生活，让思想品德课堂焕发生命活力随着社会的不断发展，人们对于生活的追求也越来越高。

我们侧耳倾听，每天被各种“干货”“知识星球”等刷屏，笔者不禁发问――这些东西真的能让我们获得更好的生活体验吗？思想品德课作为一门深入人心的学科，是我们人生中必须且不可或缺的一部分。

然而在现实生活中，由于身处环境和文化的影响，思想品德课的教学往往受到冷落，被认为是些“无用的课程”。

人生的路，思想品德课堂不可或缺在现代社会中，个体的追求已经不再是单纯的生存和发展问题，更多的是关于获得幸福。

在这个寻求幸福、追求自由和尊严的时代，思想品德课堂扮演着极为重要的角色。

我们所追求的幸福生活，并不仅仅是物质上的富足，而在深层次的精神层面，也要求我们有健康的人格，较高的道德修养和正确的人生观念。

没有道德，没有思想品德，生存就只是单纯的存在，没有了自我认知和自我审视，成为社会工具和精神奴隶，而不是自立自强、光芒万丈的个体。

在思想品德课堂的教学中，重视个体的自我认知和自我发展，让学生懂得在这个社会中，既要将自己的利益放在第一位，也要尊重他人，并善待他人，不断地提升自己的道德水平。

这就是我们在思想品德课堂学习的价值。

瘟疫环绕，回归生活2020年，全世界被一场无情的疫情笼罩。

在这场疫情中，人们恐惧、抱怨，迷失了方向。

作为学生和教育工作者，应该有怎样的反应？不难发现，无论是线上直播还是网上课堂，我们都无法挽救被疫情席卷的无助感。

但回归到最最最基本的——人生还是值得欣赏和热爱的，我们需要从日常中寻求自我满足，扩充缩小的生活领域，掌握某些小思维，加强对自己的认知，随时挑战自己，才能掌握更好的人生。

借此机会，思想品德课可以发挥巨大作用。

教师可以将课堂重心放在如何适应此时此刻的生活中，让学生在生活中寻找成就感、满足感和快乐，更好地去反思自己、肯定自己，在压力和困难面前寻找生活动力。

在思想品德教育中，教师可以引导学生相关的知识和情感，让学生更加自信自信、积极向上。

德育回归生活（共五则范文）第一篇：德育回归生活德育回归生活教育家陶行知说：道德要变成一种能力，只有在生活实践中获得，在“做中学”。

结合思想品德课教学，我大胆引导学生以社会生活为背景，围绕生活中的“焦点”、“热点”问题开展调查研究，拓展了德育教育的广度与深度，也很好地发挥了在与生活密切联系中的工具性作用，收到事半功倍的效果。

针对我班学生实际，我先后组织开展了“城区环境污染情况调查”、“父母工作情况调查”、“中学生课外阅读情况调查”、“我县旅游资源知多少”等专题调查。

在调查报告中，学生用他们特有的观察眼力和细腻感受，表达了他们对我县环境状况的忧虑不安、对阅读优秀课外书籍的渴望、对父母工作劳动的重新认识、对我县旅游资源的自豪。

批阅他们幼稚而真切的调查报告，我更加认识到学习思想品德和德育教育在与社会实践活动相结合中的重要意义，它使学生的潜能得到开发，思想认识得到升华，既增长了知识，又锻炼了才干，同时还培养了他们的合作精神和科学态度，内化了思想品德，效果作用明显。

第二篇：“德育回归生活”浅析“德育回归生活”浅析生活是教育的源泉，社会是德育的资源。

“回归生活”的教育理念是本次课程改革中的基本理念，它是在改变传统教育远离学生的实际生活、时效性差、针对性不强的反思基础上产生起来，是目前教育发展的重要方向。

在教育教学过程中，就德育如何回归生活世界，如何推进德育生活化，我做了一些尝试：1、立足现实，力求实效。

生活是可感知的，是实实在在存在的，它具有丰富性和多样性。

学生们的言行举止、思想品德都受到了社会现实的影响，因此，我们在进行德育工作也要讲一个“实“字。

我们应深入学生实际，了解学生的真实想法，制定可行的目标。

例如：我会针对班级每周中存在的主要问题，在教学过程中让学生们参与讨论与评价，明辨是非，使学生们从心底里认识到该怎么做才是对的，从而导行，帮助学生们养成良好的生活和学习习惯。

2、从小做起，抓紧落实。

“养成教育虽不是学校德育的全部，但却是德育中最‘实’的部分，是看得见、摸得着的，它是德育的‘质’的指标。

回归生活之美,创建真实品德课堂摘要：生活是滋润品德的沃土，优秀的品德作为生命必不可少的一部分，必须存在于生活中。

小学品德课程标准指出：品德课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会化发展的综合性课程。

因此，小学品德课堂不能独立于生活而存在。

为使小学品德课堂回归生活，发现生活之美，教师应以学生的真实生活为轴心，巧妙教学，为学生创设一个真实的、生活化的品德课堂。

关键词：生活品德课堂创设情境作为一名教师，教书育人的基本原则是教会学生做人，教会学生生活，教会学生学习。

而小学品德教育课作为一门旨在“培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”的学科，必须要以学生的现实生活为背景，关注学生的现实生活并回归到学生的现实生活中去，通过生活化的活动和实践，不断丰富学生的情感体验，感悟生活的真谛，引领他们用心去体验生活的酸甜苦辣，用心去经历生命的美好与艰辛，从而促进学生个体生命的成长，提升他们的思想境界。

一、创设情境，营造生活化氛围小学六年级品德课堂根据六年级学生社会生活范围不断扩大的实际情况，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义、品德教育、行为规范和法制教育、历史地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，培养学生成为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民。

而儿童的生活便是良好品德养成的基础。

因此，六年级品德课堂教学的主体性应紧密联系学生的生活实际。

然而，在生活中，面对种种行为方式，学生有时不能做出正确的选择，这就要求教师把大社会浓缩到小课堂，通过创设情境，使课堂教学更趋生活化，引导学生针对现实生活中存在的思想、言行问题进行讨论，营造生活化氛围。

在教学中，教师要努力创设形象的情境来达到教学的目的。

比如针对日常生活中学生浪费学习用品的问题，教师可通过讲解“铅笔的制作过程”，让学生了解一支小小的铅笔要经过的许许多多道工序才能制成，从而使学生了解节俭光荣、浪费可耻的道理，使学生在日常生活中注意节俭，养成勤俭节约的好习惯。

让道德与法治课堂回归生活【摘要】摘要：道德与法治教育在当前社会发展中扮演着重要的角色，而道德与法治课堂的回归生活是实现教育目标的重要途径。

本文从提升教学质量、培养学生道德情操、强化法治观念、推动法治精神传播、加强与家庭社会合作等方面探讨道德与法治课堂的重要性。

通过对道德与法治课堂回归生活的影响进行全面分析，可以为建设和谐社会提供坚实保障，推动社会文明进步。

致力于培养立德树人的社会主义建设者和接班人，让道德与法治教育落地生根，从而促进社会的健康发展和进步。

【关键词】道德与法治教育、课堂教学、社会发展、教学质量、道德情操、法治观念、法治精神、社会传播、家庭合作、社会合作、影响、建设和谐社会、社会文明、进步。

1. 引言1.1 加强道德与法治教育的重要性加强道德与法治教育的重要性，是我们构建和谐社会、提升国家文明程度的重要保障。

道德与法治是一个国家和社会正常发展的基石，是人们行为准则和规范的载体。

在当今社会，道德沦丧、法治不严的问题层出不穷，给社会稳定和繁荣带来了种种挑战。

加强道德与法治教育，成为当务之急。

道德教育是培养公民素质、传承民族文化的重要途径。

通过道德教育，我们可以引导人们树立正确的价值观念和行为准则，增强社会责任感和公德意识，推动社会和谐发展。

法治教育则是培养公民的法律意识和法规观念，让人们明白法律的重要性和约束力，遵纪守法，维护社会和法律的尊严。

通过加强道德与法治教育，可以有效提升人们的道德修养和法律素养，进一步规范公民的行为，促进社会的和谐稳定。

道德与法治教育的重要性不可忽视，只有让道德与法治教育回归生活，才能真正建设一个文明、法治和谐的社会。

1.2 道德与法治课堂在社会发展中的地位道德与法治课堂在社会发展中的地位非常重要。

在当今社会，随着社会的不断进步和发展，道德与法治教育越发显得重要。

道德与法治课堂作为学生学习道德规范和法律知识的主要场所，不仅仅是传授知识，更是培养学生的道德情操和法治观念的重要阵地。

让思想品德课教学回归生活中小学—蒋《品德与生活》《品德与社会》教材贴近学生的现实生活。

以儿童的生活为基础，以培养良好品德，热爱生活为目标的综合课程。

当我们“推开”那扇门，进入孩子们的天地时，会发现那是一个大有作为的天地，所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。

一、品德教学要立足于生活。

在教学中，图画、照片等是教材主要的“语言”形式。

其实、教材所要表达的还有很多“言外之意”，那么，探究“言外之意”则是教师在课堂教学中使用好教材的重要环节。

品德教学如何真是的切入儿童的灵魂，影响儿童的行为呢？我认为通过画上学路线图和玩交通安全棋，培养学生的自我保护意识和珍爱生命的情感。

学会识记常见的交通和安全标志，掌握一些基本的交通规则，养成良好的饮食习惯和上学不迟到的好习惯。

学生在画中学，潜移默化地进行安全教育。

二、品德教学要融于生活。

小学品德课的教学是以学生的生活经验为基础，课堂教学中离不开学生对生活的观察。

根据新课程关于“生活的理念”大致可理解为：为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活。

因此在教学中要对学生树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。

既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。

例如教学二年级《秋天在哪里》，要引导学生从身边的变化感受秋天。

学生从学校里的树叶变黄了，天气凉了……进行观察，身边的生活现象：稻子熟了、水果多了……这样的交流展开后。

丰富了学生的观察角度在这样的课堂教学，学生对生活观察的学习习惯得到了良好的养成。

如何让学生亲自去体验自己生活在一个大家庭呢？在课堂上我设计了一个《远亲不如近邻》的小品，要求学生观察后分组交流感受，在各抒己见，把自己的体会说出来，从而使他们体会到邻居的重要性。

体会到学校就像一个大家庭。

课后我还经常给学生留一些特殊的作业：如帮助爷爷奶奶做家务，现在农村的留守儿童很多，大多是爷爷奶奶照顾。

通过这些活动，既能为爷爷奶奶分担繁重的家务，又能让学生在劳动中充分体会到家长的辛苦，激发他们对长辈的爱和感激。

小学品德教学论文《让品德教育回归生活》小学品德教学论文《让品德教育回归生活》《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。

时下的一些思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。

儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。

思品教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。

而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。

所以《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。

让儿童自主实践，才能获得愉快地生活，积极地生活。

本课程具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。

它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。

内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。

下面，我从以下几个方面浅谈《品德与生活》课的生活性。

一、走进生活，热爱生活。

学生的世界是精彩的，也是纯真的。

然而，他们再现实生活中往往会发现一些和课外书和书本上和教师所讲的相矛盾的现象，事件、产生许多困惑。

如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。

儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。

课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。

在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。

是引导、激发和深化儿童活动的人。

儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。

教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。

让思想品德教学回归生活品德与生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。

”品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。

”所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。

要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。

也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。

教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。

比如我在教学三年级上册《平安回家》一课时，考虑到我所在的学校地处农村，学校里也基本上都是当地的农村孩子和外来务工子女。

和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力。

这样很容易发生危险。

虽然学校、老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收获甚微。

借助这节课，我想从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。

所以这堂课的目标不仅要立足于学生的现实生活，补充更多学生不常能看得到的一些交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。

努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。

教学中，我把品德与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理素质。

在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。

让道德与法治课堂回归生活近年来，随着我国社会经济的发展和人民生活水平的提高，人们的物质生活得到了极大的改善，然而在精神层面却暴露出了一系列问题。

尤其是在道德方面，社会风气败坏、人们的道德观念淡薄等问题成为了人们关注的焦点。

为了引导人们回归道德，让社会更和谐、健康发展，我们应该让道德与法治课堂回归到人们的日常生活当中。

道德是人们在社会生活中应该遵循的基本准则，是社会文明进步的基石。

在当今社会，个人主义盛行，人们追求个人利益往往忽视了社会责任和道德规范。

许多人无视社会规则，甚至觉得道德约束是无关紧要的。

这种现象的存在，既有个人思想上的原因，也与社会环境以及教育方式有一定关联。

面对这一现状，我们应该加强对道德教育的重视，让道德和法治课堂回归到人们的日常生活当中。

学校应该把道德教育纳入课程之中，并且要做到有计划、有组织、有指导地进行。

通过开展道德教育活动，培养学生的正确价值观念和道德意识，让他们明白什么是正确的道德行为，什么是不道德的行为。

家庭也是培养孩子道德观念的重要场所。

父母应该充当好孩子的榜样，让孩子从小学会关心他人、有礼貌、守纪律等基本的道德行为。

社会环境也应该加强道德建设。

通过加强对人们的道德行为的监督和批评，形成对不道德行为的普遍谴责，使人们不敢违法乱纪，不敢做出不良行为。

加强对道德模范的宣传和表彰，让人们知道社会上仍然存在着许多无私奉献的好人，让人们感受到道德的力量，从而激励更多人参与到道德建设中来。

媒体也是影响道德观念的重要因素。

媒体应该把握好舆论导向，传递正能量，树立正确的道德导向。

在新闻报道中，要注重传播正能量的事迹，让这些正面的信息影响人们，激励人们向善向上。

在广告中，要杜绝夸张宣传和虚假诱导，不给人们传递不良的价值观念。

通过以上措施，我们可以让道德与法治课堂回归到人们的日常生活当中，促进社会的和谐发展。

只有道德观念牢固树立，法律才能得到充分的遵守和执行。

否则，即使有再好的法律制度，也无法保障社会的稳定和进步。

回归生活之美，构建真实的品德与社会教育课堂摘要：生活是《品德与社会》教育的载体。

教育源于生活，又以生活为归宿。

教师应把生活化的教育作为品德教育的切入点，以生活实例为载体，使品德教育回归生活，在生活中不断培养学生良好的道德观念和行为习惯。

关键词：品德与社会教育生活化一、依托教材，感知生活（一）找准回归生活的切入点教师要想让学生把课堂所学到的知识更好地运用到生活当中，首先在授课的时候就要做到，找准教学与生活的切入点，把学生引进课堂教学当中。

回归生活并不意味着把学生的生活简单地搬到课堂上，而是要做到知识学习源于生活，又要高于生活。

因此，教师在生活中要密切关注学生的日常生活情况，时刻把握社会生活当中的变化，关注和积累生活中具有教育意义的素材，紧跟日新月异的教学理念，以书本为教学指导，将生活与知识紧密地结合起来，这样才能保证品德与社会教学能够真实反映学生的实际情况。

例如在教学《小手洗干净》（沪教版二年级下册）时，如何让学生意识到讲究卫生的重要性就成为了教学重点。

为此，教师可以根据当时正值流感传播比较严重的情况，采用图片和视频的方式，让学生了解流感的传播途径，然后进一步演示如何洗手更科学合理，结合学生的生活习惯，更好地让学生学会预防流感，健康度过每一天。

（二）创设生活化的课堂情境生活化的课堂不仅能激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，还有利于学生接受知识，并将知识应用于实际生活当中。

因此，教师要善于发现生活中的问题，积累和搜集最贴近学生生活的素材，创设生活化的课堂情境，引导学生多进行感受和体验，让学生从中感悟真实的生活世界。

例如，在学习《小小一粒米》的时候，教师在课前对学生在吃的方面已有的生活经验进行了深入的调查和了解，以便有针对性地创设生活化的课堂情境。

在教学过程中，我让学生用道具模拟由水稻变成米饭的整个过程，让他们深刻感受这个过程的不易，以培养学生节约粮食的优良美德。

再如教学《让校园更美好》的时候，我带来了学校的一些旧照片（不同年份）和新照片，分发给每个学习小组，让学生感受自己学校的成长变化过程，然后以此为切入点展开教学。

让思想品德课回归生活随着新课改的不断深入，《品德与生活》、《品德与社会》已如火如荼地深入到我们的课堂。

老师们对于新课程的认识也逐渐由最初的迷茫、无措，逐渐变得清晰起来。

我们之所以要对品德教学进行改革，是因为多年来我们的品德教育工作虽然备受重视，但是德育的实效性一直不太理想。

因此，对品德课的教学改革势在必行，其最终目标就是要加大品德教学的实效性。

那么，怎样才能真正有效加品德课教学的实效性呢？作为一名在基层教学的一线教师，在不久前的实施新课程标准的品德课教学的尝试体验中，我开始认识到品德教学------“回归生活”，是课程改革的核心理念和重要举措。

但要真正使品德教学“回归生活”，我们深深地感到注重细节是教师落实思想品德教育教学的前提。

一、关注学生品德培养，应让课堂回归生活作为一个从事多年的教育工作者来说，应该深深地认识到：教育是生活的需要，它来源于生活最后回归到生活。

这是一条基本的生活原理，不以人民的意志为转移。

从这个意义上来说，我们可以理解为：思想品德课原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。

然而，我们的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽视了学生自由自觉的活动，偏离了学生的的现实生活，在某种程度上影响了教学目标的达成。

教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而生活又是细节合成的。

所以，构建生活的课堂，注重每一个生活细节，对改善师生之间的关系、课程教材、教学活动的构建有着不可低估的意义，同时也是深化思想品德教学改革的必然要求。

二、关注学生生活，应从细节入手在这里我坚信，老师们，特别是我们的班主任老师，对学生道德品质的教育感触肯定很深：对学生思想品德的养成，实施教育的过程并不是一凡风顺的，从中经历了很多的艰辛甚至是委屈。

所以我们认为在实施教育的过程中，绝不是靠我们讲些大道理就能有成效、有收获的；而是要靠老师们做一个生活上、工作上的有心人，以身作则，不厌其烦地、周而复始地，并且巧妙地引导学生才会收到较好的教学效果。

回归生活的品德教育论文一、在看和玩中培养学生对生活的观察、思考习惯如在教学《风儿吹呀吹》这一课时完全可以领着学生到大自然中去体验，去发现、去感受风，并让学生用一句完整的话把看到的、听到的、想到的说一说。

同时结合生活中一些关于风的视频知道风给人们带来哪些好处和哪些危害（这样图文并茂感染力强）。

在最后一个环节，通过学生每人亲手做个美丽的风车到教室外玩一玩感受学习的乐趣。

“留心处处皆学问”，学生限于生活经验和观察角度往往会对身边的现象“熟视无睹”，在课堂教学中教师必须从点点滴滴入手，帮助学生学做生活的有心人。

二、在角色扮演中对学生进行价值引导品德课的真正意义，是通过课程把学生引导、教育成有思想、有能力、德才兼备、健康向上、对社会有用的人。

课程虽然是以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导、帮助，用他们经历的生活情景，锤炼成有意义的教育内容引导教育他们。

学生品德形成和社会性进展是受家庭、学校、社会多方面影响的。

其中有正面影响也有负面影响，有积极作用也有消极作用。

为了使学生对社会有比较全面、客观的认识。

在教学中要真实反映社会。

为了让学生对社会有更深刻的认知，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为，扮演生活中的角色，让学生阅读文本的基础上，通过已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感，从而获得属于他们自己的真实感悟，促使学生品德向健康、善良、正直去进展。

在教学中，以课堂为线，学生的生活为点，用课堂这条线把学生生活的各个点连在一起，引导学生进行“模拟”生活，让品德课从生活中来，又回到生活中去。

点、线的结合使学生获得了新的感悟受到教育，得到了升华，达到了教学目的。

如教学《遵守交通规则》，可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。

也可让学生在周五放学回家时以小记者的身份采访一下送自己回家的司机，这就要求以小组的形式有提问的，有记录的，提的问题一定要有价值。

回归生活，让思想品德课堂焕发生命活力————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：回归生活，让思想品德课堂焕发生命活力-教师教育论文回归生活，让思想品德课堂焕发生命活力文/宴文学【摘要】我们要积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源以满足学生不同学习方式的需要，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活。

关键词以学生为主体，构建和谐的师生关系；教育方法要贴近生活；引导学生在生活实践中掌握知识《思想品德课程标准》提出：要密切联系学生实际和社会生活实际，遵循学生的心理特点和认知规律，循序渐进地讲述有关道理，努力克服概念化和成人化的倾向。

生活是课堂的大教材，课堂是生活认知的提升地，学生在政治课堂中学知明理，在生活中认真做人。

要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。

教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。

这就要求教师开发利用现有的资源，汲取学生的生活经验，与学生展开面对面的对话。

为此我们要积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源以满足学生不同学习方式的需要，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。

那么，如何才能走向生活，让政治课堂真正充满生命活力呢?一、以学生为主体，构建和谐的师生关系教育学者肖川指出：“真正的教育就是价值引导与自主建构的统一。

”这就要求我们在教学过程中把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，在课堂教学中，既要肯定教师的主导作用，又强调学生的主体地位。

教师应努力把学生真正地纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中，做学生的知心朋友，学会倾听和对话、学会理解和宽容、学会等待和分享，少一点苛责和冷漠，多一份鼓励和亲切，带着微笑走进课堂，绝不做“无所不知”的“一言堂”的“专制统治者”。

让思想品德课教学回归生活（精选多篇）第一篇：让思想品德课教学回归生活让思想品德课教学回归生活【摘要】品德教师要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活思想品德课的课堂。

让思想品德教学贴近生活，回归生活。

让思想品德课课堂生活化。

让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力。

通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪学生的思维，使之成为思想品德教学永恒的追求和生命力。

【关键词】思想品德；回归生活“新课程理念倡导品德教学回归生活，注重课内课外相结合，强调以学生现实生活为课程基础。

使学生在生活中学习，在学习中享受生活。

“鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”、“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

” 使学生在生活中学习，在学习中享受生活。

通过教学实践，我真正体会到要让学生学好这门课程，就要把思想品德融入生活，紧密与学生的生活联系起来，让学生在生活中学习，在生活中体验，在生活中自我教育，内化自己的道德情感，以达到理想的教学目的。

一、新课导入生活化兴趣是学习最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。

只有浓厚的学习兴趣才可以使人的各种感官处于最佳的活跃状态，使接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。

所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。

其实，每一节新课的导入的目的就是为了激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。

要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性和主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。

让小学品德教学回归生活摘要：生活是品德课的本源，品德课教学要使学生把通过教材、教学所学到的知识运用到自己的生活中去，用以解决他们生活中遇到的问题，改变他们的生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等，为学生的发展服务。

关键词：生活化；平等；情感；生活情境品德课“回归生活”是针对传统德育“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的封闭性弊端提出来的。

传统德育以“理想化”的培养目标、单调的课程结构、僵化的教育过程、消极的评价体系，导致品德课教学与生活缺乏联系，不能满足学生生动活泼发展的内在需要，影响了教学目标的达成。

目前，品德课教学效益低下，最终应归结为知与行的严重脱节。

造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，过于注重“未来”，而忽视了“现在”（即现实生活），从而使品德课脱离了生活实际，进入困境。

笔者认为，应让品德教育回归生活，才会有知行和谐统一的可能，才会使品德课成为学生喜欢的一门生活课程。

那么，如何使小学品德教育回归生活呢？一、品德课要与学生的生活密切关联传统的品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的发展相去甚远。

为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行合一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。

1.发挥时间上的近距离效应。

理论联系实际是品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。

如《让世界充满爱》一课，就可以引用国际红十字会对我国特大洪水援助及我国和世界各国对东南亚海啸灾区进行援助等材料。

这比材料中的朝鲜战场上罗盛教的事迹和抗日战争时期白求恩的故事内容更贴近学生。

选取学生看得见、摸得着的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。

2.空间上舍远求近。

把课堂打开，让生活进来——浅议如何让品德课堂有效回归生活【摘要】品德源于生活，因此我们可以创新教材，利用生活事实、利用生活中的镜头，利用多媒体技术给学生构建一个回归生活的课堂。

生活的品德课程还需要教师转变角色，以活动化的形式、体验性的学习给学生营造宽松的课堂。

生活的品德课堂还需要教师合理评价，把品德渗透到生活中去，给学生营造真实的课堂。

【关键词】生活课堂教材创新师生互动评价合理品德源于生活，也为了生活。

鲁洁教授曾说：“如果将这门课程的性质作为一种过程性的以儿童为主体的表述，可以这样说，它们是儿童学习过有道德的社会生活的过程。

”而在实际课堂中，我们纯真的孩子很“善良”、很“训练有素”，课堂上竭力“配合”老师，口头教条头头是道，却未必有自己的真情实感。

陶行知老人说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

”所以我们的品德课堂需要回归生活而非空洞的说教，需要真实的生活而非熟视无睹的大道理，需要带着问题走向生活而非带着思想去寻找典型。

一、在教材创新中构建生活课堂由于教材叙述生活是“由繁到简”的过程，对琐碎的生活事件提升概括，往往比真实的生活要抽象。

再加上教材的编写是面向全国儿童的，祖国疆域辽阔却区域鲜明，所以我们需要把教材中的知识还原为贴近自己地区孩子生活的人和事，把教材中抽象化的内容细节化、情节化，努力实现“还原生活”的功能，与自己课堂的孩子匹配。

因此，在教学之前，我在认同教材所阐述的知识、情感、态度与价值观的基础上，重新建构教材。

1、用生活事实激活生活课堂德育主要是解决“知不知”、“信不信”、“行不行”问题，但如果我们靠说教，学生会感觉到你在教育他，即使苦口婆心，也很难让他产生坚信的感受，我们品德的教育应该是“无痕”才能打动人。

生活事实是一部最好的教科书，是最有说服力也是最能拨动学生内心的教育资源。

教师如果能善于利用和抓住身边的事实，那品德课堂能有效回归生活。

例如我在教《平安回家》时，我举了2010年我们全国死于交通事故的人数，每50秒就会发生一起交通事故，我们一节课不到时间就会有一个人在交通事故中死去，在一年中仅仅我们中小学生就有4000多因交通事故而结束了短暂的生命。