每班个集础学 体生作。都为有孩内自子尊的容的一需个型要社。会激群体励， 对理学生论的影则响不是容忽着视。重研究需要的内容和结构 及其如何 推动人们的行为的理论 。其代表性的理论有： 平时，我注意常听听他们的心声，因为有时他们的话会给我们以很大启发。
双因素理论，认为影响人的积极性的因素可按其激励功能不同分为激励因素和保健因素；
三.激励理论在教育中的应用
教育激励，就是激发学生的动机，调动他们的积极 性和创造性， 使其朝着所期望的目标努力前进的过程。 将激励理论运用到教育中时，教育激励的主体是教育工 作者,教育激励的客体是受教育者即学生。将激励用于教 育的目的是激发学生主动努力地学习,积极地进步或者矫 正其不良行为习惯，使他们按激励的主体所期望的目标、 轨道和方向前进。
与此同时，他的另一方面不足也可相应得到弥补，不良行为得到纠正。
d.成就需要激励理论，主要研究在人的生理需要基本得到满足 的条件下人还有哪些需要。
2. 过程型激励理论
过程型激励理论着重研究人们选择其所要进行的行为的过 程：即行为是怎样产生的，是怎样向一定方向发展的，如何能 使这个行为保持下去，以及怎样结束行为的发展过程。其主要 代表理论有： a.弗罗姆的期望理论，是期望理论主要理论之一； b.波特和劳勒的期望理论，是一种本质上更完备的激励模式； c.公平理论，着重研究奖酬分配的公平性、合理性所产生的积 极影响。
我们要理解学生，尊重学生
同分为激励因素和保健因素； “在品格及整个人的教育领域内只有一条途径接近学生，这就是对他们的信任”。
这些行为如何能保持与延续
因这此引理， 起我了论们家要长不给和每部仅个分学孩提生子获的出得不成满了功，的认需机为会这要，是改一层变种评歧次价视成。的功的满标准足。 —上升趋势，而且也指出了挫 折—倒退的趋势； 表扬方式除了当众口头表扬外，还采用授予小称号、给与物质奖励、写在光荣榜上、给家长“报喜”、给予班内一定职务工作等形式。
