语文课标核心素养四个方面

2022语文核心素养语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。

文化自信:立德树人在语文课程中的根本宗旨2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

”将文化自信列于核心素养之首，具有深刻的政治背景和深远的历史意义。

任何课程都包含文化，都是文化的载体。

但是，要想让学生理解、热爱中华文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。

国家通用语言文字是中华民族的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。

需要特别强调的是，文化自信中的“文化”，不是泛泛的普适意义上的概念称谓，而是特指、专指“中华文化”。

文化自信，是对中华文化的高度认同、自觉接纳、衷心热爱；是对中华文化生命力的坚定信心、持久信念、崇高信仰。

根据2022年版课标表述，文化自信主要包括文化认同、文化积淀、文化理解、文化参与等几个要素。

文化认同：通过学习运用国家通用语言文字，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化。

文化认同是一个长期浸润的过程，也是一个对话思辨的过程，更是一个在浸润和对话中自主建构的过程。

文化积淀：就是在丰富的语言实践活动中，对富有文化内涵和品位的经典文本尤其是中华文化的经典文本口诵心惟、熟读精思，并能持之以恒、日积月累，从而拥有数量丰富、品位高雅的文化记忆。

文化理解：通过学习语言文字作品，领会中华文化的博大精深，理解中华文化的强大生命力和先进性，初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，懂得尊重和包容。

文化参与：关注并参与当代文化传播与交流，在运用国家通用语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感和荣誉感。

新课标语文第四阶段解读
新课标语文第四阶段是指针对高中阶段的语文教学标准，它旨在培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

这一阶段的语文教学更加注重学生的个性化发展和创新能力的培养。

在语言建构与运用方面，新课标强调学生应能够准确、流畅、有逻辑地表达自己的思想和观点。

这要求学生不仅要掌握丰富的词汇和语法知识，还要学会根据不同的语境和目的选择合适的语言形式。

思维发展与提升方面，新课标鼓励学生通过阅读和写作来锻炼自己的思维能力。

这包括批判性思维、创造性思维和逻辑性思维。

教师应引导学生在阅读中发现问题、分析问题，并在写作中提出自己的观点和解决方案。

审美鉴赏与创造方面，新课标提倡学生通过文学作品的阅读和创作来培养自己的审美情趣和创造力。

学生应学会欣赏文学作品中的美，同时也要尝试创作，表达自己的情感和思想。

文化传承与理解方面，新课标强调语文教学应融入文化教育，让学生了解和传承中华文化，同时也要理解和尊重其他文化。

这要求学生在学习语文的同时，也要学习历史、哲学等相关知识，以增强自己的文化素养。

为了实现这些目标，新课标语文第四阶段的教学方法也进行了相应的调整。

教师应采用更加灵活多样的教学手段，如讨论、合作学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，评价方式也更加注重过程性和综合性，不仅考察学生的知识掌握情况，还要评价学
生的思考、表达和创新能力。

总之，新课标语文第四阶段的解读强调了语文教学的全面性和深入性，旨在通过语文学科的学习，促进学生的全面发展。

语文2022新课标四大核心素养核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

”一、文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

根据2022年版课标表述，文化自信主要包括文化认同、文化积淀、文化理解、文化参与等几个要素。

二、语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感。

三、思维能力思维能力是指学生在语言学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，用于探索创新，养成积极思考的习惯。

根据2022年版课标表述，思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等几个类型四、审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养文雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

根据2022年版课标表述，审美创造主要包括审美感受、审美理解、审美鉴赏、审美欲望、审美表现等几个环节。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于今年4月21日由教育部正式颁布。

2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”。

一、文化自信：立德树人在语文课程中的根本宗旨2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

”将文化自信列于核心素养之首，具有深刻的政治背景和深远的历史意义。

任何课程都包含文化，都是文化的载体。

但是，要想让学生理解、热爱中华文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。

国家通用语言文字是中华民族的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。

需要特别强调的是，文化自信中的“文化”，不是泛泛的普适意义上的概念称谓，而是特指、专指“中华文化”。

文化自信，是对中华文化的高度认同、自觉接纳、衷心热爱；是对中华文化生命力的坚定信心、持久信念、崇高信仰。

“中华文化”包括“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。

“中华优秀传统文化”是中华文化的根系与血脉，凝聚了中华民族几千年来认同并奉行的思想理念、价值观和民族精神，是中国特色社会主义植根的文化沃土。

“革命文化”是中国人民在中国共产党的领导下于革命实践中形成，并在建设、改革的进程中不断与时俱进、完善创新的物质文化和精神文化的总和，已经深深融入中华民族的血脉和灵魂，成为社会主义核心价值观的丰富滋养。

语文核心素养的四个维度
语文核心素养的四个维度：语言、思维、审美和文化。

1、从语言维度上来讲，要求学生实现语言知识积累和建构，从而顺利进行语言运用。

2、从思维培养角度来看，要求学生在语言活动中得到思维能力和品质提升，形成初步反思意识。

3、从审美维度来看，要求教师指导学生完成文学鉴赏，从中丰富审美情感，体会文学美感。

4、从文化维度来讲，还要使学生感受到民族文化的博大精深，形成文化自觉和自信的态度。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点．”这是对语文课程性质的最新认识．语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。

语文2023新课标四大核心素养语文课程标准（2023 年版）的四大核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

一、文化自信1.内涵：文化自信是指学生对中华文化价值的充分肯定和积极践行，以及对中华文化生命力的坚定信念。

语文课程承载着丰富的中华文化，通过语文学习，学生要认同和热爱中华文化，了解并吸收人类文明优秀成果。

2.示例：在学习古诗词时，如李白的《将进酒》，学生能够体会到诗中豪迈奔放的情感和豁达的人生态度，感受中国古代文人的精神风貌。

同时，理解诗中体现的酒文化等诸多传统文化元素，从而增强对中华文化的认同感。

在学习外国文学作品，如《鲁滨逊漂流记》时，能够在比较中理解中外文化差异，吸收西方文化中勇于探索等积极的观念，进一步丰富文化视野，坚定中华文化自信。

3.培养方式：语文教学可以通过经典作品解读、传统文化活动开展（如古诗词朗诵比赛、中国传统节日主题作文等）等多种方式培养学生的文化自信。

让学生在学习和实践中感受中华文化的博大精深，自觉传承和弘扬优秀文化。

二、语言运用1.内涵：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感，能够了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，在具体语言情境中有效交流沟通。

这是语文学习的基础和重点。

2.示例：在写作过程中，学生能够根据不同的文体要求（如记叙文、议论文、说明文），准确运用词汇、语法、修辞等知识，把自己的想法清晰、生动地表达出来。

例如写记叙文时，能够运用细节描写（如“她的眼睛亮晶晶的，像藏着星星，嘴角微微上扬，露出两个小酒窝”）来刻画人物形象，使文章更具感染力。

在口语交际中，能够根据交流对象和场合（如在课堂讨论、演讲比赛等），选择合适的语言方式进行沟通，包括语音、语调、措辞等方面的恰当把握。

3.培养方式：教师可以通过阅读教学、写作训练、口语交际课程等环节，让学生多读、多写、多说。

如开展阅读分享会，让学生分享自己阅读的收获，锻炼语言表达能力；通过作文批改和讲评，提升学生的书面语言运用能力。

语文核心素养四年级下册的体会一、语文的四个核心素养是有机结合的整体。

语文的核心素养是：语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

（简称为：语言、思维、审美、文化）这四个核心素养相互联系相互促进，我们在教学中不能片面和运用和割裂，要把它们有机地整合在一起。

语言的构建和运用是其它素养的基础、载体，思维、审美和文化在语言构建和运用中应运而生。

语言的构建和运用较之于其它三方面犹如春天与花开、夜晚与繁星，既是其它三个素养的起点亦是它们的终极目标。

二、语文素养如何在统编教材中得以落实？温儒敏教授说：“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。

但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度操练。

语文核心素养“隐在”哪里呢？这就是我们教什么的问题。

如何让“隐在”的核心素养“显在”的体现出来呢？这就是我们怎么教的问题。

三、“隐在”--教什么1、在单元导读中寻找答案。

语文核心素养在把每一单元的语文要素中。

紧紧抓住单元语文要素，依托文体具体的语言点，落实核心素养。

例如，四年级下册第一单元语文要素是：抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。

在第二课《乡下人家》的教学中，我们教学就可以抓住课文生动形象的句子，体会作者对乡下的热爱。

2、在文章体裁中寻找答案。

教材的编排也是依据学生核心素养的发展，选文特别具有代表性。

例如，四年级下册第一单元《三月桃花水》是一篇散文，作者在文中反复出现三月的桃花水，作者把桃花水想象成竖琴、明镜等美好的事物，来抒发对春天和大自然的喜爱之情。

3、在课后题中寻找答案。

例如四年级下册第三单元的语文要素是：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。

《白桦》课后第二题，就是引导学生感受诗歌中的各种色彩，从而体会作者对白桦的赞美。

通过这道题的训练,不仅可以完成本课的语文要求，而且可以落实本课的核心素养。

4、在语文园地中寻找答案。

《义务教育语文课程标准（版）》“核心素养”解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于今年4月21日由教育部正式颁布。

2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”。

一、文化自信：立德树人在语文课程中的根本宗旨2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

”将文化自信列于核心素养之首，具有深刻的政治背景和深远的历史意义。

任何课程都包含文化，都是文化的载体。

但是，要想让学生理解、热爱中华文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。

国家通用语言文字是中华民族的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。

需要特别强调的是，文化自信中的“文化”，不是泛泛的普适意义上的概念称谓，而是特指、专指“中华文化”。

文化自信，是对中华文化的高度认同、自觉接纳、衷心热爱；是对中华文化生命力的坚定信心、持久信念、崇高信仰。

“中华文化”包括“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。

“中华优秀传统文化”是中华文化的根系与血脉，凝聚了中华民族几千年来认同并奉行的思想理念、价值观和民族精神，是中国特色社会主义植根的文化沃土。

“革命文化”是中国人民在中国共产党的领导下于革命实践中形成，并在建设、改革的进程中不断与时俱进、完善创新的物质文化和精神文化的总和，已经深深融入中华民族的血脉和灵魂，成为社会主义核心价值观的丰富滋养。

初中新课标语文核心素养
1.阅读素养：能够通过阅读文字理解其含义并获取信息，具备阅读的技巧和能力，包括了解文本类型、结构、主题、背景等。

2.写作素养：能够准确表达自己的思想和情感，掌握写作的技巧和方法，能够运用语言的规则、修辞等手段创作各种文体的作品。

3.语言表达素养：能够运用规范的语言表达自己的意思，并能进行有效的交流和沟通。

4.形象思维素养：能够分析、比较、归纳、综合信息及各种事物之间的联系和相互作用，形成清晰、具体、生动的形象思维。

5.信息获取和处理素养：能够获取和处理各种形式的信息，包括数字、文字、图片、声音、视频等，同时能够判断信息可信度，善于利用信息。

6.批判性思维素养：能够以批判性的思维方式对信息进行分析和评价，理性地思考问题并提出自己的观点和看法。

7.合作与交往素养：能够积极参与集体活动，合作解决问题，理解和尊重他人的观点和需求，优雅地表达自己的意见和情感。

8.文化意识与素养：能够理解和尊重各种文化，了解自己文化的传承和发展，具有跨文化交流和欣赏的能力和素养。

浅谈语文学科核心素养一、引言随着教育改革的深入，语文学科的核心素养越来越受到关注。

核心素养是学生在学习过程中需要掌握的关键能力，对于他们的未来发展具有重要意义。

本文将主要探讨语文学科核心素养中的四个方面：语言理解能力、语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力。

二、语言理解能力语言理解能力是语文学科的核心素养之一。

它要求学生能够准确理解文本的含义，把握作者的思想和情感。

为了提高语言理解能力，学生需要掌握一定的词汇量、语法知识和阅读技巧。

同时，还需要培养良好的阅读习惯，通过大量的阅读实践来提高自己的理解能力。

三、语言运用能力语言运用能力是指学生能够运用语言文字进行口头和书面表达的能力。

它要求学生能够准确地表达自己的思想、情感和观点，并且能够根据不同的语境和目的选择合适的表达方式。

为了提高语言运用能力，学生需要注重口语和写作的训练，通过多方面的实践来提高自己的表达能力。

四、思维能力思维能力是指学生在学习过程中需要具备的分析、综合、比较、概括等能力。

在语文学科中，思维能力能够帮助学生对文本进行深入的分析和理解，把握作者的思想和情感，并且能够根据文本的特点和要求进行创造性的思考和表达。

为了提高思维能力，学生需要注重培养自己的逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。

五、审美鉴赏能力审美鉴赏能力是指学生对文学艺术的欣赏和评价能力。

在语文学科中，审美鉴赏能力能够帮助学生对文学作品进行深入的解读和评价，感受作品的美感和艺术魅力。

为了提高审美鉴赏能力，学生需要注重培养自己的审美感受力、审美想象力和审美理解力。

同时，还需要通过大量的阅读实践来提高自己的审美鉴赏能力。

六、结论语文学科核心素养是学生在学习过程中需要掌握的关键能力，对于他们的未来发展具有重要意义。

为了提高学生的核心素养，我们需要注重培养他们的语言理解能力、语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力。

同时，还需要注重教育改革和创新，为学生的全面发展提供更好的教育环境和条件。

2022年新课标语文核心素养是新课标下语文教学的一个重要内容，旨在通过教学活动，培养学生健康、全面、综合的语文素养。

2022年新课标语文核心素养的主要内容有：
一是具备良好的语言表达能力，能够熟练运用文字表达思想、感受、体验和分析问题，并具有较强的文字表达能力。

二是具备良好的阅读能力，能够理解文字内容，掌握文字信息，并能够从中获得感悟
与经验。

三是具备良好的文学鉴赏和创新能力，能够熟练掌握文学鉴赏技巧，理解创新思想，
并能够将之融入到自己的文学作品中。

四是具备良好的语文知识，能够熟练掌握语文知识，理解文学作品的内涵，并能够从
中获得感悟与经验。

五是具备良好的文化意识，能够理解文化的内涵，理解文化传统，并具有较强的文化
自觉和自信。

六是具备良好的语文学习习惯，能够乐于探索，勇于创新，乐于实践，乐于学习，善
于思考，善于总结，善于比较，善于积累。

2022年新课标语文核心素养的实施，将是一个复杂的过程，需要教师和学生共同努力，在学习过程中共同思考，共同探索，共同创新，共同培养学生全面、综合的语文素养。

语文核心素养四个维度语文核心素养四个维度语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造这四个维度。

这四个维度共同构成了语文学科教育的核心，旨在培养学生的语言能力、思维能力、文化素养和审美能力。

语言建构与运用语言建构与运用是语文核心素养的基础维度。

它强调学生能够准确理解他人的话语形式和意图，以及精确运用汉语表达自己的想法，实现有效沟通。

这一维度不仅要求学生掌握基本的语法规则和词汇，还要求学生能够在不同的语境中灵活运用语言，进行真诚的对话和交流。

语言的产生源于人与人之间的社会关系和交往的需要，语言文字恰好实现了这种关系与需要。

语言建构包括构造合乎语法的句子，说出能够被理解的句子；语言运用则以相互理解为目标，需要满足一些语用学和商谈伦理等规范。

在语文学科中，语言建构与运用可理解为愿意进行真诚对话，准确理解对方的话语形式和意图，并准确运用语言文字表达自己的意思，以进行有效的交流。

这种能力不仅在日常生活中至关重要，也是学生未来学习和工作的重要基础。

在实际教学中，教师可以通过多种方式来培养学生的语言建构与运用能力。

例如，通过角色扮演和情景对话，学生可以在模拟的真实场景中练习语言表达和沟通技巧。

通过阅读和写作练习，学生可以提高对语言的敏感度和表达的准确性。

此外，教师还可以通过组织辩论赛和演讲比赛，激发学生的语言运用能力和表达欲望。

这些活动不仅能提高学生的语言能力，还能增强他们的自信心和表达能力。

思维发展与品质思维发展与品质是语文核心素养的重要维度。

它注重培养学生的逻辑思维能力和思维品质，包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。

在语文教学中，思维发展与品质的培养与提升学生的听说读写等实践能力密切相关。

思维是人脑对客观事物的概括和间接反应的过程，随着年龄的增长，思维也在不断发展。

从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，最终形成稳定的抽象思维能力。

而思维品质则反映了每个人智力和思维水平的差异。

落实核心素养如何在教学中落实核心素养呢？这是我作为基层语文教师应该深思的问题。

“语文核心素养“主要包括四个方面:语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造和文化的传承与理解。

著名教育家顾之川对此做了更具体的说明。

在他看来，“语文核心素养”应包含以下四个方面:一是必要的语文知识，包括语言文字，文学审美，人文素养等知识；二是具有较强的识字写字，阅读与表达能力；三是语文学习的正确方法和习惯；三是语文学习的正确方法和习惯；四是独立思考能力，强烈的好奇心，丰富的想象力与强烈的创新欲望。

因此，在教学中，如何落实核心素养呢？我想从四个方面谈谈我的看法。

第一语言能力。

教学中要善于挖掘，展现并让学生真切领略到汉语言独特的文化之美，即:意美，形美，音美。

教学中，就要在这"三美”上下功夫。

素养等知识；二是具有较强的识字写字，阅读与表达能力；三是语文学习的正确方法和习惯；四是独立思考能力，强烈的好奇心，丰富的想象力与强烈的创新欲望。

因此，在教学中，如何落实核心素养呢？我想从四个方面谈谈我的看法。

第一语言能力。

教学中要善于挖掘，展现并让学生真切领略到汉语言独特的文化之美，即:意美，形美，音美。

教学中，就要在这"三美”上下功夫。

例如教学《使之塞上》时。

我让学生赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”。

让他们用自己的语言描述这句话的意境。

学生经过讨论大致能说出:在浩瀚无边的沙漠上，一股孤烟直上；映照着天边一轮又大又圆的落日。

就这样，奇特壮美的塞外风光立即浮现在同学们的脑海中，久久不能忘怀，让我们恨不得立刻穿越到唐朝，跟随王维一起出使塞外，领略这独特的塞外风光。

我想这就是汉语言的魅力吧。

第二思维能力。

语文是工具性和人文性统一的载体。

语文的学习需要较强的思维能力，而思维的提升与发展，是在问题情景中借助解决问题培育起来的，即:问题是思维的开始。

在教学中，老师不仅要提问题，还要善于引导学生提出问题，形成问题。

把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。

中小学义务教育各科课标中的核心素养1、语文课程的核心素养包括：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

2、数学课程要培养的核心素养，主要包括以下三方面，一会用数学的眼光观察现实世界，二会用数学的思维思考现实世界，三会用数学的语言表达现实世界3、英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

4、道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。

政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。

5、科学核心素养主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。

6、物理课程要培养的核心素养，主要包括物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任。

7、化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念，科学思维，科学探究与实践，科学态度与责任，是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化。

8、历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

9、地理课程要培育的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等，是中国学生发展核心素养在地理课程中的具体化，体现了地理课程对培育有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。

10、生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。

11、艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。

12、体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。

义务教育语文课程标准2022年版核心素养解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于今年4月21日由教育部正式颁布。

2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。

一、文化自信：立德树人在语文课程中的根本宗旨2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

”将文化自信列于核心素养之首，具有深刻的政治背景和深远的历史意义。

任何课程都包含文化，都是文化的载体。

但是，要想让学生理解、热爱中华文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。

国家通用语言文字是中华民族的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。

需要特别强调的是，文化自信中的“文化”，不是泛泛的普适意义上的概念称谓，而是特指、专指“中华文化”。

文化自信，是对中华文化的高度认同、自觉接纳、衷心热爱；是对中华文化生命力的坚定信心、持久信念、崇高信仰。

“中华文化”包括“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。

“中华优秀传统文化”是中华文化的根系与血脉，凝聚了中华民族几千年来认同并奉行的思想理念、价值观和民族精神，是中国特色社会主义植根的文化沃土。

“革命文化”是中国人民在中国共产党的领导下于革命实践中形成，并在建设、改革的进程中不断与时俱进、完善创新的物质文化和精神文化的总和，已经深深融入中华民族的血脉和灵魂，成为社会主义核心价值观的丰富滋养。