发现学习理论与意义接受学习理论的⽐较（⼀）内容摘要：布鲁纳的发现学习理论和奥苏贝尔的意义接受学习理论是两⼤重要的学习理论。
通过分析⽐较得知，这两⼤理论在对学习的指导上都有重要意义，但把这两⼤理论运⽤到具体的教学实践中时都有⼀定的不⾜。
我们可以取长补短，综合运⽤这两种理论来更好地完成教学活动。
关键词：发现学习意义接受学习⽐较改⾰启⽰⼤量的教学实践证明，对学习理论的探究有助于教学活动的开展，且对我们当今的基础教育改⾰有深刻的启⽰。
⽽作为四⼤学习理论之中的发现学习理论和意义接受学习理论⾃然成了⼈们研究的焦点.⼀．发现学习与意义接受学习的实质（⼀）发现学习的实质发现学习是美国⼼理学家布鲁纳（J.S.Bruner）提倡的。
布鲁纳认为教师应该提供问题情景，以促使学⽣亲⾝发现教材的结构。
为了把握发现的本质必须弄清“发现”的涵义。
布鲁纳指的发现是再发现，是在校⼉童凭⾃⼰的⼒量作出的发现，它不是原原本本地沿着科学的原发现过程⽽进⾏的，⽽是学⽣以⼩科学家的⾝份在教师的帮助下迅速⽽有效地主动探求未知世界的过程。
学习的实质是主动形成认知结构。
学习是⼀个积极主动的过程，不学习者被动地接受知识，⽽是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
布鲁纳认为，认知结构是指由⼈过去对外界事物的感知，概括的⼀般⽅式和经验所组成的观念系统。
认知结构可以看成是编码系统，它的主要成分有：“⼀套感知的类⽬”，“⽐较抽象的概念”，“主观臆测”。
学习就是类⽬及其编码系统的形成，并认为是⼀切知识都是按编码系统排列和组织的。
①总⽽⾔之，教师不应该将学⽣置⾝于被动接受知识的地位，⽽是为学⽣提供⼀定的材料，创设问题情景，引导学⽣独⽴发现和解决问题，从中发现事物之间的联系和规律，不断丰富和发展⾃⼰的知识结构。
（⼆）意义接受学习的实质接受学习理论是美国⼼理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）所提倡的。
他认为在：“在绝⼤多数的学术性的学科中，学⽣主要是通过对呈现的概念，原理及信息的意义接受学习来获得教材的。
奥苏贝尔“接受学习”与布鲁纳“发现学习”的比较作者：成成来源：《新课程研究·基础教育》2010年第02期【摘要】在教育领域,合理的学习方式是接受学习还是发现学习,历来是有争议的问题。
本文认为接受学习和发现学习只是在形式上对立,而在教育过程中是互补的,在本质上是一致的,两种教学方法都是合理有效的。
在教学中应该把这两种学习方法结合起来,取长补短,提高教学效率。
【关键词】布鲁纳奥苏贝尔接受学习发现学习布鲁纳(J. S. Bruner)是世界著名的心理学家、教育家。
他提出了“发现学习”的模式和理论,引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识,而不是被动地接受教师的灌输。
戴维·奥苏贝尔(D. P. Ausubel)是美国当代著名的认知心理学家,他创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想,提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想。
他们的学习理论对世界的教学和教学改革产生了深远的影响。
在教育领域,合理的学习方式是接受学习还是发现学习,历来是有争议的问题。
一、长期的争论1.认为“接受学习”与“发现学习”是对立的。
奥苏贝尔等人就坚持,“就个人的正式教育来说,教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题,而发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。
”。
奥苏贝尔几乎将“发现学习”与“接受学习”对立起来。
他认为,接受学习和发现学习各自在智力发展和功能上所起的主要作用也是有差别的,大量的教材知识多半是通过接受学习而获得的,反之,日常的生活问题则是通过发现学习来解决的。
也就是说,在概念、分类和命题学习中,奥苏贝尔认为只能以接受学习的方式进行,而发现教学法几乎不能成为一个高效率的传授学科知识的基本方法。
他甚至坚持大多数课堂教学都是按照接受学习的路线组织起来的,而且在发展的任何阶段,“学习者要理解和有意义地应用某些原理,完全不必独立地发现这些原理。
布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的异同不同点：一：布鲁纳认为知识的学习是类目化的过程，通过类目化活动讲新的知识与原有的类目编码希同联系起来，发展新的编码系统，也就是学习的过程是一个自下而上的过程，从具体的包摄水平较低的类目到一般的包摄水平较高的类目自下而上，即‘一般-特别’。
奥苏贝尔认为学生能否学习新信息，主要取决于知识结构中已有的观念，通过新信息与学生结构中已有的有关观念的相互作用得以发生，这种相关作用导致新旧知识的有意义的同化，通俗就是学习过程是自上而下的，即从‘特别—一般‘的过程二：布鲁纳的发现学习理论主要是演绎学习，学生不是被动知识接受者，而是积极的信息工作者；而奥苏贝尔的认为是归纳学习。
三：布鲁纳发现学习主要强调学生有意义的接受学习，而奥苏贝尔主要强调学生因该自己探索也就是发现学习四：从意义上分析：发现学习理论的好处在于锻炼了学生的发现能力和创造能力，并且既注重知识的理解，又注重对学生能力的培养，相反，它不好的地方在于过分强调了学生的主动发现学习，使学生在学习过程中可能遗漏许多应当知道的知识点，而会抹杀部分性格内向或者思维缓慢的学生。
而意义学习理论在于这是一种最经济、最快捷、最有效的教学方式，所以也是目前采用地最多的教学方式，但同时因为单纯的讲授，使部分积极思考的学生的创造力丧失，也会使学生的技术能力水平降低。
相同点：一布鲁纳和奥苏贝尔都属于认知学习理论的心理学家，在教育心理学都有着重要的地位，理论有着深远的影响。
二：布鲁纳强调了学生在学习过程的主动性，而不是被动接受知识，奥苏贝尔理论中有些也这么认为。
三：奥苏贝尔指出：动机与学习之间的关系是典型的相辅相承的关系，绝非一种单向性的关系。
具体地说，动机是学习的先决条件，学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识。
在利用动机驱动学生学习的过程中，奥苏贝尔特别强调认知驱力这一内在动机的作用。
其它两个内驱力也有着重要的作用。
布鲁纳也强调内不需要和学习动机，只不过具体内容上不同。
