《牛和鹅》教学反思

部编版小学语文四年级上册牛和鹅教师教学反思（5篇）部编版学校语文四班级上册牛和鹅老师教学反思1《牛和鹅》通过记叙我们在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的关心下赶走了鹅的故事。

借助金奎叔的话，告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身会得到不同的结果。

本文的特点是故事性强，语言生动，童趣十足，但又蕴含肯定哲理的文章。

课文的故事很好玩，同学很喜爱读；同学对对牛和鹅前后的看法改变，通过引导也不难理解，但是对于“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的理解有肯定的难度。

所以，在这节课的教学主体内容确定之后，我想，如何在导入时拉近师生之间的距离，又奇妙的与所教课题相结合起来呢？接下来就是细心的设计。

我首先以讲神话故事的方式谈话导入，并相机引出本课课题，把题目中的牛和鹅以图片的形式呈如今黑板上，这样一下子就把同学的留意力吸引到本课的教学中来了。

接下来我结合本单元目标要求：“学习用批注的方法阅读”来绽开教学。

其实同学以前在学习中已经运用到了批注的方法，所以在教学中，我首先引导同学回忆之前用到过的批注方法，再引导同学通过阅读、分析文中消失的几处批注，并结合课文来学习用批注的方法阅读。

这样，先让同学明白了什么叫做“批注”，然后在引导学习课文1——7自然段中，讲解了三种批注的方法。

接着让同学依据文中的批注，画出“我”怕鹅的语句，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。

我注意同学读书的方法指导，抓住关键句子词语，让同学在理解中、朗读中品尝。

先把“我”怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，进行对比阅读体会，最终还原文本，加深了对内容的理解。

在这部分教学时，我设计让一名同学上台扮演小表演可怕鹅的环节，既增加了同学对文本的理解，又活跃了课堂气氛，感觉效果很好。

教是为了不教，同学在学习了批注方法后，还要活学活用。

在学习文章8——12自然段时，让同学以小组合作的方式运用批注法自学。

2024年部编版四年级上册牛和鹅教学反思（精选7篇）部编版四年级上册牛和鹅教学反思（精选7篇）1《牛和鹅》是著名儿童文学家任大霖的一篇文章，主要讲述了作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们：改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事物的结果。

本课的主要目标是：要让学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白：要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惧，也不盲目的欺负别人。

教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问：“你们怕牛吗？你们怕鹅吗？”孩子们开始七嘴八舌，接着我便追问：“课文里的我怕牛和鹅吗？”孩子们又开始议论了，我继续追问：“作者为什么怕鹅？为什么不怕牛？”孩子们开始用课文中的句子回答了。

就这样，在我一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进行对比学习，主要让学生从文中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺负的情景，并与不怕牛，并且欺负牛的情景进行对比，从而体会“我”对牛和鹅的态度。

到课文最后，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们实际上比它们大啊，所以我们不应该怕鹅，当然也不应该欺负牛，尽管牛把我们看得比它大！这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会看待事物的角度不同，看到的结果就不同。

学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。

所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举很多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！这次参加安阳市优质课活动，我收益匪浅。

《牛和鹅》这节课，也使我对语文教学有了更深的体会。

其一：课前的导入部分要与全文紧密相连，并能引起学生对本课的阅读兴趣。

而且是对课文一个很好的注解。

其二：注重对学生学习方法的指导。

字词学法的指导要到位。

字不离词，词不离句，句不离段，字是音形意的综合，根据词语的意思去辨别多音字的读音，还要回到文本中去，联系课文内容理解词语。

部编版语文四年级上册牛和鹅反思（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册牛和鹅反思第【1】篇〗一、紧扣中心，体悟文章的主旨。

教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。

我们在研读文本时一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。

在反复的探讨中，我们发现：无论是抓“请我喝酒不如请我喝水”这句，还是抓“母亲锁上水窖，笑着对我们说：‘你们真的饿坏了。

’这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。

”这句，最终还是会回到“水，成了村子里最珍贵的东西”这个中心上来。

于是我们就预设了直奔中心这样的教学设计。

每个环节结束都要一次次地敲响“中心句”这口钟，从而让学生深刻领悟“水珍贵”，这样才会自动自发地去“珍惜”去“节约”去“保护”……而这个过程也就在引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题，发挥了学生的主动性，提高了学生的阅读能力。

二、注重朗读，凸显语文姓“语”。

我们特别注重朗读，以学生为主体，使学生立足文本，通过多种形式的读来感受文本的特色，创设情境，多角度，层层递进，反复诵读，品味文本语言，感悟文本内涵，正是认识到读在语文教学中的重要作用，所以我们在设计中努力贯穿这一意图，突出“读”。

通过不同形式的读，带领学生在文本所营造的文字的原野上驰骋。

比如：初步接触文本的自由读，逐节读——让学生感知文本，读通文本；第二课时的“走进文本，整体感悟”——使学生宏观、整体把握文本；“细读探究，入文入情”——更是让学生加深了对文本内涵的理解，使学生掌握了读书方法，提高了读书能力。

多种形式的读很好地实现了教学目标，使我们的语文课堂涌动着浓浓的语文味。

〖部编版语文四年级上册牛和鹅反思第【2】篇〗我对《牛和鹅》教学初稿经过叶圣陶实小兄弟团队的真诚评价，使我们豁然开朗，也对教案中诸多环节有了新的认识和思考。

教学为学生服务，课堂以学生为主，使师、生、文本、媒体多元结合，让课堂凸现生机，让学生在无痕中获取知识是我们追求的最高境界，感谢兄弟老师的真诚评价，现对本课设计作自我反思。

部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思（优选３篇）〖部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思第【1】篇〗在一堂跨栏跑教学课上，我组织了学生第一次跨栏。

我先利用图片进行动作要领的讲解，并做模仿练习。

不过栏练习时，他们都做得很好，但是，学生一到过栏就不行了，都是跑到栏前停下，不敢跨。

只有少数胆大的学生能过，但都是跳过栏。

在体育课中，我们经常碰到这种现象，如不敢做有点难度的单杠、双杠动作、不敢跳高、跳山羊、横箱等等。

究其原因，一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的，二是对动作要领没掌握、对自己没信心。

如何消除恐惧的心理呢？使学生更快更好地完成跨栏动作。

我在教学中进行了探索。

一、教学片断我让学生观看在课前各小组收集的跨栏跑优秀运动员的图片、技术动作展示在同学面前，讲讲跨栏跑动作、比赛场面，优秀跨栏运动员的事迹等（从情感上获得我要学跨栏跑渴望，从感性上认识什么是跨栏跑）。

让学生说一说为什么“害怕”。

针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”？然后教师解释“害怕”即“恐惧”，恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。

恐惧心理的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累，自我保护意识增强而增强。

年龄越小，恐惧感越弱。

因为他不知道什么叫危险，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。

而跨栏跑练习确实有危险，不小心碰在栏上要摔跤的，所以不敢在跑动中跨栏，而采用逃避的方法，停下来跨过去。

这样安全，不会受伤。

学习跨栏的动作，跨栏跑的关键是跨栏步和栏间跑技术，学生必须基本掌握这两项技术，又如何才能让学生克服恐惧心理，学好技术呢？我采用了两大方法。

一是安全措施，二是做比较，增强自信心。

（一）安全措施：学生之所以不敢跨是因为怕有危险，怕受伤，所以做好安全措施是关键。

首先我提出把栏放到最低，然后让学生开动脑筋，发挥学生的创造性。

想一想还有什么方法更安全。

大家集思广益，他们想出了找替代物作栏架、用体操棒放在地上进行模仿练习，用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习（二）做比较，增强自信心。

《牛和鹅》教学反思（精选19篇）《牛和鹅》教学反思篇1经过近一个月的年级组授课、研讨。

《牛和鹅》这一课我在年级组里上了四次。

四次中都有不同的感悟，也都有不同的收获。

第一次上课在二班，跟学生课前没有接触，直接授课。

在授课过程中，学生非常配合，上课过程中感觉学生有很大的兴趣，我也的情绪也非常高。

一堂课讲起来非常顺。

学生好像知道我的设计一样，一步一步非常到位。

进行的非常快。

唯一遗憾的是在话题交流时我设计的问题是：“说说你身边还有哪些变换角度的事情”这一问学生被我问住了。

我考虑到问题可能过深了。

学生不知道从何答起。

我就引导学生一年之中有四季，有的人喜欢夏天有的人喜欢冬天，他们都有不同的理由。

有的人觉得夏天很美，有鲜花有水果。

不喜欢夏天的人却觉得夏天蚊子很多。

冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。

可有人却认为冬天很冷，不喜欢。

所以个人站的角度不同，见解也不一样。

在我的引导下。

有一位站起来大概意思是说：在生活中有的人遇到不开心的事，她就想我还是比较幸运的。

这样想想就会越来越快乐。

生活中就是这样如果你遇事都往开处想就会越来越快乐。

否则，就会钻进牛角尖。

孩子说的多好啊。

但是大多数同学都觉得这个问题很难。

我想可能由于第一课时不是我上的缘故。

进入写话环节。

孩子写的也不太理想。

可能前一部分太顺了。

后面反而不知道怎么引导了。

课程比预计的提前五分钟下课。

第二次上课在四班。

这次有了前一次教学经验。

《牛和鹅》教学反思篇2教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。

其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。

再次多遍研读课文。

我发现：课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的。

这就造成了牛和鹅对人的不同的态度。

也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。

我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。

不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。

四年级语文《牛和鹅》教师教学反思范文（精选6篇）四年级语文《牛和鹅》教师教学反思范文（精选6篇）在现在的社会生活中，教学是我们的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。

我们该怎么去写反思呢？以下是小编为大家整理的四年级语文《牛和鹅》教师教学反思范文（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

四年级语文《牛和鹅》教师教学反思1《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。

课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。

文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。

尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。

最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

第二课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。

另外在设计中能始终围绕文本思想内涵组织教学，语文人文性特点落实到实处。

经过近一个月的年级组授课、研讨。

《牛和鹅》这一课我在年级组里上了四次。

四次中都有不同的感悟，也都有不同的收获。

第一次上课在二班，跟学生课前没有接触，直接授课。

在授课过程中，学生非常配合，上课过程中感觉学生有很大的兴趣，我也的情绪也非常高。

一堂课讲起来非常顺。

学生好像知道我的设计一样，一步一步非常到位。

进行的非常快。

唯一遗憾的是在话题交流时我设计的问题是：“说说你身边还有哪些变换角度的事情”这一问学生被我问住了。

我考虑到问题可能过深了。

学生不知道从何答起。

我就引导学生一年之中有四季，有的人喜欢夏天有的人喜欢冬天，他们都有不同的理由。

有的人觉得夏天很美，有鲜花有水果。

不喜欢夏天的人却觉得夏天蚊子很多。

部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思精选3篇【部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思第1篇】《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。

课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。

文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。

尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜。

通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。

最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

这次我讲的是这一课的第二课时，我严格按照卧龙区小学语文课的要求，先出示“学习目标”，接着出示“自学指导（一）”，让学生带着问题先自学，自学过程中可以采取自我批注、小组合作的方式进行；在“后教”环节中，抓住“我”怕鹅的句子及鹅欺负我的词句，进行指导多次重复朗读，揣摩人物的心理，感受“我”怕鹅的心理及鹅的神气、霸道、不可一世、目中无人的傲慢心理。

课文的5—11自然段应该是课文的核心段落，在处理重点词句的引导方面，我又抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。

在此环节教学中我对学生的朗读又进行了指导。

在处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴藏的道理：角度不同，结果不同。

小结后，我及时带领学生进行了“以一带多”的简单学习，接着“当堂训练”，分层练习，检测学生对本节课的掌握情况。

最后一环节，布置作业，让学生做一小练笔，联系生活实际谈谈对这个道理的深刻理解。

教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。

抓住重点词句、文中人物的.神态、动作、心理活动、语言的描写，来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。

部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思【精选3篇】【部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思第1篇】在教学过程中，我出示大家对牛和鹅的一个认识，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。

接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的原因，引出我们被鹅追赶、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追赶”这一部分时，让学生自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的害怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让学生通过重点词句感受鹅的害怕，前后形成一个鲜明的对比。

最后引导学生理解金奎叔的话，领会课文蕴含的道理：认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

最后通过拓展，引导学生将学到的道理，运用到处理身边的事例中去。

但在通篇的学习中，还有不足的地方，教学时间分配不太合理，学生自学5—11自然段时花的时间太多，导致后来理解“它虽然看得比我们小，可我们实在比它强呀！”这个句子时很仓促，我明显开始着急，很担心他们理解不了。

令人欣慰的是，学生的理解已经超出了我的预料。

课后，我还试探着问我的学生从不同角度看问题有什么好处，有的学生认为遇到困难的时候，换个角度，问题就能得到解决。

课堂处理不够灵活，让学生说说日常生活中还有哪些事也可以换个角度来看待，时间很紧我为了完整还性将其处理完，结果没留足堂测时间。

我一直在努力追求简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展的语文教学境界。

但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。

其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我一直很困惑。

今后要学会取舍，精炼课堂，提高效率。

教学永远是一门遗憾的艺术，教学也是一种无止境的追求。

为了让遗憾更少一点，我会不懈地追求。

【部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思第2篇】秉着鉴赏、探讨及学习的态度，看完了宝带实小对课文《牛与鹅》的比较完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”，他们所呈现了一堂比较精彩的课堂实录，亮点不断纷呈。

部编版语文四年级上册牛和鹅反思（优选３篇）〖部编版语文四年级上册牛和鹅反思第【1】篇〗《牛和鹅》教学反思《牛和鹅》一课，是统编版教材四年级上册第六单元的第一篇精读课文。

这个单元的人文主题是“成长故事”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验。

本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读。

”旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。

本单元精心安排了三篇课文，有层次、有梯度的进行教学。

这样的编排有何意图？如何将这一语文要素与文本结合起来找准教学价值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？是本课教学要思考的要点。

我在课堂上先用冰心名言开课，激发学生对童年记忆深刻的事的回顾，直接进入作者任大霖的童年，初读课文概括段意。

接着引用徐特立的名言引出批注。

学生对“批注”这个术语比较陌生，不知道什么是批注，所以先给了一个概念。

了解什么是批注，知道批注是重要的读书方法。

什么地方批注，从什么角度批，批什么呢？《牛和鹅》呈现了学习伙伴的示范批注，能让学生直观认识批注。

但因为学生刚接触批注，学习伙伴呈现的批注是怎么得来的，尤其是第二处批注，学生并不清楚。

因此在教学时我重点选择这一处批注提供示范，教会孩子利用符号、线段标记要批注的地方，使批注更有针对性、更清楚。

将这一处批注分解成“逃跑、被鹅咬住、呼救”进行教学，引导孩子一步一步得出相应的批注。

分解教学后得出结论，即小伙伴的批注，然后发现角度——对写法的点评。

在这一教学环节适时融入本单元的第二个语文要素的训练“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，通过引导孩子找描写方法，发挥想象，有感情地朗读来达成要求。

在此基础上，再关注剩下的四处批注，依次总结出剩下的四处批注角度，可以批注对内容的体会，阅读时产生的疑问，读文章后获得的启示。

还可以进行拓展，发现更多批注的角度。

在学生有一定感悟后，为了把方法训练落到实处，定点批注第八段，使学生能熟练进行批注后，再利用课后阅读链接进行自由批注。

部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思（优选3篇）【部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思第1篇】《牛和鹅》是四年级上册语文第六单元的一篇精读课文，课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。

告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

1.首先我从本单元主题入手，设计了一个师生对话，由直呼别人姓名的好与不好，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。

2.利用课件，从本文作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对作者的生平创作有了一些了解。

再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落。

学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会：欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。

3.由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。

”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。

4.引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。

5.拓展总结：向学生讲述一个故事——一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太太为女儿当心，下雨时老太太为儿子当心，整天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心胸豁然开朗，病也好了。

再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。

6.不足之处一是对学生进行语言文字的训练不够多。

二是没有充分地利用课件教学，使课堂教学有点沉闷，也影响了教学的效果。

三是教学时间分配不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，导致对金奎叔的话分析得不透彻，拓展部分没来得及教学，致使学生效果不太理想。