新课改的小学数学教学有效性提高探讨

6新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨王开明（甘肃省天水市麦积区麦积中心学校，甘肃　天水　741020）摘　要：文章基于新课改背景下对小学数学教学中存在的问题进行了分析探讨。

随着新课改的逐渐推进，当前大部分小学教师所使用的传统教学方式已经无法适应学生学习需求，因此这时为了更好的提升教学质量，需要教师打破传统教学方式，对学生进行正确引导，实现理论教学与实践教学的统一，为小学教育事业的发展奠定基础。

关键词：新课改；数学教学；小学；对策在小学教学过程中，数学学科较为抽象，对于学生的思维想象能力要求较高，假如教师无法找到正确的教学手段，那么就会在一定程度上降低学生在课堂中的参与积极性，阻碍数学教学的实施。

所以目前优化小学教学方式不但成了教师需要重视的问题，也成为了学校应该重视的问题，教师应当通过高效合理的教学方式使学生认识到数学的魅力。

一、新课改背景下小学数学课堂教学标准想要将小学数学课堂教学与课程改革标准相结合，其首要任务就需要数学教师打破传统思维限制，转变以往在课堂中的主体角色，将学生放在课堂主体中，使学生能够将其主体作用充分发挥出来，进而提升学生自身思维能力，使学生能够专注于课堂，为成长发展起到促进作用。

小学数学课程教学要求教师将数学教学转化为实际教学目标，在教学目标的指引下完成课堂教学，保证课堂进度。

数学教师想要树立正确的教学理念，需要其首先掌握数学教学的内核。

将数学教学价值在日常教学中展示出来，培养学生善于思考的态度，提升学生数学学习有效性。

新课改背景下，数学科目不单单要进行数学思想的渗透，还应该使学生具有一定的常识，进行常识性内容渗透，使数学教学更加丰富。

教师应不断强化自身的专业素养及教学能力，使传统知识点融会贯通，实现举一反三，重视学生未来发展的重要性，营造活跃积极的数学课堂教学氛围，促使学生自主学习积极性得到提升。

另外，教师还应该基于学生的实际学习情况，借助现代化教学手段开展教学，将一些较为抽象的数学内容转化为具体的教学内容，便于学生理解。

新课改理念下数学课堂教学有效性的认识与思考摘要：在新课程改革下要想提高课堂教学的有效性，教师就要进一步提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。

在课前应该认真了解学情、分析教材。

在课堂教学中，应充分发挥学生的主体地位，转变以教师为主的教学方法，从讲台上走下来，参与到学生中间，努力促进师生间的情感交流。

在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思。

关健词：新课改课堂教学有效性新课标实施以来，老师们都在议论一个问题：教学时间紧任务重，如何才能使学生的学习、教师的教学具有实效性。

其实出现这样的疑问，问题的关键在于大部分教师都在以老观念、老教法去对待新问题“固步自封”、“穿新鞋走老路”，仍用老模式教新课程；或者走向另一个极端，把课堂变成了随意“创新”的“天堂”！教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。

课程改革的目的是通过教师和学生观念的转变，提高课堂教学的有效性，真正实现教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。

教的法子必须根据学的法子。

”所以“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。

有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方健康发展的教学。

因此，我觉得在新课程改革下应从以下几个方面入手提高课堂教学的有效性。

首先，要想提高课堂教学的有效性，教师就要进一步提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。

强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。

而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的有效性？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“学生的听课效率高吗？”等等。

教师应在备课、上课、课后复习和练习等方面转变观念。

第二，教师在课前应该认真了解学情、分析教材，了解学生的思想实际、现有的认知水平。

新课程背景下如何提升小学数学教学质量？在新课程背景下，教师越来越重视课堂教学方法去提高教学质量，因为过去填鸭式的教学方式已经不能适应新时期孩子日益增长的智力水平。

一、优化课堂教学方式。

在新课程改革过程中，对于学生日益增长的智力水平和丰富的知识来源，对于新时期的老师教学方式提出了更高的要求。

过去满堂灌的老师上演一台戏的教学方式已经过时了，孩子们对于满堂灌的方式已经不能适应，既要求教师语言幽默课堂知识体系完善的同时还要拥有更多的相关性知识能，以提升学生的学习兴趣和爱好。

因为学生接触的知识是碎片化的，获取时政等热点信息的来源更广泛化，拥有更多的自主意识，是拥有自我思考能力的发展性的个体。

单一化的满堂灌体系已经不能满足孩子对于知识的渴望甚至会产生逆反心理，所以要求老师除了有相关课程专业知识，更要不停的更新相关学科例如心理学等知识，更要紧跟时事政治，了解社会整体思想动向，既为人师又与学生做朋友。

二、小学数学课堂中评价方式发生变化。

课堂中的一些知识过于陈旧，例如百分数的认识和统计图的选择中已经是十年前甚至更早的数据统计，随着物质文化生活的提升，孩子们在智力和身体素质方面已经有了很大提升，数据的滞后会让孩子对于数据产生发生质疑，认为学习不能为生活所用，过去教师对于孩子在课堂上的表现武断性甚至终结性的评价已经落伍了，教师要意识到学生作为课堂学习的主体，教师只是教学过程中的指导者，除了孩子自身对自我在学习的过程中有自我评价之外，还要有学生之间的相互评价，更要有老师对于学生在学习的过程中用发展的眼光去评价孩子在完成学习任务中所做所为，三级评价体系代替过去结果性评价。

仅以孩子成绩好坏去结果性评价的方式已经落伍甚至是比较片面化的，在关注学生学习好坏的同时更要关注孩子学习过程中的情感态度和价值，。

学生是学习过程的主体，教师对于学生评价要客观，既要关注结果性评价，更要关注孩子在成长过程中的变化。

三、创造问题式的生活情境，引导孩子用所学知识去解决生活中的问题。

新课改下小学数学高效课堂的建立随着教育体制的不断改革，新课程改革正逐步推进，并对教学方式和教学内容提出了新的要求。

在小学数学教学领域，高效课堂已经成为教师培训的热点话题。

高效课堂的建立不仅需要教师教学理念的改变，还需要教育管理部门的支持和家长的配合。

本文将从教师、学生、家长和教育管理部门等方面探讨如何在新课改下建立小学数学高效课堂。

一、教师角色转变传统的数学教学模式主要以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。

随着新课改的不断推进，教师角色需要从知识的传授者转变为学生学习的指导者和引导者。

教师需要改变传统的一言堂教学方式，转而采用多样化的教学方法，比如讨论式教学、合作学习、探究式学习等，让学生在实践中获得数学知识，并养成独立思考和解决问题的能力。

教师还需要不断提高自身的教学水平，积极参加教育培训，不断学习和探索，更新自己的教学理念和方法。

只有教师不断提高自身的专业素养和教学水平，才能设计和实施高效课堂。

二、学生自主学习在高效课堂中，学生应当成为课堂的主体，教师应当成为课堂的引路人。

学生需要在教师的引导下，自主学习，积极参与课堂活动，发挥自己的主体作用。

教师应该引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生们通过自主学习和团队合作解决问题，培养他们的创新思维和批判性思维。

只有让学生成为课堂的主体，并且培养他们的自主学习能力，才能形成高效教学的氛围。

三、家长的配合建立高效课堂需要学校和家长的配合，家长是孩子的第一任教师，他们的态度和行为对孩子学习的影响是非常重要的。

家长应该支持学校的教育理念和教学方法，积极配合学校教育工作，帮助孩子树立正确的学习观念和学习态度。

家长也需要和孩子一起探讨学习中的问题，鼓励孩子自主学习和思考，培养孩子的学习兴趣和学习能力。

四、教育管理部门的支持教育管理部门对于高效课堂的建立起着非常重要的作用。

他们需要制定相关政策和法规，支持学校教师的教学改革，提供相应的教学资源和培训渠道，鼓励和表彰优秀教师的教学成果，为教师们提供良好的教学环境和发展平台。

《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案一、课题的提出1、社会发展需要数学教育改革数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。

2、课程改革对数学课堂教学提出了要求新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者与合作者。

标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。

3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变目前我校数学课堂教学，还没有完全解脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效征象还存在，主要表现在以下几个方面：（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着材，唱着老歌谣。

学生的能力、素质得不到充分的发展。

（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。

（3）课堂效率不高，招致学生的作业量增加。

大量的作业，给学生加重了课业担负，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有工夫静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的征象。

浅谈提高小学数学课堂教学的有效性有效教学是一种教学理想、境界，是现今师生共同追求的目标。

它是教学的社会价值和个体价值的双重表现，是学生有收获、有发展的成功的教学行为。

笔者仔细观察与分析：现今的公开课、观摩课、优质课竞赛的现状，都是教师花费大量的人力、财力，精心备课、制作课件、组织教学活动，课中学生也是龙腾虎跃的积极参与各个环节的活动，可结果收益微不足道。

个人认为为了改进这种“高耗低效”的课堂教学，真正意义上增强教学效益，教师必须从根本上实现新课程理念和改进教学行为，才能切实提高课堂教学效益。

一、要及时、有效地引导交流教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，是一种师生之间的交流与沟通。

教师有目的有计划的与学生进行真情的、实在的交流，这样的交流才是顺达和有效的，才能提高课堂教学效益。

在实际的授课中，作为教师绝不能“居高临下、高高乎在上”，要把学生的位置放在与自己的平等关系上进行交流，交流中教师的数学语言一定要严谨、科学。

另外还要做有心人，留意学生在课中的不寻常的举动、创新的发现和质疑的言行，及时进行筛选，要真正当好引导者、鼓励者。

如：我在教学“倍数和因数”时，学习了倍数和因数的概念后，投影出示一组题：说一说，下面每组数中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数？12和43和1828和713和26我提问了一个学生，他站起来说：12是倍数，4是因数。

当时我愣了一下，没有发“态度”只是微笑的看了这个学生，同时我也没有对他回答作判断，而是引导全班学生讨论、交流。

学生在交流中加深了对“倍数和因数”的理解。

交流结束后，我带着真情的微笑走近了这个孩子，我对他说：你刚才的回答完整性不够，但老师和同学们还是要感谢你的，因为你的这个错误，大家进行了一次有意义、有价值、有收益的交流、讨论，使大家更加明确了这个两个概念，同样也是使许多同学避免了你的错误再发生。

二、少扶多放，真实的让学生经历知识的形成和发展过程“其实旅途在乎的不单是到达终点的喜悦，而更应该在乎沿途美丽的风景。

试论如何提高小学数学课堂教学的有效性摘要：在新课改背景下，小学数学课堂上的很多问题开始逐渐暴露出来，需要教师积极转变教学观念，尊重小学生数学学习的客观规律，坚持以学生为主体，调动学生学习的积极性和自主性，营造和谐的课堂教学氛围，不断提高课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。

对此，本文结合小学数学课堂教学的具体实践，就提高数学课堂教学有效性的具体策略进行研究和探讨，旨在为新课改背景下的小学数学教学提供一定的理论指导和实践参考。

关键词：小学数学；课堂教学；新课程；有效性小学数学课堂教学的有效性，主要是指教师在数学课堂的教学实践中，通过现代教育技术手段或自制教具，结合灵活多变的教学方法，让学生在小组合作学习、自主学习、探究性学习等活动中掌握更多的数学知识和数学技能，逐步提高学生的数学思维能力、利用数学知识解决实际问题的能力以及创新能力，树立自主学习和终身学习的意识，实现更高的课堂教学效益和课堂教学效率。

一、积极转变教学观念，尊重学生的主体地位教师教学观念的转变是提高小学数学课堂教学有效性的基础和前提，因为在传统的教学模式下，教师主要采取的是“灌输式”的单向教育，忽视了小学生的个性特征和认知规律，很难调动学生在课堂上的主动性。

对此，小学数学教师要尽快树立现代化的教育理念，坚持以学生为主体，给在数学课堂上给学生更多的空间和自由，让学生成为数学课堂上真正的主人。

例如，在讲到《100以内的加法和减法时》，教师完全可以打破教材和习题的限制，设计“10+20=？”、“30-5=？”、“25+7=？”等题目，然后将学生灵活的分成几个小组，小组人数分别为10人、20人、7人……，然后让学生根据教师设计的题目自由的进行小组的拆分和组合，并在拆分与组合的过程中寻找问题的正确答案。

如此以来，不仅可以有效集中学生在课堂上的学习注意力，还可以调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，增强学生对现实问题和数学问题的认识与理解，实现数学素质的不断提高。