医教结合是当代特殊教育发展的必经之路
张婷
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2010(000)021
【摘要】由于当代特殊教育和医学康复的理念进一步扩大、深入,并且相互融合、渗透,使得身心障碍的儿童通过医教结合的模式达到早期康复的效果.主要从特殊教育与医学的关系,早期干预的生理学、心理学的基础方面来阐述医教结合足当代特殊教育发展的必由之路这一论点.
【总页数】2页(P20-21)
【作者】张婷
【作者单位】南京特殊教育职业技术学院,南京,210038
【正文语种】中文
【中图分类】G760
【相关文献】
1.困扰当代中国特殊教育发展的几个问题 [J], 雷显蓉
2.困扰当代中国特殊教育发展的几个问题 [J], 常建文
3.美国特殊教育发展与变革历程及其当代启示 [J], 黄建辉
4.陈鹤琴教育思想对当代特殊教育发展的启示 [J], 付忠莲
5.多学科合作是特殊教育发展的必由之路——兼论“医教结合”的特殊教育发展政策 [J], 肖非;傅王倩
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关于推进医疗卫生与特殊教育相结合的发展模式的探索作者：刘瑛李海涛来源：《中国卫生产业》2016年第10期DOI：10.16659/ki.1672-5654.2016.10.137[摘要] 该文探讨研究医学康复和特殊教育融合发展的意义、途径及策略，提出“医教结合”融合发展具备理论与实践基础；有充分的必要性和可行性。
通过开展医教结合的实证研究，并形成发展路径，夯实医教结合的理论基础，探索医教结合的“单一性”服务转为“一站式”服务的多元化发展模式。
探索和促进多学科有效整合渗透，资源相互补充，各施所长；架构康复医学与特殊教育的桥梁。
[关键词] 医教结合；医学康复；特殊教育；特殊儿童；发展模式[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2016）04（a）-0137-03新一轮医改在“保基本、强基层、建机制”方面取得了长足进步，当前，医改进入深水区。
2015年国务院推出《关于推进分级诊疗制度建设的指导意见》，旨在推动提升基层医疗机构服务能力，使大医院拥有更多机会研究疑难疾病，以真正解决群众看病难、看病贵问题。
分级诊疗的推行，使基层医疗机构赢得发展的空间与机会，而不仅仅是停滞于从事基本医疗服务。
因此，慢病管理、预防接种、妇保儿保、老年人健康管理、康复服务等项目已纳入群众需求视野，而特殊儿童“医教结合”服务尚属空白。
1 特殊儿童的概念特殊儿童是指在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显偏离普通儿童发展水平，有特别的学习或适应困难的儿童，主要包括儿童脑瘫、智力障碍、听力障碍、孤独症等，不仅涉及教育，更涉及医疗康复方面的发展需求。
2 医教结合的含义“医教结合”的“医”既是指利用医疗技术对危害儿童身心健康的各种疾病进行诊疗，又是指利用康复手段消除和减轻功能障碍，弥补和重建功能缺失，改善和提高各方面功能；“医教结合”的“教”是指对学龄前期（0～6岁）的特殊儿童，根据其身心发展特点，通过教育、训练、医疗和康复综合方法，在家庭和社会影响下对其所进行的补偿与补救性教育。
特殊教育“医教结合”的研究综述作者：蒋姿申一村来源：《教师·上》2020年第05期摘要：“医教结合”在我国特殊教育领域占有重要地位。
文章以“医教结合”的研究为理论依据，基于“医教结合”研究的现状，通过对医院医务人员、特殊教育学校教师及特殊学生家长的调查，以期实现医院、特殊教育学校和特殊学生共同发展的总目标。
关键词：特殊教育；医教结合；医院中图分类号：G760 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-14 文章编号：1674-120X（2020）13-0109-02（一）政策支持特殊教育发展到今天，党和各级政府及社会各界对特殊教育也越来越重视。
2009年8月，上海市发布的《上海市特殊教育三年行动计划（2009—2011）》中，明确以实施“医教结合、按需施教、开发潜能、人人有所发展”为要求，第一次正式提出“医教结合”。
2009年11月，教育部基础教育二司向有关省、市教育厅（教委）发出了《关于在特殊教育学校建立“医教结合”实验基地的通知（教基二司函〔43〕号）》，决定建立“医教结合”实验基地并向全国特殊教育学校推广。
2010年，“医教结合”被写进《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，至此，“医教结合”被提升到一个新的高度。
同年，上海市教委和卫生局联合下发了《关于开展特殊教育“医教结合”工作的通知》。
2014年1月和2016年11月，教育部、发展改革委等七部委先后联合下发的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》和《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》中，明确提出了“初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系”的总体目标和“支持特殊教育学校配备必要的教育教学、康复训练等仪器设备，开展‘医教结合’实验，探索教育与康复相结合的特殊教育模式，提升残疾儿童的康复水平和知识接受能力”的具体内容。
（二）教育现状特殊教育学校一般分为盲、聋、智障三类，这三类教育都有“医教结合”的需求，其中智障教育尤为明显。
特殊教育“医教结合”的四个途径作者：管文娅来源：《教育界·中旬》2017年第05期【摘要】医教结合，既是特殊教育现代化、国际化的必由之路，也是特殊教育内涵发展的重要课题。
笔者所在学校经过十多年的研究形成了一套模式，探索了一些方法，取得了一些成效。
【关键词】特殊教育；医教结合；途径研究医教结合，既是特殊教育现代化、国际化的必由之路，也是特殊教育内涵发展的重要课题。
在新课改背景下，我们怎样开展“医教结合综合干预”的实践探索呢？一、关注语言康复，架起沟通桥梁首先，组织多樣化的语言康复训练形式。
一是班级授课制形式的集体教学，即将8～12名学生按照年龄、智力情况分别安置在相应的班级，学科的任课教师通过生活语文课、生活数学课、劳技生活课等课程有意识地渗透语言训练，提高学生的语言表达能力。
二是分组训练，每周开设两节语言康复训练课，每学期开学初将全校学生集中起来，挑选一些目前极其需要语言康复训练的学生进行走班语言康复训练。
三是个别训练，对于一些语言能力极差或者有语言能力但不爱沟通交流或者一些无语言的儿童，通过观察、运用各种量表及软件对学生进行言语方面的测试评估，专业的语言康复教师在此基础上对学生进行详细的分析后，制订学生的个别化教育计划，在进行教学实施过程中不断地评定、修正训练目标与进程。
其次，探索科学的语言康复训练策略。
一是我们注重运用现代化的先进技术与设备，运用泰亿格言语康复训练仪、启音博士语音评估与训练仪、启音博士言语测量等对学生进行专业的测量与训练。
二是我们注重多重感官在语训中的作用，在训练时准备大镜子，师生互看口形，触摸喉部，感受手背气流等，运用视觉、触觉等感官配合听觉接受训练。
教师还设计不同音高、不同音色进行发音训练，以加深学生的印象，帮助学生记忆。
同时教师引导学生重点观察发音时的舌位和口形变化，让学生跟着学发长音、短音和间隙停顿音，让学生仔细观察模仿教师口形，让学生动手、动口、动脑，多种感官一起参与强化语言训练。
