善待犯错的学生 走进他们的心灵 (1)

其他论文之教师要善待和宽容学生学习中的错误每一个教育工作者似乎都有一个根深蒂固的观念，那就是认为课堂教学的目的之一是让学生在日后的学习、做题和考试中少犯错误或者不犯错误。

其实每个学生的学习过程，同时也是一个不断的犯错与改错的过程。

老师们总是希望学生学习中不要犯错，其实，这是违背教育规律的。

因此，作为老师，正确的做法应该是允许学生学习中犯错，但又不能无视学生的犯错，而是要抓住学生犯错，并以此为契机，有智慧地进行教学，从而促进他（她）不断进行自我反思，达到成绩稳步提升的目的。

曾经有一位教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大多数学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。

但有一位学生却有着不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大，伸不进瓶子。

”教师一楞，随即付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。

”学生满脸不解地坐下了，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。

”认为被打断教学秩序的教师显然不耐烦了：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲言又止，不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……这个故事对我触动颇深，引起我冷静的思考。

我认为，当课堂教学中学生的反映超出“预设”时，——也就是面对课堂中“生成”的东西，教师到底应该怎样做呢？我想，对于一个学生来说，所谓的错误其实也是一种“美丽”。

错误是正确的基础，没有错误，哪来的经验和教训呢？没有错误，哪来的成功和喜悦呢？没有错误，哪来的“吃一堑，长一智”？因此，辨证地看，学生犯错误不一定是坏事，因为犯错误的过程是一种尝试和创新的过程。

电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上吗？从这个意义上讲，“错误”也是一种“美丽”；“错误”也是一种“成功”。

那么作为教师如何面对学生学习过程中出现的错误呢？首先，全面了解所教学生的学习情况，做到心中有数。

其他论文之善待学生的错误伴随着新课程的稳步推进，探究性学习在课堂教学中得到有效地实施。

探究性学习强调的是学生学习的自主性，学生在自主探究过程中发现问题，提出问题，解决问题，从中获取知识，进而形成能力。

但由于学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式等往往不够成熟，他们在学习过程中出现各种各样的错误也是正常的。

其实学生的学习错误，作为一种来源于学生学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。

我们应改变以往对待“错误”的不正确态度，而要站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。

一、教师要接纳学生出现的错误。

在教学观摩活动中，教师们的教学程序流畅，过渡自然，师生配合默契，时间把握恰当，让听课者叹服！细细观察，发现课堂成了老师与部分学生合演剧。

如果说课堂上老师提出了很多问题，学生们对答如流，既然学生都知道了，这堂课还有必要去上吗？究其原因，执教者不敢让中等生来回答问题，不敢让潜能生板演，怕这些学生出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务，于是我们的课堂在不同程度地回避学生的错误。

还有一些课堂，学生由于缺乏经验，思维不够缜密，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不让其陈述理由。

有些错误常常被忽略，学生没有得到任何关于正确与否的或含蓄的反馈。

久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。

“没有问题的课堂才是问题最大的课堂”。

因为这样教学，学生的思维得不到发展，能力得不到递升。

所以我们教师要转变观念，在课堂上允许学生犯错误，真正从心里接纳学生的错误。

二、教师要理解学生出现的错误。

随着新一轮课改的深入，大家对课堂教学、对学生的学习错误有了更深的认识。

既然出错是学生学习过程中必然的产物，教师当然要理解学习中出错的学生。

如果老师在学生出现错误时，不是帮助其分析错误原因，而是狠狠地批评，这样，这些学生就会失去学习的兴趣和信心。

善待学生的错误班主任与学生沟通交流是班级管理的重要任务，也是对学生进行教育的主要途径。

学生犯错误是非常正常的事情，小学生犯错误更是屡见不鲜，没有不犯错误的小学生，只有不知如何更好地改进和提升自己的苦恼。

班主任在工作中要善待学生的错误，做好与学生的沟通交流，尊重每个犯错误的学生，用智慧的语言启迪学生，用巧妙的沟通方式促进学生自我改进和完善。

一、始终怀揣一颗宽容之心教师和班主任的主要工作是传道授业解惑，是帮助学生更好地发现问题，促进他们不断自我完善和提高，帮助学生更好成长和发展。

每个人都会犯错误，小学生更是问题连连，这是小学生的特殊年龄和心理决定的，也是他们在成长过程中的基本表现，更是促使他们快速成长的重要节点。

小学生不是中学生，更不是成年人，成年人也经常犯错误，大人很多时候明明知道不应该做的事情依然控制不住自己，明明知道不应该有这样的行为习惯，却还是不能一下子克服掉。

何况还是个孩子的小学生，他们的自我管理能力还没有提高，他们的认识和判断能力相对较低，他们的自控能力明显较差，犯错误是在所难免的。

这样，每个班主任遇到犯错误的学生，就具有了宽容的基础和前提，就具有了更好地与学生交流沟通的良好心态，也就能够更好地与学生沟通，保障班主任工作的实效性，将工作做到学生心理，见到成效。

二、将尊重正放在师生沟通的桌面上每个人都有被尊重的需求，也都有尊重别人的义务。

学生尊敬老师，老师尊重学生，这样才能更好地沟通和交流，才能构建更加融洽的师生关系。

班主任尊重班级的每个学生，不管学生的成绩是否优异，无论他们是否犯了错误，受尊重是一种基本权利，尊重是处理各种问题的重要前提。

善待学生的错误，从尊重开始，打开他们的心灵之门，与学生平等的交流，将工作做到学生的心理，真正让学生信服。

为此，每个班主任在与犯错误学生沟通时必须以尊重为前提，摆正自己的态度，再探究学生存在的问题，针对他们的错误，分析问题，讲清道理，指出缺点，告诉方法，确保其真正改正。

走近学生，走进心灵作者：王琴来源：《教育周报·教研版》2020年第26期作为一名教师，教书育人是其基本职责。

而在这之中，德育是重中之重。

作为一名教师，在平时的教育教学中，我总是把德育放在首位。

一个人，如果没有良好的德行，没有正确的是非观念，是不可能成才的。

正所谓“先成人，后成才”，也更加印证了这一点。

在学习和生活中，在每一个细节中，都要注重培养学生的良好品德。

归纳起来分为以下几个方面：一、以爱为纽带，进行情感交流作为教师，爱心是必不可少的。

教师要关心爱护学生，不歧视辱骂学生，真正站在學生的角度，从他们的位置思考问题。

对学生经常鼓励，注意他们的每一次进步。

对于优秀学生，要严格要求，不能因为其成绩优秀而享有特殊待遇。

要一视同仁，平等对待。

对于中等学生，要以鼓励为主。

中学生在各方面表现平平，并不突出，但他们渴望老师的关注。

对于他们的进步，要及时鼓励。

这样可以促进他们争取更好的成绩，获得更大的进步。

要让他们感受到老师的爱和关心，让他们知道自己的一言一行都被老师所关注，自己被老师所关爱。

对于成绩稍差的学生，教师更要多加注意。

后进生的行为和成绩一般都存在较大问题，他们自己也会有自卑感，觉得自己处处不如人，从而放任自流，破罐破摔。

教师就是要唤醒他们的自尊自爱意识，让他们感受到自己其实和其他同学一样，但要意识到自身的不足，有争取进步的念头，有追求优秀的动力。

对这样的学生，要努力挖掘他们身上的闪光点。

当他们出现一点点的进步，教师都要及时鼓励，从而让他们充满自信，充满努力的动力。

日积月累，积少成多，后进生发生翻天覆地的变化，这样的例子向来不缺乏。

比如我班的李亮同学，虽然成绩暂时落后，但热爱集体，热爱劳动。

每次有脏活累活，都积极参与，抢着去干。

对此，我在全班同学面前表扬了他，看的出来，他很高兴，在后来的劳动中，更积极了，学习上也更加投入，成绩逐步提升。

还有我班的张颖同学，一度出现厌学情绪，上课积极性不高，作业总是拖拖拉拉，不按时完成。

善待学生的错误作者：徐武军来源：《都市家教·上半月》2015年第12期著名教育家苏霍姆林斯基曾告诫老师：“时刻都不要忘记自己也曾经是个孩子。

”身为人师，我明白小学阶段是学生易犯错的时候，我们要学会善待学生的错误。

一、作为教师，要尊重学生首先，从学生的角度出发，在尊重学生的前提下，心平气和的与他一起分析原因，认清犯错的性质：是有意还是无意。

接着，帮助他们指出犯错所带来的后果，有对自身的后果，也有对他人的后果，使学生自己感觉这个错误不该犯，学会明辨是非的能力。

第三步，我们要对学生今后的做法提出希望，以一颗期待的心使学生明白：我必须努力，争取进步。

这样，以温和的问询代替严厉的批评，甚至责骂。

学生就会感到老师在与他平等的交流谈话，就会消除敌对心理或恐惧情绪，愿意配合老师把事情说清楚，会主动承担自己的责任。

我在教学中就遇到过这样的情况，一次上课前，两个男孩子打闹玩耍，打碎了前门的两块玻璃，我刚走到门口，学生们就赶紧告诉了我。

苏杭和褚骞两个人的脸通红通红的，低着头坐在位子上，不敢看我。

我本来想当着全体学生狠狠地教训他俩，又一想，如果这样做，这节课谁都上不好，下课再处理吧！我就说了句：“下课后找老师说一下原因。

”然后和往常一样开始上课。

这节课每个人都上的很认真。

后来，他俩主动找我承认错误，并很快重新安好玻璃。

以后的课间、课上的表现都较以前进步。

我若当时发火，只会带来反作用。

二、作为教师，要学会宽容学生“土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚。

”同样，老师宽容了学生，就会拥有许多自信的面庞。

面对孩子的错，采取气急败坏的态度，往往会让胆子小的学生对老师产生畏惧的心里，胆子大的会“破罐子破摔”，一副无所谓的样子。

而这并没有帮助学生纠正错误。

作为一名教师，处理此类问题时，一定要注意方法。

（1）要在心里真正宽容学生，学会微笑，冷静地面对、分析，寻找恰当的教育方法。

有时，老师的一个眼神，一个不经意的手势，一瞬间的话语的提示，都会让学生心领神会，及时做好改正。

善待学生的错误——班主任如何与学生进行沟通摘要：小学阶段是孩子成长的关键时期，因此，自我控制能力不强，还不能辨别什么是对错，所以可能会经常性犯错。

一些班主任面对这种事情，很大一部分都是大声呵斥，不顾小学生的感受，而这一行为通常会给小学生带来心灵上的伤害。

为此本文对小学班主任与小学生如何更好的沟通，才能使学生既认识到错误又伤害孩子的幼小心灵做出初步探究关键词：班主任；学生的错误；善待沟通引言：这些年，随着我国综合国力的不断提升，开始注重新时代下社会的和谐关系，和谐的关系是新时代的表现之一，因此也成了社会关注的焦点。

在小学阶段，班主任作为整个班级的领导者，对小学生的各个方面有着很大的影响，当学生犯错误时，需要及时的与孩子进行交流，掌握学生犯错误的本意，若是无意识下所犯的错误，要对学生进行正确的引导，不能对小学生以后的人生道路产生负面的影响。

一、用尊重的钥匙打开每个学生的心灵之窗尊重作为中华民族流传下来的传统美德，是人与人之间相互交流沟通的最基本的原则。

在日常生活中，人人都需要别人的尊重，人人也需要尊重别人，小学生也不例外，在学生看来，不仅得到尊重和表扬，是对个人的尊重，以正确的方式指出并引导学生，也是一种尊重。

在教学过程中，班主任要想和小学生建立良好的师生关系，对学生的尊重是一个必要的前提。

此外，班主任在和小学生进行沟通时，需要持有正确的态度，完善自身的品德，为能够和学生进行良好的沟通做好铺垫。

例如，开学初，班主任就发现班上的李同学在上课的时候注意力不集中，开小差，上课时采用各种办法提醒李同学好多次。

不久，学生的成绩果然出现了下滑。

之后，找了个机会和李同学进行了单独谈话。

开始时，并没有进行严厉的训斥，只是平常语气的问最近有没有心事，能否和老师进行沟通。

就这样问了几次后，才小声的说：前不久母亲给买了一辆平衡车，由于很喜欢玩，上课也在想，所以注意力不集中。

这就知道了问题的症结所在，便好对症下药，于是进行一番明理教育，之后再进行家访。

教师要善待每一个孩子关注他们心灵成长
教师要善待每一个孩子关注他们的心灵成长
通榆镇中心小学
戴春红
摘要：现在的老师总感觉学生越来越难教了，不光是要注重他们的学业，更要关注他们的心灵成长。

作为教师的我们要对学生多观察与倾听，做到宽容待人，和谐相处，对他们多赞许少批评，并且树立榜样，多做纵向比较。

关键词：差异宽容榜样
学生是音符，教师是演奏家，奏响五线谱上的每一个音符，是教师的职责，无论它在五线谱上的位置处在何处，但它终有自己存在的价值。

我们所面对的孩子，他们并不像我们所想象的那样爱学习，而更多的是讨厌学习：上课不听讲，还搅得一圈的同学不得安宁；作业怎么也不能完成；课间经常胡闹，没有遵守纪律的时候；即使你说得再意味深长，仍然无济于事……问题总是多得让老师头疼，老师要面对几十个学生，无法也不可能面面俱到，但是我们可以竭尽所能，带着一份谨慎和责任，爱心与耐心走进每一个孩子，去奏响属于每一个孩子自己所独有的那一个旋律。

一、观察与倾听
世界上没有完全相同的两片树叶，面对性格各异的学生老师首先要有敏锐的洞察力，去发现每个学生身上所特有的特点，去倾听他们的声音，然后走进他们，给他们以机会释放自己。

在班里刚见到王某时，我被他的外表震了一下，只要是能看到的皮肤上都是厚厚的一层灰，大冬天的身上穿一件单薄的不合身的外套，走进时，能闻到身上发出的异味。

上课时要么眼睛空洞，要么搅得周围的同学不得安身，第一次的作业。

走进学生心灵，关爱学生成长高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。

”教师只有奉献纯洁的教育爱，走进孩子们的心灵，成为孩子们的良师益友，才能使孩子们爱上自己的课堂，提高教学质量。

下面，我就针对如何走进学生心灵，怎样关爱学生的成长谈谈自己的认识。

一、尊重信任学生。

尊重信任学生是育人的前提，是建立民主平等师生关系的必要条件。

在教学工作中，首先要尊重学生的人格。

不讽刺、责难、体罚学生，用平等的心态对待每一个学生，用尊重的眼光看待每一个学生。

教师要尊重孩子的人格，允许孩子出差错。

不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些像“没关系，下次加油”，“老师相信你能行”，“你进步了”的安慰。

要多看到孩子的努力，用情感保护孩子敏锐的自尊心。

因此，现在我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参加学习活动的机会。

课堂上的提问、计算练习经常采用开火车，男女生比赛，小组评比的形式。

针对不同的学生，我采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感，特别是那些后进生。

在他们答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：“你真棒！”“很好！”然后让全班学生把掌声送给他。

这些赞赏的话语就像一缕春风，温暖着孩子的心灵。

我班里有个小女孩，长得特别可爱，可是她上课不爱动脑筋，又没仔细读题的习惯，所以数学成绩特别差，可是我并没有放弃她。

我总是很亲切的叫她小乖乖，上课时经常请她起来回答一些简单的问题，一开始，只要我一喊她的名字，同学们就哄堂大笑，我制止了他们，并叫他们要尊重她人。

后来，她只要是会的题目就会积极的举手回答了，我便及时的表扬她：“回答的很好，你近来比以前用功了，所以进步了，老师相信你还会表现地更好。

”她便会露出开心的笑容。

二、一视同仁地对待学生教师爱学生，就要对学生公平，公正，“一碗水端平”，不歧视后进生。

无论在哪方面，我都不歧视任何一个学生。

小学生德育故事:要善待犯错误学生小学生德育故事：要善待犯错误的学生在人的一生中少年时期是犯错误最多的时期。

少年儿童犯错与成年人的明知故犯有所不同，少儿犯错大多是出于好奇或无知，当然有时候也与他们自控能力差，控制不住自己有关。

如何对待犯错误的人，在任何教育中都有奖惩两种手段，少儿教育当然也不例外。

从某种意义上来说，由于少年儿童年纪小，阅历浅，运用惩罚教育的效果有时也会比较明显。

但是，也正是因为他们的年龄小不成熟，因为他们的心理、情感、道德、价值观正处在形成期，因此在这样的比较明显的教育效果的背后，往往隐藏着对他们心理的巨大伤害，所以，我们要善待犯错误的孩子，坚持正面教育为主，慎之又慎地运用惩罚手段。

因为稍有不慎，极易造成犯错误的孩子破罐子破摔，不利于孩子的健康成长。

以下这件我在班主任工作中亲历的一件事也说明了这个问题。

【案例】今年我接教三年级的一个班。

在接管班务工作时，一位朋友善意地提醒我，说班上某某同学手脚极不老实，邻座同学的钢笔等文具经常不翼而飞，过一段时间又大多在该同学手中出现，要我特别留意。

开学后不久的一个上午，我刚走进教室即有学生报告：班上一个同学带过来订杂志的钱不见了。

我迅即调查后知道：这个同学把他压岁钱带到了学校，准备订一份自己喜欢的杂志。

他随手把钱放在课桌抽屉里。

可下课上了一下厕所来就不见了。

经了解，课间全班的学生基本都在教师的。

据此，我断定钱没有被转移出班，甚至还在拿钱包的同学身上。

我假装准备全班搜查（因为我知道我是无权对学生进行搜身的）。

我站在讲台前扫视全班，发现某某同学的目光不敢和我对视。

我想起了那位朋友的提醒，我盯着他，他脸色“刷”地一下子红了。

我心中有数了。

怎样让他把钱拿出来，而又不至于伤害他的自尊心呢？我看着那个孩子说道：“我们还是先在班上找一找吧，或许在什么地方能找到。

”说完我就在教室里找起来，可能受我的影响，同学们纷纷行动起来。

终于，“老师，在我的书包下”（我们学生的书包都放在桌子下的地上）的声音想起来。

小学班主任在工作中要善待学生的错误发布时间：2021-03-25T10:36:47.687Z 来源：《中小学教育》2020年7月（下）20期作者：梁创艮[导读] 学生在学习和生活过程中，犯错误是不可避免的梁创艮广西贵港市港南区木梓镇龙塘小学井良分校 537137摘要：学生在学习和生活过程中，犯错误是不可避免的，可以说错误始终伴随着他们成长。

这就需要教师有一个宽阔的胸怀，善待学生。

我们常见到这种情况，班主任一旦发现自己的学生犯错误了，便火冒三丈，严厉训斥，甚至大打出手。

也有些班主任非常习惯对犯错误的学生进行处罚:写检讨书、写小楷、罚当值日生等，这样做的表面现象是使违纪的学生可能一下子变得老实，驯服了。

而实际呢?他们的心里并没有真正的服气，甚至会产生强烈的逆反情绪，造成破罐子破摔,从而也不怕再犯错误了，往往适得其反。

关键词：交流、善待错误学生、指导学生学生犯错，就应受到批评和惩罚，听起来是有道理的，也是符合常规的，更是符合德育教育程序的。

我们老师的责任不就是阻止并避免孩子犯错误，带着他们顺顺利利地成长吗?教师应正视孩子成长过程中所犯的错误，以便正确对待孩子的犯错现象。

如何正确对待孩子成长过程中的犯错现象呢?有以下几方面的体会供广大教师同仁们参考。

一、允许学生犯错误，善待犯错误的学生。

记得心理学家盖耶曾说过:“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

”所以作为第一教育教学现场的教师，我们应该正确认识错误，挖掘宝贵的“错误”资源，将孩子犯错误过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素，多给孩子“尝试——错误——完善”的机会。

教师或家长过分地照顾帮助、太多的“言传身教”、一味地指责惩罚，恰恰牵制了孩子各种能力力的发挥和拓展，最终反倒有碍于他健康成长。

义务教育课程的理念之一是“倡导探究性学习”，在开展的各种探究活动中，学生的思维活跃，可能会出现各种各样的错误，作为教师应以宽容的心态，允许学生犯错误，不要一看到学生犯错误就进行“人身攻击”，让他们在众多同学面的出丑而怨恨你。