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第1节生物有共同祖先的证据学习目标核心素养1.说出支持共同由来学说的证据。
2.阐述通过化石证据研究生物进化的原因。
(重、难点)3.说出生物进化的其他方面的证据。
1.通过化石记录,比较解剖学和胚胎学等事实,说明当今生物具有共同的祖先。
2.通过细胞和分子生物学等知识,说明当今生物在新陈代谢、DNA的结构与功能等方面具有许多共同特征。
一、达尔文进化理论的两大学说1．两大学说：共同由来学说和自然选择学说。
2．两大学说的内容(1)共同由来学说指出地球上所有生物都是由原始的共同祖先进化而来的。
(2)自然选择学说揭示了生物进化的机制,解释了适应的形成和物种形成的原因。
二、地层中陈列的证据——化石1．化石的概念化石是指通过自然作用保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或生活痕迹等。
化石是研究生物进化最直接、最重要的证据。
2．化石的作用利用化石可以确定地球上曾经生活过的生物的种类及其形态、结构、行为等特征。
3．化石证据证实的问题(1)大量化石证据,证实了生物是由原始的共同祖先经过漫长的地质年代逐渐进化而来的。
(2)大量化石证据还揭示出生物由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的进化顺序。
三、当今生物体上进化的印迹——其他方面的证据1．比较解剖学证据研究比较脊椎动物的器官系统的形态和结构,可以为这些生物是否有共同的祖先寻找证据。
2．胚胎学证据(1)胚胎学的概念：研究动植物胚胎的形成和发育过程的学科。
(2)脊椎动物在胚胎发育的早期都有彼此相似的阶段,这个证据支持了人和其他脊椎动物有共同祖先的观点。
3．细胞和分子水平的证据(1)当今生物有许多共同特征,如都有能进行代谢、生长和增殖的细胞,细胞有共同的物质基础和结构基础等,这是对生物具有共同祖先这一论点的有力支持。
(2)不同生物的DNA和蛋白质等生物大分子的共同点,提示人们当今生物有着共同的原始祖先,其差异的大小则揭示了当今生物种类亲缘关系的远近,以及它们在进化史上出现的顺序。
人教版教学教案生物精华学案《生物进化》第一章：生物进化的概念1.1 教学目标让学生理解生物进化的概念。
让学生了解生物进化的原因。
让学生明白生物进化的意义。
1.2 教学内容生物进化的定义生物进化的原因：自然选择、遗传变异、环境变化等。
生物进化的意义：适应环境、物种多样性、生物进化的证据等。
1.3 教学活动引入：通过展示生物多样性的图片，引发学生对生物进化的思考。
讲解：详细讲解生物进化的定义、原因和意义。
讨论：让学生分组讨论生物进化的原因和意义，分享自己的观点。
1.4 作业与评估布置作业：让学生写一篇关于生物进化的短文。
评估：通过学生的作业评估他们对生物进化的理解和掌握程度。
第二章：生物进化的证据2.1 教学目标让学生了解生物进化的证据。
让学生学会使用生物进化的证据进行分析。
2.2 教学内容生物进化的证据：化石、遗传学、比较解剖学等。
化石的形成和分布规律。
遗传学在生物进化研究中的应用。
2.3 教学活动引入：通过展示化石的图片，引发学生对生物进化证据的思考。
讲解：详细讲解生物进化的证据及其在研究中的应用。
实践：让学生进行化石收集和分析的实践活动。
2.4 作业与评估布置作业：让学生写一篇关于生物进化证据的分析文章。
评估：通过学生的作业评估他们对生物进化证据的理解和掌握程度。
第三章：自然选择与适应性3.1 教学目标让学生理解自然选择的概念。
让学生了解自然选择对生物适应性的影响。
3.2 教学内容自然选择的定义和原理。
适应性的概念和意义。
自然选择在生物进化中的作用。
3.3 教学活动引入：通过展示自然选择实例的图片，引发学生对自然选择的理解。
讲解：详细讲解自然选择和适应性的概念及其在生物进化中的作用。
讨论：让学生分组讨论自然选择对生物适应性的影响，分享自己的观点。
3.4 作业与评估布置作业：让学生写一篇关于自然选择和适应性的短文。
评估：通过学生的作业评估他们对自然选择和适应性的理解和掌握程度。
第四章：生物进化的历程4.1 教学目标让学生了解生物进化的历程。
生命的起源和进化教案一、教学目标1. 让学生了解生命的起源和进化的基本概念。
2. 使学生掌握生命起源的化学进化过程。
3. 培养学生对生物进化的理解和认识。
二、教学内容1. 生命的起源：化学进化过程、原始生命和生命起源的意义。
2. 生物进化：生物进化的概念、生物进化的证据、生物进化的原因。
三、教学方法1. 讲授法：讲解生命的起源和进化的基本概念、原理和过程。
2. 案例分析法：分析生物进化的实例，使学生更好地理解生物进化。
3. 小组讨论法：分组讨论生命起源和进化的相关问题，培养学生的合作和探究能力。
四、教学准备1. 教室内多媒体设备。
2. 教学PPT。
3. 相关教学案例和资料。
五、教学过程1. 导入：通过播放有关生命起源和进化的视频，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 讲解生命的起源：介绍化学进化过程、原始生命和生命起源的意义。
3. 讲解生物进化：介绍生物进化的概念、生物进化的证据和生物进化的原因。
4. 案例分析：分析生物进化的实例，如恐龙进化、人类进化等，使学生更好地理解生物进化。
5. 小组讨论：分组讨论生命起源和进化的相关问题，如生命的起源是否只有地球、生物进化的速度等。
6. 总结：总结生命的起源和进化的知识点，强调重点和难点。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
8. 教学反馈：收集学生反馈，对教学方法和内容进行调整和改进。
六、教学延伸1. 开展课外实践活动：组织学生参观博物馆、科研机构等，加深对生命起源和进化的理解。
2. 开展课堂小实验：让学生亲自动手进行实验，如模拟原始大气环境，观察生命的起源过程。
七、教学评价1. 课堂问答：检查学生对生命起源和进化基本概念的理解。
2. 课后作业：评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在团队合作中的表现和对问题的探究能力。
八、教学难点1. 生命的起源过程中的化学进化机制。
2. 生物进化证据的解读和应用。
九、教学时间1. 授课时间：本章内容预计授课时间为2学时。
第一节生命的起源【教学目标】1.知识与技能（1）关注生命起源的不同观点。
（2）描述生命起源化学进化过程。
2.过程与方法通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的学习，能够了解几十亿年前地球上生命诞生的历史，阐明生命活动的机理，掌握生命发生和发展的规律。
3.情感态度和价值观通过了解生命的起源学说，认识到生命与环境的相互关系，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。
同时结合我国在探索生命起源方面取得的重大成就，增强民族自豪感。
【教学重点】生命起源的化学进化学说。
【教学难点】生命起源的实验探索。
【教学方法】激趣、自主学习、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：（1）以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。
（2）分组并选出小组长，准备好讨论材料。
【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入播放视频：生命的起源广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
我们知道地球诞生于46亿年前，而人类是由400万年前的森林古猿进化而来的，那么，地球上最初有没有生命？最原始的生命是怎样出现的呢？今天就让我们走进《生命的起源》，去探索生命的奥秘吧！二、问题引导，探究质疑（一）生命起源的几种观点（过渡）通过收集资料，你知道东方和西方关于地球上生命的起源有哪些传说吗？学生根据准备的资料阐述所知观点，教师给予鼓励。
具体介绍学生不熟悉或不知道的几种观点，课件展示：1.神创论：神创造了世界万物包括原始生命神创论也叫特创论，认为生物界的所有物种（包括人类）以及天体和大地，都是由上帝创造出来的。
世界上万物一经造成，就不再发生变化；各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。
质疑：若是神创造了世界万物，那么又是谁创造了神？你们相信这种说法吗？理由是什么？小组1：学生代表讲述“女娲造人”的故事，全班学生做出推测判断：不相信。
高中生物《生物的进化史》教案设计一、教学目标1. 让学生了解生物进化的概念，理解生物进化的意义。
2. 使学生掌握生物进化的主要历程，了解生物各类群之间的亲缘关系。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和创新能力，提高学生对生物进化的认识水平。
二、教学重点与难点1. 教学重点：生物进化的主要历程，生物各类群之间的亲缘关系。
2. 教学难点：生物进化机制的理解，生物进化树的制作。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考生物进化的原因和过程。
2. 使用多媒体教学，展示生物进化的图像和数据，增强学生的直观感受。
3. 运用案例分析法，分析生物进化的实例，帮助学生理解生物进化的实质。
4. 组织小组讨论，让学生合作探究生物进化的历程和规律。
四、教学准备1. 准备多媒体课件，包括生物进化图像、进化树等。
2. 准备相关案例材料，用于分析生物进化的实例。
3. 准备生物进化树模板，供学生制作进化树。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示生物进化的图像，引导学生关注生物进化的现象。
2. 讲授生物进化的概念和意义，让学生理解生物进化的基本内涵。
3. 分析生物进化的原因，讲解自然选择和遗传变异在生物进化中的作用。
4. 讲解生物进化的历程，展示生物进化树，介绍生物各类群之间的亲缘关系。
5. 运用案例分析法，分析生物进化的实例，帮助学生理解生物进化的实质。
6. 组织小组讨论，让学生合作探究生物进化的历程和规律。
7. 总结本节课的主要内容，强调生物进化的意义和生物各类群之间的亲缘关系。
8. 布置作业：让学生绘制生物进化树，巩固对生物进化的理解和记忆。
六、教学延伸1. 引导学生思考生物进化的速度和影响因素，分析生物在进化过程中的适应性变化。
2. 介绍生物进化的研究成果在生物科技和医学领域的应用，如基因编辑、生物制药等。
3. 探讨生物进化与生物多样性的关系，强调生物多样性的保护意义。
七、课堂互动1. 提问环节：学生在课堂上提问，教师解答。
一、教案名称：生命的起源和进化教案二、学科领域：生物三、课时安排：每章2课时，共10课时四、教学目标：1. 了解生命的起源和进化的基本概念。
2. 掌握生命的起源和进化的科学理论。
3. 培养学生的观察、思考和分析能力。
五、教学内容：1. 第一章：生命的起源1.1 生命的定义1.2 生命的起源理论1.3 生命的起源过程2. 第二章：生物的进化2.1 生物进化的概念2.2 生物进化的证据2.3 生物进化的过程3. 第三章：化石与生物进化3.1 化石的概念和形成3.2 化石在地层中的分布规律3.3 化石与生物进化的关系4. 第四章：遗传与变异4.1 遗传的概念和机制4.2 变异的概念和类型4.3 遗传与变异在生物进化中的作用5. 第五章：生物的分类和进化树5.1 生物分类的概念和方法5.2 生物分类的等级和系统5.3 生物进化树的制作和解读六、教学方法：1. 讲授法：讲解生命的起源和进化的基本概念、理论、过程等。
2. 案例分析法：分析化石案例，理解化石与生物进化的关系。
3. 小组讨论法：讨论遗传与变异在生物进化中的作用。
4. 实践操作法：制作生物进化树，巩固所学知识。
七、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对生命的起源和进化基本概念的理解。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现和分析能力。
3. 生物进化树制作：评估学生的实践操作能力和对知识的应用能力。
八、教学资源：1. 教材：生命的起源和进化相关章节。
2. 课件：生命的起源和进化教案PPT。
3. 化石标本：展示化石案例，增强学生对化石的认识。
4. 生物进化树模板：用于学生制作生物进化树。
九、教学步骤：1. 导入新课：介绍生命的起源和进化的重要性和基本概念。
2. 讲解与讨论：讲解生命的起源和进化的理论、过程，组织学生进行小组讨论。
3. 案例分析：分析化石案例，引导学生理解化石与生物进化的关系。
4. 实践操作：学生制作生物进化树，巩固所学知识。
5. 总结与反思：总结生命的起源和进化的主要内容，布置课后作业。
第4节协同进化与生物多样性的形成课程标准要求核心素养对接学业质量水平说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境。
1.生命观念——形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念；认同协同进化是普遍存在的。
水平二2.科学思维——探讨物种多样性的形成原因，解释生物的适应是自然选择的结果。
水平二协同进化———————————————自主梳理———————————————[典例1] 下列选项不支持协同进化观点的是( )A.昆虫和体内共生菌的关系B.有长着细长花矩的兰花，就必有同样长着细长吸管似的口器的昆虫C.草原上狼的灭绝造成鹿数量激增D.随着光合放氧生物蓝藻的出现，地球上有了氧气，这为好氧生物的出现创造了前提条件解析协同进化包括不同物种之间以及生物与无机环境之间的相互影响；A、B两项都属于物种之间的协同进化，D项属于生物与无机环境之间的协同进化；不同物种在进化过程中相互选择，协同进化，并非彼此孤立，狼的灭绝导致对鹿群的选择作用消失，种群质量下降，最终造成鹿群数量下降甚至灭绝。
答案 C[对点练1] 关于协同进化的表述，正确的是( )A.物种可以单独进化B.捕食者的存在对被捕食者无益C.物种之间的协同进化都是通过物种之间的生存斗争实现的D.一个物种的形成或灭绝，会影响到若干其他物种的进化解析物种不能单独进化；捕食者对被捕食者起选择作用，有利于被捕食者的进化；物种间的协同进化方式多种多样，有的通过生存斗争实现，有的通过种间互助实现；一个物种的形成或灭绝必然会对其他物种产生影响。
答案 D联想质疑【易错提示】(1)生物与生物之间的协同进化，仅发生在不同物种之间，同种生物不存在协同进化；(2)生物与无机环境间的协同进化，表现在生物能够适应一定的环境，也能影响环境。
即无机环境的选择作用可定向改变种群的基因频率，导致生物朝着一定方向进化；生物的进化反过来又会影响无机环境。
★捕食者与被捕食者之间的协同进化【易错提示】物种间的协同进化方式多种多样，有的通过生存斗争实现，有的通过种间互助实现。
一、人教版教学教案生物精华学案《生物进化》二、教学目标：1. 让学生理解生物进化的概念，知道生物进化的原因。
2. 让学生了解生物进化的证据，如化石、比较解剖学、胚胎学等。
3. 让学生掌握自然选择和遗传变异的概念，理解它们在生物进化中的作用。
4. 培养学生运用生物进化的知识解释生物现象的能力。
三、教学内容：1. 生物进化的概念和原因2. 生物进化的证据：化石、比较解剖学、胚胎学3. 自然选择和遗传变异在生物进化中的作用4. 生物进化的实例分析四、教学重点与难点：1. 教学重点：生物进化的概念、证据、自然选择和遗传变异的作用。
2. 教学难点：自然选择和遗传变异在生物进化中的具体作用。
五、教学过程：1. 导入：通过展示生物化石或比较生物的形态结构，引导学生思考生物是如何演化的。
2. 教学环节一：生物进化的概念和原因1. 讲解生物进化的概念，引导学生理解生物进化的含义。
2. 讲解生物进化的原因，如环境变化、遗传变异等。
3. 教学环节二：生物进化的证据1. 讲解化石证据，引导学生了解化石的形成和分布规律。
2. 讲解比较解剖学证据，引导学生通过比较生物的形态结构来推断其进化关系。
3. 讲解胚胎学证据，引导学生了解胚胎发育过程中的进化现象。
4. 教学环节三：自然选择和遗传变异的作用1. 讲解自然选择的概念，引导学生理解自然选择的作用和过程。
2. 讲解遗传变异的概念，引导学生了解遗传变异在生物进化中的重要性。
5. 教学环节四：生物进化的实例分析1. 通过分析具体生物的进化实例，让学生理解生物进化的过程和机制。
2. 引导学生运用生物进化的知识解释一些生物现象，如物种的形成、灭绝等。
6. 总结与拓展：对本节课的内容进行总结，强调生物进化的意义和作用。
布置一些相关的思考题或实践活动，拓展学生的知识运用能力。
六、教学评价：1. 评价学生对生物进化概念的理解程度。
2. 评价学生对生物进化证据的掌握情况。
3. 评价学生对自然选择和遗传变异作用的理解。
《生物的进化》生物教案7篇《生物的进化》生物教案1教案课前检测：1、生物进化的总体趋势是：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。
2、生物的化石在地层中的出现有一定的顺序：越古老的地层，成为化石的生物越简单、越低等；距今越近的地层，成为化石的生物越高等、越复杂。
教学目标：1.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
2.概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
重点难点：一、分析生物进化的原因读P58页图24：1850年，英国曼彻斯特地区的桦尺蠖大多数是浅色的，只有少数是深色的读P58页图25，100年后的1950年，曼彻斯特已成为一个工业城市，树皮被熏成黑色，结果深色桦尺蠖变成了常见类型。
思考：它们的数量为什么随环境的变化而改变？保护色：1、生物进化的原因：可遗传的有利变异内因：可遗传的变异外因：环境的变化生物的后代会发生不同的变异，若变异与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就能生存下来；若变异不能与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就不能生存下来，将会被自然界淘汰。
二、达尔文自然选择：适者生存，不适者被淘汰。
1859年，达尔文出版了《物种起源》这一划时代的巨著。
在《物种起源》一书中，达尔文根据20多年来积累的资料，以自然选择学说为中心，从遗传、变异、人工选择、生存斗争和适应等方面论证了物种的起源。
该书强调自然选择在生物进化中所起的重要作用，给神创论以沉重的打击。
《物种起源》是关于生物进化理论的重要著作，是生物学研究历史上的新的里程碑。
①概念：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应着生存下来不适应者被淘汰，这就是自然选择。
②自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存。
过度繁殖达尔文发现，地球上的各种生物普遍具有很强的繁殖能力，都有依照几何比率增长的倾向。
达尔文指出，象是一种繁殖很慢的动物，但是如果每一头雌象一生（30～90岁）产仔6头，每头活到100岁，而且都能进行繁殖的话，那么到750年以后，一对象的后代就可达到1 900万头。
生命的起源和进化教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解生命的起源和进化的基本概念；（2）掌握生物进化的证据——化石；（3）理解生物进化的原因和机制。
2. 过程与方法：（1）通过观察和分析生物化石，探讨生物进化的过程；（2）运用比较法，分析生物的相似性和差异性；（3）运用推理和想象，重建古生物的生活场景。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对生命起源和进化的兴趣和好奇心；（2）培养学生尊重科学、敢于质疑的精神；（3）培养学生关爱生物，保护生态环境的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生命的起源；（2）生物进化的证据——化石；（3）生物进化的原因和机制。
2. 教学难点：（1）生命的起源的过程和机制；（2）生物进化的原因和机制的理论解释。
三、教学准备1. 教师准备：（1）掌握生命起源和进化的相关知识；（2）收集生物化石的图片和实物；（3）准备相关的教学视频和课件。
2. 学生准备：（1）预习相关知识；（2）准备笔记本，记录学习内容；（3）培养观察和思考的能力。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生思考生命的起源和进化的问题；（2）通过展示生物化石的实物或图片，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容与活动：（1）介绍生命的起源：原始大气、原始海洋、有机小分子、有机大分子、原始生命；（2）介绍生物进化的证据——化石：化石的形成、化石的分布、化石的意义；（3）介绍生物进化的原因和机制：自然选择、遗传变异、适应环境。
3. 课堂讨论与实践：（1）组织学生讨论生物进化的证据——化石的特点和作用；（2）学生分组，每组选择一种生物化石，分析其特征，推测其生活环境和生活习性；（3）学生汇报成果，进行交流和评价。
五、教学评价1. 学生自评：（1）评价自己在学习过程中的表现；（2）评价自己对生命起源和进化的理解程度。
2. 同伴评价：（1）评价同伴在学习过程中的表现；（2）评价同伴对生命起源和进化的理解程度。
3. 教师评价：（1）评价学生在学习过程中的表现；（2）评价学生对生命起源和进化的理解程度；（3）评价学生运用知识和方法解决问题的能力。
科目生物年级高中二年级文件 gzja2025.doc标题章节第六章第一节生命的起源关键词生命的起源和生物的进化/生命的起源内容第六章生命的起源和生物的进化生命的起源教学目标1．了解原始地球为生命起源提供的条件、生命起源化学进化的大致过程、米勒的实验及其说明的问题、我国在探索生命起源问题上的重大成就。
2．通过指导学生归纳生命起源化学进化的顺序，培养学生分析综合的思维能力。
3．通过了解生命起源化学进化的大致过程，渗透生命是物质的、生命物质是不断变化发展的、生命物质变化发展的量变和质变以及内因和外因的辩证统一等辩证唯物主义基本观点的教育。
通过了解我国在探索生命起源问题上的重大成就，对学生进行爱国主义的思想教育。
重点、难点分析1．生命起源化学进化过程的教学内容，是本课题的重点知识，因为：〔l〕生命起源的化学进化的说法，已经为广大的学者所承认，这种说法是综合了现代自然科学研究成就为其基础的，虽然这种说法更多的是一些推测，但这些推测都是有科学依据的，都有诸如天文、地质、古生物学、生物化学、生物学等多门学科的研究成果支持的。
从这部分教材内容也可看出，化学进化的过程与第一章的生物化学、第二章的新陈代谢等内容有密切的联系。
所以，学习这一内容不但能使学生了解生命起源的知识、巩固过去学习过的知识，而且还能体会到科学发展的综合性，以及相互交叉、渗透的特点。
〔2〕生命起源化学进化的教材内容中，渗透了丰富的辩证唯物主义观点，是对学生进行观点教育的极好素材。
所以，学习这一内容可以使学生在学习生物学知识的过程中，受到生命的物质性、运动性等辩证唯物主义基本观点的教育。
〔3〕生命起源化学进化的教材内容中，表达了化学进化中物质演变的顺序和规律，对于这一顺序和规律的归纳和总结，极有利于培养学生分析和综合的思维能力。
2．生命起源化学进化过程的教学内容，也是本课题的难点知识，特别是原始地球状况、米勒的实验、多分子体系、原始生命的诞生等内容，对学生的学习来说难度更大一些。
这是因为从生命起源问题的研究来看，难度极大，只能借助其他各学科研究的成果综合地、间接地加以研究，进展极慢。
从学习的内容看，关于生命起源的内容多是一些推测和假说，没有定论。
从学生的认知结构看，关于生命起源的问题，虽然有初中的一些知识基础，但因时隔两年已基本遗忘，加之学生从多种渠道获得一些不科学的说法，也增加了教学的难度。
3．本课题教学中，因为要组织学生对于生命起源的各种说法进行讨论，要组织学生对化学进化中的物质变化规律进行归纳总结，所以这也成为组织教学的难点。
组织学生讨论时，学生很难对各种说法做出全面的比较和恰当合理的评价，因此教学中教师要准确地抓住学生认识上的不足，提出恰当的问题予以引导。
如学生提出听说过宇宙来的“生命胚种〞的说法，而且十分相信时，教师那么应提出问题：宇宙空间的条件是否适合生命胚种的存在？生命胚种又是如何起源的？这样引导学生找出此种说法的不足。
组织学生对化学进化过程进行归纳总结时，一般学生不易把规律总结出来，需要教师提出一些问题来加以启发。
如提出：化学进化的物质变化中先有哪类物质，后有哪类物质等问题，指导学生完成对化学进化过程进行分析、综合的思维过程，归纳总结出从无机物到有机物；从小分子物质到大分子物质；从无生命物质到有生命物质的顺序和规律。
4.“酵母丙氨酸转运核糖核酸〞这一物质的名称，由于多达11个字，因而成为学生识记的难点。
教学中可联系第五章中关于基因控制蛋白质合成的转运RNA的知识，将此名称分解为两个部分的问题，即①此转运RNA是什么生物细胞内的？〔酵母菌〕②此转运RNA是转运哪种氨基酸的？〔丙氨酸〕这样既利于学生识记，又加强了对旧知识的记忆。
教学过程设计一、本课题的参考课时为二课时。
二、第一课时：1．首先提出生命物质与世界上其他各种物质一样，都有一个发生、发展的过程，生命物质的发生即生命起源，生命物质的发展即生物进化。
引出生命起源的课题。
2．关于生命起源的教学，开始可组织学生讨论有关生命起源的各种各样的说法。
要求学生把他们知道的各种说法的主要内容、论点简述出来，并对各种说法进行简单的评价或提出各种说法的论据。
如果学生说木全，教师可做为参与讨论者，与学生一起议论，并提出自己的看法，将学生不知的或知之不全的内容提出来。
这样，教师是以一个与学生平等的朋友的身份参与讨论，而不是以一个居高临下的教育者的身份来教育学生。
讨论中如果出现了木同的看法，引起了争论，教师不要轻易地否定某种意见，要保护学生的积极性和参与意识。
教师应该将讨论或争论引导到化学进化的假说方面来。
为了能使讨论顺利进行，教师可在课下通过板报、课外小组活动或其他方式，将有关生命起源的一些资料、信息传递给学生，使学生课前能有一定的知识基础。
讨论中引导学生对各种说法进行比较、评价，最后的结论是；化学进化的假说有大量的现代科学研究成果的支持，并为广大学者所承认，因此这种假说更为科学、可信。
由此引出生命起源化学进化过程的内容。
3．生命起源化学进化过程的教学，可运用谈话法，联系生命的基本特征和生命的重要物质基础的旧知识，过渡到生命的起源必先产生有机物的内容上来。
按此思路，教学中可提出这样的问题：①如果通过化学进化，生命一旦产生，生命最基本的特征应该是什么？②生命物质的成分中最表达上述特征的是哪些物质？③蛋白质、核酸的基本组成单位是哪些物质？在学生回答了这些旧知识的基础上，提出化学进化的假说认为生命起源必先产生出小分子的有机物，而这些小分子有机物的产生又是有条件的，从而过渡到原始地球为生命起源提供的条件的教学内容上。
4．由于学生在地理课上没有学习过关于地球形成的知识，所以教师可运用讲述法来讲述地球大气和地球海洋的形成，以及原始地球为生命起源提供的其他条件。
最后由学生来归纳总结原始地球为生命起源提供的三方面的条件：①物质条件即原始大气的主要成分；②能量条件即宇宙射线、紫外线、闪电等；③场所条件即原始海洋。
教学中要让学生明确，正是原始地球提供了这些条件，才使得原始大气中的一些无机物，在获得一定能量的条件下，形成了一些有机物，汇集到原始海洋中，为生命的产生创造了条件。
这种推测能否用实验来证实呢？如果用实验来证实的话，实验方法上应该有什么特点呢？提出以上两问题，是引导学生讨论得出“模拟实验法〞的结论，让学生明确非模拟实验是不能证实上述推测的。
5．运用直观媒体讲述米勒实验的装置后，由学生分析装置是如何模拟原始地球状况的？实验结果产生了氨基酸说明了什么问题？在学生分析回答这两个问题后，教师小结本课时的教学内容，提出生命起源化学进化的大致过程〔下一课时再进行学习〕。
三、第二课时：1．第二课时的开始可以让学生回忆第一课时所讨论和研究的问题，如生命起源化学进化的假说为什么能为广大学者所承认？原始地球为生命起源提供了哪些条件？米勒的实验装置是怎样模拟原始地球状况的？米勒的实验及其结果说明了什么问题等等由学生来回答，接着进行化学进化过程的教学。
1．生命起源化学进化过程的教学可按以以下图解所显示的思路，运用讲述与谈话相结合的方法，边讲边画边写，最后使学生明确化学进化的四个阶段的大致情况。
化学进化的第一阶段，要强调通过各种模拟实验说明从无机物合成有机物的化学过程，很可能发生在原始地球的大气之中，有机小分子物质最后汇集在原始海洋之中。
化学进化的第二阶段，要强调化学变化主要是缩合作用或聚合作用，这一内容可让学生根据旧知识来回答，即氨基酸缩合成蛋白质，核着酸聚合成核酸。
还要强调通过各种模拟实验制造出的高分子物质只是类似蛋白质和核酸的物质，因此，只是为研究生命起源提供了一些线索，说明此阶段的变化在原始地球的条件下也是可能的。
化学进化的第三阶段，要强调多分子体系形成的可能过程，以及推测多分子体系的三个主要特点，即①多分子体系的物质基础是蛋白质、核酸等有机高分子物质；②多分子体系的结构特点是具有最原始的界膜，已经与周围的原始海洋环境分隔开了；③多分子体系与外界环境的关系是能够进行原始的物质交换活动。
但是要让学生明确，原始的物质交换还不是新陈代谢作用。
化学进化的第四阶段，要强调；①此阶段的复杂性、重要性和长期性；②原始生命的两项最重要的特征；③原始生命的产生既是化学进化的结束，又是生物进化的开始。
3．在化学进化四个阶段的教学中，教师要对学生的学习能力和方法，给予有效地培养和指导。
例如：〔1〕指导学生对化学进化过程中，物质变化的规律进行分析综合。
经过学生的讨论或运用谈话法，最后应该让学生自己归纳出以下三点规律：①从无机物质生成有机物质；②从小分子物质形成大分子物质；③从无生命物质演变为有生命物质。
这一过程也是对学生思维能力的一种培养。
〔2〕指导学生运用一定的识记方法。
在化学进化四个阶段的表述中，用了四个不同的动词，应该让学生分析四个动词的不同含义，尤其对前三个近义词更要分辨清楚。
“生成〞有从无到有的含义，即原来没有有机物，而现在新生出来了有机物。
“形成〞有从小到大的含义，即有机物从小分子形成高分子。
“组成〞有从部分构成系统整体的含义，即有机高分子物质组成了多分子体系。
“演变〞有变化繁多、时间漫长的含义，即演变的过程极其复杂、漫长。
通过指导学生分析清楚四个动词的含义，再结合物质变化的规律，识记四个阶段就很容易了。
〔3〕指导学生联系前面学习过的新陈代谢类型的知识，分析原始生命的新陈代谢类型可能是哪一类。
由于原始生命刚刚诞生，还不可能像绿色植物那样进行光合作用，也不能像硝化细菌那样进行化能合成作用，它只能直接从原始海洋中吸收现成的有机物，因此，从同化作用看，其代谢类型可能是异养型的。
由于原始生命所处的原始地球大气是第二代大气，属还原性大气，大气层中没有氧，因此，从异化作用看，其代谢类型可能是厌氧型的。
如果能引导学生做出上述的分析，或由教师讲述与学生分析相结合而得出结论，不但能复习巩固过去学过的旧知识，运用旧知识解决新问题，而且能有效地培养学生分析、解决问题的能力。
4．关于我国在探索生命起源问题上的重大成就的教学内容，可安排在化学进化第二阶段的教学内容中来学习，以说明化学进化中从小分子有机物形成高分子有机物。
但要给学生说明，我国的研究成就，不是模拟实验，而是人工合成，所以不能证实第二阶段的变化。
这部分教学内容也可安排在最后来学习，强调研究成果是走在世界前列的，以激发学生的自豪感和爱国主义情感。
无论是哪种安排，都要让学生明确这些重大成就的意义，不但反映了我国在探索生命起源问题方面的进展，而且对于人类研究蛋白质、核酸的结构与功能的关系和规律，并为将来人工制造新的生命物质，改造和创造生命，都有着重要的理论价值和实践价值。
此外，学习重大成就的知识，要注意指导学生联系旧知识，让学生分析牛胰岛素和酵母丙氨酸转运RNA的基本组成单位和分子结构概况，使前后知识建立起联系。
