发展历史比较
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现代化进程与中国历史发展比较表历史时期工业文明的孕育(15—16世纪)大发现时代工业文明的降临(17—18世纪)启蒙与自由时代工业文明的扩展(19世纪初—70年代)工业资本主义时代世界历史重大史实西欧中世纪后期,新兴的资本主义生产方式的兴起、近代民族国家的建立、地理大发现和早期殖民扩张、文艺复兴和宗教改革运动等一系列彼此连结的历史运动会聚、互动,最终为工业文明的诞生准备了条件。
(近代民族国家建立的背景、影响、英法百年战争与英法民族国家的建立;新航路开辟的历史影响;宗教改革的背景、结果;英国都铎王朝时期资本主义政治、经济、文化的迅速发展)16到18世纪的200年间,西欧和北美地区的科学革命、思想革命、政治革命和产业革命接踵而至,在英法等国首先塑造了现代社会的原型。
17世纪英国清教徒革命确立君主立宪制,在欧洲范围内宣告了资本主义制度的诞生。
1698年俄国彼得一世改革跟上欧洲近代步伐;18世纪法国启蒙运动为美法资产阶级革命奠定了思想基础,美国独立战争和法国资产阶级革命改变了世界形势,加速了欧美从封建主义向资本主义的过渡;18世纪60年代开始的英国工业革命创造了巨大的生产力,人类由传统的农业社会进入了现代工业社会。
工业文明在欧美的拓展使整个世界出现了三股进步的历史潮流:资产阶级的革命与改革运动(1848年欧洲革命、英国1832年议会制度改革、俄国1861年废除农奴制的改革、美国南北战争、德意志的统一)、被压迫民族的独立运动、工人运动与社会主义思潮(空想社会主义、马克思主义产生)。
随着资本主义在欧洲和美洲取得全面胜利,加速了工业化的进程,资本主义征服全世界的活动也空前加剧,资本主义开始成为一个世界体系。
西方殖民扩张一方面破坏了这些国家和地区的领土、行政、司法、关税、贸易等主权,被奴役和被掠夺的民族,掀起声势浩大的民族解放运动;另一方面也在一定程度上瓦解了旧有的封建制度和自然经济,在西方工业化的刺激和影响下,被迫开始了艰难的近代化:(日本明治维新、中国的洋务运动和民族资本主义的产生)中国历史重大史实新航路开辟以及西欧殖民活动在历史上开始了世界范围的联系。
计算机的发展历史整理一.发展历史计算工具的演化经历了由简单到复杂、从低级到高级的不同阶段,例如从“结绳记事”中的绳结到算筹、算盘计算尺、机械计算机等。
它们在不同的历史时期发挥了各自的历史作用,同时也启发了现代电子计算机的研制思想。
1889年,美国科学家赫尔曼·何乐礼研制出以电力为基础的电动制表机,用以储存计算资料。
1930年,美国科学家范内瓦·布什造出世界上首台模拟电子计算机。
1946年2月14日,由美国军方定制的世界上第一台电子计算机“电子数字积分计算机”(ENIAC Electronic Numerical And Calculator)在美国宾夕法尼亚大学问世了。
ENIAC(中文名:埃尼阿克)是美国奥伯丁武器试验场为了满足计算弹道需要而研制成的,这台计算器使用了17840支电子管,大小为80英尺×8英尺,重达28t(吨),功耗为170kW,其运算速度为每秒5000次的加法运算,造价约为487000美元。
ENIAC的问世具有划时代的意义,表明电子计算机时代的到来。
在以后60多年里,计算机技术以惊人的速度发展,没有任何一门技术的性能价格比能在30年内增长6个数量级。
第1代:电子管数字机(1946—1958年)硬件方面,逻辑元件采用的是真空电子管,主存储器采用汞延迟线、阴极射线示波管静电存储器、磁鼓、磁芯;外存储器采用的是磁带。
软件方面采用的是机器语言、汇编语言。
应用领域以军事和科学计算为主。
缺点是体积大、功耗高、可靠性差。
速度慢(一般为每秒数千次至数万次)、价格昂贵,但为以后的计算机发展奠定了基础。
第2代:晶体管数字机(1958—1964年)软件方面的操作系统、高级语言及其编译程序应用领域以科学计算和事务处理为主,并开始进入工业控制领域。
特点是体积缩小、能耗降低、可靠性提高、运算速度提高(一般为每秒数10万次,可高达300万次)、性能比第1代计算机有很大的提高。
第3代:集成电路数字机(1964—1970年)硬件方面,逻辑元件采用中、小规模集成电路(MSI、SSI),主存储器仍采用磁芯。
扫地机器⼈发展史介绍扫地机器⼈的发展历史有近20年了,⽽国内⽤户是近⼏年才慢慢开始接触到这类产品,随着技术不断的⾰新,扫地机器⼈从傻⽠式随机式到现在的规划式,技术不断的⾰新,功能也越来越强⼤。
现在我们来简单的给⼤家介绍⼀下扫地机器⼈的发展史:1997年,第⼀台扫地机诞⽣;2002年,随机是清扫时代;2004年随机是清扫时代,灯塔定位;2008年规划式清扫-摄像头定位;2010年规划式清扫-激光扫描定位。
今天就请给我们三分钟带你去了解⼀下扫地机器⼈的发展史。
扫地机发展历史第⼀代:扫地机器⼈的诞⽣1997年第⼀代扫地机器⼈诞⽣于瑞典伊莱克斯三叶⾍专业家电制造商,三叶草采⽤位于机器后部的单滚刷及⽆边刷设计,拥有⽆电⾃动回充防跌落的功能。
它的反应速度、运算速度以及机器⾏进速度都⽐较慢,导致清扫的效率低下。
同时它的设计厚度不合理,造成他⽆法深⼊很多家具底部进⾏清扫,也是该款产品的最⼤诟病之⼀。
⽽其⾼昂的价格更是让绝⼤多数消费者望⽽却步,所以该款产品的关注程度较低。
英国⿊科技公司Dyson(戴森)曾于2001年设计了⼀款名为DC06的扫地机器⼈,但因为价格过于⾼昂,并没有推出市⾯。
据说这款吸尘器搭载了超过70个传感器、两台机载计算机,有着强⼤的吸⼒和精确的探测,上市的话⼤概要卖3000美元(折合⼈民币20690元)。
优点:⾃动回充,跌落设计缺点:价格贵,⾼度设计不合理,清扫效率低。
点评:第⼀代产品虽然有很⼤的不⾜,但是它也属于跨时代的产品,时⾄今⽇,还有不少国产扫地机沿⽤着当初第⼀代扫地机器⼈的技术。
第⼆代:随机式清扫时代到了2002年,美国科技公司iRobot推出了Roomba扫地机器⼈。
其实,iRobot最早是做军⽤及安防机器⼈起家,专门为美国政府、军⽅、及各国⾼校和研究机构提供太空探测、战地救援、排爆、勘察、安保、研发等不同⽤途的机器⼈。
⽽2002年的Roomba就是iRobot转型家⽤的⾸次尝试。
起初iRobot公司只⽣产了15000多台,但是在发布会上就销售了1万多台,他们预感到强烈的市场需求,于是同年圣诞节⼜追加⽣产了5万台,以满⾜节⽇需要,这⼀成功动作之后,正式开启了扫地机器⼈的发展爆发阶段。
中国经济的历史变迁和发展趋势的比较研究近百年来,中国经济从原始的农业经济转型到现代化大国,经历了诸多困难与挑战,但也展现出了强劲的发展势头。
随着全球经济的快速发展,中国的国民经济也迅速崛起,成为世界第二大经济体。
本文将浅谈关于中国经济的历史变迁和发展趋势的比较研究。
中国经济的历史变迁20世纪初,中国是一个经济基础较为薄弱的农业国,东亚列强的入侵和战争的叠加让中国的经济在世界经济中处于落后地位。
1949年后,中国开始走上社会主义道路,并采取了计划经济模式来推进国民经济的发展。
在该模式下,政府对工农业生产资源进行调控,并依据计划制定各个部门的指标,这种模式在当时的国际背景下是颇为先进的经济模式。
然而,计划经济模式也存在不少问题和弊端。
随着中国经济自我改革开放以来,这种经济模式已经被逐步摒弃。
改革开放以来,中国国民经济以年复合增长率超过9%的速度逐渐崛起。
中国经济的发展趋势自改革开放以来,中国国民经济以年平均8%的速度发展,从稳步增长到了“高速增长”转型。
这一趋势的主要原因是:1. 市场经济体制下的发展:自改革开放以来,中国的市场经济体制已经日益完善。
特别的,专业化生产、市场化销售、自由竞争等市场机制的完善扮演了非常重要的角色,这些市场机制使中国经济有了稳步的增长,同时还推动了国家经济体制改革。
2. 持续加大对外开放:自1978年以来,中国对外开放已经逐渐扩大,国际地位、国际经济关系逐渐增强。
中国加入世界贸易组织也代表着中国构建了更加完整的国际贸易体系,与世界各国建立了更紧密的关系,也为中国提供了更多的国际贸易机会。
此外,中国还加快了旅游业开发和发展,这也加快了国内投资者和外国投资者的互动,为中国国民经济的发展提供了更多机遇。
3. 投资市场加大:在一方面,中国逐渐扩大对外投资;在另一方面,近年来国内的对外投资空前的增加。
对外投资的加大也促进了国民经济的发展和转型。
4. 科技创新发展势头好:对科技创新的投入和研究,为发展中国高技术产业起到了重要的推动作用。
17-18世纪中国与西方历史发展趋势比较学院:历史学院班级:世界史班学号:**********姓名:***17-18世纪中国与西方历史发展趋势比较摘要16世纪左右,中国与西方都产生了资本主义萌芽,而且中国的社会发展水平绝不低于西方。
但到了18世纪中叶,中国最终在社会发展的竞赛中输给了西方。
中国逐渐走向衰落;而西方资本主义世界却长足发展。
17-18世纪中国与西方的社会发展为何走上了不同的发展道路。
关键词17-18世纪;中国;西方;发展变化正文中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化,汉朝和唐朝的封建帝国曾是世界上首屈一指的文明之邦。
但是,到了明清两朝,当中国仍然在封建的传统制度下蹒跚踱步的时候,世界历史掀开了新的一页,新的生产方式“资本主义生产方式”在西欧成长起来,西方随即用剑与火叩开了中国的大门,腐朽愚昧的中国封建统治者面对新时代的浪潮和殖民主义者的侵略, 企图用与世隔绝的闭关锁国政策保住自己的天朝。
然而,历史无情地证明:闭关并不能阻止外来侵略,落后只能导致挨打的命运。
一、中国的“皇权”与西方的“王权”中国自古以来就是皇权至上,到了明清时期,封建专制皇权更是达到了顶峰。
明朝朱元璋废丞相,皇帝直接控制中枢机构;此外,为加强皇权,明朝还设置了东厂、西厂、锦衣卫等特务机构,至此,中国君主专制达到前所未有的高峰,其腐朽性也日益显露。
黄宗羲说:“有明之无善治,自高皇帝罢丞相始。
”这是不无道理的。
宦官专权就是明代腐朽统治的一个重要表现。
宦官专权的根本原因在于明代君主专制的高度发展,废丞相,建内阁,一切大权集中于皇帝手中。
一旦皇帝年幼或昏庸无能,就会把处理政务的权力交给朝夕伴随身边的宦官,从而导致宦官掌权。
中国明朝的封建专制政权是建立在自然经济和封建地主阶级的基础之上,统治者把维护封建地主阶级的统治作为自己的根本任务,对不受明朝政权控制的私营工商业严加控制,对有损于封建专制政权统治的任何新的因素都无情扼杀,严重阻碍了中国社会的发展。
资本主义和社会主义的历史发展比较资本主义和社会主义都是人类历史上的重要社会制度,它们的发展和演变对人类社会的发展和进步产生了深远影响。
本文将从历史、经济、政治、社会、文化等多个角度对资本主义和社会主义进行比较探讨。
1.经济发展史资本主义起源于欧洲的工商业革命时期,经过几百年的发展,成为现今世界主要的经济系统。
资本主义的主要特征是市场经济、私有制和资本主义生产关系。
资本主义通常认为自由市场是最有效的发展手段,人人追求自己的最大利益,这也是制度设计的产业结构中,有助于激励创新和技术发展的利益竞争。
而社会主义起源于19世纪的欧洲,起初是作为对资本主义的一种反抗,它的主要特征是公有制、计划经济和社会主义生产关系。
社会主义的目的是为了实现公共利益和人民最大福祉。
社会主义的核心思想是生产资料的公有制,以及国家计划经济的管理,消除了经济剥削的现象。
在社会主义生产关系下,人民可以平等地分配社会财富和资源。
2.政治意识形态资本主义和社会主义具有不同的政治信仰和价值观念。
资本主义强调个人自由、市场竞争,奉行利益最大化原则。
而社会主义则强调团结、平等、公正,追求社会公共利益和人民最大福祉。
资本主义通常认为市场经济是最有效的发展手段,人人都会追求自己的最大利益,利用自己的市场优势来获取利益。
同时,个人自由是核心的政治价值观念,资本主义国家多数具有改变民选制度并对于宪政的拉扯。
在外交政策方面,资本主义国家也往往釆取一国主义,不信任多边政府合作,试图让自身成为国际舞台上的演唱者。
相比之下,社会主义则强调制度和国家对于经济和社会做出的管理,致力于实现公共利益和人民最大福祉。
平等、公正、人道主义的价值观念是社会主义国家的核心。
国家宪政的制度也是社会主义国家的特点之一,民众通过代表大会、一定程度的民主选举来参与国家的管理和领导。
另外社会主义通常认为国际合作是促进社会主义国家之间和平发展的必要途径,国际合作比资本主义国家在平稳环境下更为稳固。
历史比较的常用方法
中学历史教学比较法,是指将有一定关联的历史现象和概念,包括事件、人物、制度等,实行比较对照,判断异同,分析缘由,把握历史发展进程的共同规律和特殊规律,理解历史现象的性质和特点。
比较常见的历史比较法有:
1、从时间观点出发,就历史发展过程中的不同时期(阶段)的历史现象作比,或就某一历史事件的各个发展层次作比,也叫纵比。
如:中国近代的两次鸦片战争、戊戌变法和孙中山所领导的资产阶级民主革命,美国独立战争和美国内战,欧美的三次科技革命等等。
2、从空间观点出发,就不同民族、地域、国家的历史现象实行比较、对照,也叫横比。
如:中西文化成就,戊戌变法与日本的明治维新,俄国与其它资本主义国家在侵华上的不同特点,主要帝国主义国家的经济特点。
3、纵横交错的综合比较法即纵向穿线,横向织网,纵横交织,构成一个立体的比较体系和结构。
如:在比较中西方差异时,能够从社会阶级组成、政治状况、经济发展状况、文化差异、宗教信仰、对外关系、军事实力、民族关系等各方面实行纵横、交错的多方位的综合比较。
4、一些概念的比较。
如:民族革命和民主革命,自由资本主义和垄断资本主义,奴隶与农奴,等等这些比较容易混淆学生又不容易弄懂的概念要采用对比的方法,使他们在对比当中明确概念所包涵的深层含义,对解题也有一定的协助。
使用上述比较法时,可根据所需要的内容从宏观或微观,现象或本质实行全方位多角度的比较,但一定要做到线索明确,深入简出,使学生真正理解,而不是为比较而比较,仅仅留于形式。
建筑材料青砖与红砖的发展历史与对比介绍建筑材料一直是建筑学中的重要部分,科技的进步和时代的变迁也带动了建筑材料的发展。
其中,青砖和红砖作为建筑材料的代表之一,具有一定的历史和特点。
本文将以建筑学专家的角度,对青砖和红砖的发展历史及对比进行介绍,旨在为读者提供一份关于建筑材料的文献。
一、历史背景1.青砖的发展历史:青砖最早起源于中国西北地区,其历史可以追溯到唐代。
在唐代,西北地区的陕西、甘肃等地开始使用青砖建筑。
青砖主要由黏土、煤矸石等材料制成,经过高温烧制而成。
随着青砖的应用范围不断扩大,青砖砌体技术在明代达到了高峰,青砖又成为了南北建筑区域里非常有代表性的材料。
如今,青砖已经发展为一种多样化的建筑材料,广泛应用于建筑工程中。
2.红砖的发展历史:红砖与青砖类似,也是使用黏土、煤矸石等材料制成,但红砖相对来说更加普及。
红砖在中国南方地区比较普遍,截止到明代时已经被广泛应用于建筑中。
到了清代,红砖的生产技术得到进一步提高,红砖也在广东等地逐渐取代了传统的黄土墙,成为主流的建筑材料之一。
二、青砖与红砖的区别1.制作材料与烧制方式的不同:青砖的制作材料是富含煤矸石的黏土等材料,因而青砖表面略带灰绿色。
红砖的制作材料是常见的红黏土,因而红砖表面呈现红色或棕褐色。
对于烧制方式,青砖采用高温还原烧制,而红砖采用的是中低温氧化烧制。
因此,青砖的密度相对较高,抗压强度也更高。
2.使用范围的不同:青砖主要应用于古建筑、园林、文化遗产等场合,因为青砖砌体看起来更古朴、稳重、厚重,更符合传统的建筑风格。
而红砖则更适合现代建筑和住宅建筑的装修,因为红砖色彩比较鲜艳且纹理稍显柔和,可以给人以温馨、轻松的感觉。
三、青砖与红砖的应用1.青砖的应用:青砖是一种砖质材料,主要具有高硬度、较高的机械性能以及优异的耐久性能等特点。
因此,青砖在古建筑、文化遗产、园林建筑等方面有着广泛的应用。
例如,北京的故宫、天坛、颐和园、圆明园等著名的古建筑和园林建筑就是以青砖为主要建材。
强盛、衰落与崛起:中国经济发展的历史变迁中国是世界上最古老的文明国度之一,她的发展经历了极其独特的历史变迁。
中国先是经历了长期的强盛。
在很长的一段历史时期中,中国曾经是世界上最大、经济最发达的国家。
从公元元年以来的两千年中,90%的时间里中国的经济总量居于世界首位。
据麦迪森计算,从公元元年到19世纪初,中国经济总量占世界的比重一直在20%以上。
其中,从公元元年到1500年,中国经济总量远远领先于其他经济体,占世界经济的比重大部分时间(1—1000年)在1/4左右,最低的时候(1000—1500年)也在23%左右。
在这一历史时期,中国不仅是世界经济总量最大的国家,而且是综合国力最强的国家,经济、政治、文化、艺术都处于高度发达的状态。
1500年以后的300年是世界工业化的起步阶段,由于中国经济和社会结构的内在特性,中国失去了与世界工业化同时起步的战略机遇,因此,这一阶段西欧追上中国并超过中国。
1500年之前,西欧经济总量从没有达到中国经济总量的一半。
从1500年左右起,西欧开始对中国经济迅速追赶。
到18世纪初,西欧经济规模第一次赶上中国的水平。
19世纪初,日渐衰落的中国传统农业经济得到了一次复苏,经济总量占世界的比重于1820年一度达到了33%的最高记录。
而后中国经济一落千丈,西欧也在同中国相持100年左右之后最终远远地超过中国。
从1820年到1949年,是世界加速工业化的黄金时期。
由于外国的侵略,中国的传统农业社会破产,而工业经济发展受到遏制。
中国再次失去工业化的历史机遇,并沦为半殖民地社会。
中国经济由此进入了彻底衰落的阶段,中国经济占世界的比重几乎以每40到50年下降一半的速度衰落。
1870年,中国经济占世界的比重降为17%,1913年为8.9%,1950年为4.5%。
正是在这一个历史阶段,美国经济总量于19世纪最后10年中超过中国。
1820年美国经济占世界的比重只有1.8%,到1870年上升到8.9%,1913年上升为19.1%。
王丽华,从美国教育技术学的演变看我国教育技术学的发展,浙江师范大学学报,2002(1)1美国教育技术学定义的发展与演变自20世纪视觉教学运动开展至今,教育技术学得到了迅猛的发展.这期间,官方和个人提出了多个教育技术学的定义,其中于1963年、1970年、1972年、1977年和1994年提出的定义是官方所认可的.这5个定义分别是:(1)AECT1963年的定义“视听传播是教育理论与实践的一个分支,它主要对控制学习过程的信息进行设计和使用的研究.”这个定义与早期定位于媒体的定义的不同在于:第一次关注了学习,而不是教学;“信息”一词也表明了强调重点由媒体向内容转变;另外,定义中用了“控制”一词,目的是为了表明教学结果是可以高度预见的.但随着实践领域的扩展,许多人认为该定义名不副实.(2)总统教学技术委员会(Presidential Commission on Instructional Technology)1970年提出2个定义:“教学技术学指产生于传播革命中的媒体, 这些媒体可以与教师和黑板一起用于教学目的…委员会必须考虑组成教学技术学的各部分:电视电影、投影仪、计算机以及其他的硬件和软件系……”和“教学技术学是一种根据特定目标设计实施与评价整个学与教的过程的系统方法.它对人的学习和传播的研究为基础,综合运用人力物力资源,以达到更有效的教学的目的.”显然,第1个定义把教学技术学简单地等同于教学媒体,同时第1个定义也表明了媒体是作为班级教学中实现教学目的的辅助手段.第2个定义与第1个定义不同,第2个定义认为教学是一种系统方法,认为教学技术学是根据特定的“目标”进行“设计”、“实施”与“评价”的系统过程.这一过程是以“研究”为基础的,目的是为了实现“更有效的教学”.总之,这2个定义对教育技术学的解释都是不明确的.(2)AECT1972年的定义“教育技术学是这样一个领域,它通过对所有学习资源的系统化鉴别、组织和利用,以及通过对上述过程的管理,来利于人类的学习.”这个定义与1963年的定义相比,主要的区别在于:首先是名称不同,1963年称为视听传播,而这次首次使用了术语“教育技术学”;其次,1963年的定义由于受传播理论的影响而只对“信息”进行设计,而这次用了“学习资源”这一术语,把硬件(工具和设备)和软件(各种资料)与教师置于同等位置;再次,1972年的定义中首次使用了“管理”术语,反映了专业人士对本领域的人员和组织进行管理的关注.另外,1972年定义和1970年定义的主要区别在于:1970年定义的目的是为了有效地教学,而1972年的定义却是利于“人类的学习”,范围更广了.(4)AECT1977年的定义“教育技术学是一个分析问题,并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程,它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面,与人类学习的所有方面都有关系.”这个定义是对1972年定义的更详尽的叙述.该定义与以前定义的区别在于:首先,该定义是篇幅最长的一个定义,总共用了16页的内容来阐述这一定义;其次,这次定义致力于解决先前定义中没有注意到的一些问题,如第一次提出了“分析问题”的论述;最后,这次定义用了许多图表来描述本领域的各种学习资源和专业人员的职责,并通过图表的方式说明学习资源和人力、资料、设备处于同等地位,强调了不能简单地把媒体看作是教学的辅助手段.(5)AECT1994年的定义“教学技术学是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践.”和以往的定义,尤其是1977年的定义相比,该定义言简意赅,清楚地表明了教学技术学的研究对象和研究范畴,即该定义为专业人士的职责和工作范畴界定得很清楚,和原来含糊不清的研究范畴相比,这是一大进步.显然,这和美国的实用主义文化背景是分不开的.由上述可知,教育技术学定义的发展经历了从媒体论→媒体论、方法论并存→领域论→过程论→理论和实践论的过程,这一过程既标志着美国教育技术学的发展日益走向成熟,也反映了美国学术界的实用主义倾向.另外,教育技术学的英文术语“Educational Technology”和“Instructional Technology”在美国虽然是并存使用的,但具体到我国,究竟采用哪种译法为好,应结合我国的教育背景来确定.2美国教育技术学定义的演变过程对我国教育技术学发展的启示首先,从教育背景上看,美国盛行实用主义哲学.实用主义哲学的基本倾向就是放弃对事物本体或本质的追究或探讨,即放弃本体论研究,趋向实用化.有用即有价值.在这种哲学思潮的影响下,研究者往往只重视“它有什么价值,要干些什么”的问题,因而就有了上述定义演变过程中重领域和工作范畴的界定.其次,科技发展对教育及教育技术学专业人士工作定位的影响.“科技革命直接促进教学内容的更新,技术革命可能促进教育手段与教育内容两方面的更新.”[3]由于美国科技发展很快,新的科技产品不断涌现,并直接影响了教育教学领域,一批使用新产品与新技术的专业人员加入到该领域,导致了有关人员的角色定位不清.而专业人员角色定位不清显然要影响该领域工作的开展,为此,美国教育技术学界迫切需要重新界定本专业的研究领域和工作范畴,这样,1994年AECT的定义就应运而生了.最后,教育技术学定义的演变进程与美国学者看待教学的观点是密不可分的.美国教学设计专家赖格卢特的看法或许最具有代表性,他认为,“从最基本的水平上说,教育领域可被看成由课程、评价和教学等知识组成,尽管这些部分有所重叠.课程与教学的主要区别是:课程主要关心教什么,而教学主要关心怎样教.从根本上说,教学是由5个主要活动领域组成:设计、开发、应用、管理和评价.教学中5个方面都是教育者进行的专业活动.”这表明了他们把教学看作是由设计、开发、应用、管理和评价等部分组成的整体.正是基于对教学的这种认识,构筑了具有美国特色的、介于学习理论与教学实践之间的教学技术学.显然,我国的教育背景和学者的学术观点与美国有很大的不同,因此,在借鉴美国教育技术学的观点和见解前,应充分了解美国的教育背景、文化背景与我国的教育背景、文化背景间的区别,同时还应结合中国的教育教学实践来构筑中国特色的教育技术和教育技术学.南国农先生曾说过:成功的电教要从中国的国情出发,要从学生出发.为此,要认清我国的教育技术学是什么,首先应明确以下几个问题:当前我国的教育技术和教育技术学各是什么?能干什么?为什么要发展教育技术学?在发展过程中应注意哪些问题?我国的教育技术学是教育科学中的二级学科,是研究怎样在教学过程中运用教育技术、提高教学效果的一门科学,它是以学与教的先进理论为基础,根据系统的观点和方法,运用现代科技成果来探讨提高教育教学质量的技术手段和优化学与教的过程的理论与实践.概括地说,它的研究对象主要包括2个方面:一是根据传播理论、学习与教学的理论和评价理论从技术的角度来设计、开发、利用、管理和评价学与教的过程;二是研究如何运用系统方法设计、开发、利用、管理和评价教学资源和教学环境.结合我国的国情,学校开展的教育技术可作如下描述:教育技术是在现代教育理论和信息理论的指导下,根据系统的观点,运用有关的技术和方法来优化教育、教学过程,以实现有意义学习的理论和实践活动. 李康,从若干定义看美国教育技术学的发展取向,电化教育研究,2001(1)一.对几个定义的简单分析1.在本质揭示方面定义应当揭示被定义对象的本质,即说明这个对象是什么。
当我们把上述几个定义的相关点串接起来分析,便可发现这样一种对教育技术本质揭示的走向:没有揭示→媒体工具和系统方法→系统化过程→理论与实践。
形成了无揭示→狭义揭示→泛化的取向。
为什么会产生这种“泛化”的现象,主要有两个原因:其一,美国学者对教育技术的界定,存在着重领域划分,轻本质揭示的倾向。
这与他们固有的学术思潮和实际需要有关。
从学术思潮上看,美国盛行实用主义哲学,实用主义哲学的基本倾向就是放弃对事物本体或本质的追究和探讨,即放弃本体论研究,趋向实用化。
有用即有价值。
其二,美国教育技术领域在不断扩大。
从形式逻辑的角度看,外延的扩张必然会导致内涵的模糊,给覆盖整个教学领域的工作或活动以一个本质的揭示有一定的难度。
因而,只好用“理论与实践”来概括。
2.在领域界定方面美国教育技术领域不断扩张。
由最初的“学习过程中信息的设计和使用”到“人的学习和传播”再到“学习过程和学习资源”。
美国教育技术早期的领域仅涉及信息传播工具在学习过程中的应用(设计和使用),然后扩展至“人的学习和传播”,不仅有学习活动,还有包括教师的教在内的传播等信息交流活动;不仅涉及信息传播工具,还有与学习和传播相关的人力、物力等资源。
3.在要做些什么方面不难看出,美国的“教育技术”与我国的“教学论”的学科构成体系不相同,但所涉及的领域和所做的工作基本相同。
与我国的教学论相比,它更注重实用性和可操作性,强调系统方法的作用,这也是其“特色”的表现。
不足之处是:它对教学规律的把握不够,对教学问题认识的深度尚有欠缺。
这也是受实用主义思潮影响的结果。
在我国,教学研究方面有教学论、电化教育(教育技术)等学科,而美国则是教育技术学、教育心理学等,它们之间就是这种差别。
这种差别是由于中美两国不同的政治、历史、文化和社会制度背景所形成的。
所以,考虑我国的教育技术学的建构不能忽视这种差异的存在。
张立新,张丽霞, 反思美国教育技术, 电化教育研究2002年第8期一、“媒体狂热”现象一直伴随美国教育技术的发展过程在美国教育技术发展过程中曾经出现过三次较大规模的媒体应用热潮。
第一次是40至50年代的电影教学热,这场以电影应用为核心的视听教育运动,导致学校纷纷建立视听教育中心,购置视听设备和材料,学校对视听教育的投资急剧增长。
但是通过研究,人们发现视听教育运动并没有对美国的教育产生预期的效果。
第二次是60年代期间的电视教学热,在电视具有很高的教育功能的呼声下,教育界人士把电视当成是提高学校教育效益的一种有效手段。
认为高质量的电视节目可以激发学生的学习动机、提高学生自主学习的兴趣、发展学生的探索能力。
第三次是80年代开始的、到现在仍在持续的多媒体与网络教学热。
80年代开始的计算机辅助教学这是一种典型的循环,其过程为:(1)一种新技术将导致学校彻底的变革;(2)学校激动而兴奋地花上一大笔钱购买新技术;(3)几年以后,研究发现教师很少应用技术教学;(4)最后是对失败结果的一片责备。
这种循环从教育电影开始,经过广播、电视,到现在的计算机难道这种现象不应该引起我们的反思吗?二、赢利性公司的过分参与,给教育技术的发展造成了负面的影响美国的商业公司一直把教育当作一个高利润的领域。
因此,在美国教育技术发展过程中一直伴随商业利益的驱动。