布鲁纳的认知发现说

第四节布鲁纳的认知——发现理论和数学学习一、布鲁纳认知——发现理论简介布鲁纳（Bruner，J.S）是西方认知心理学的主要代表人物之一。

他在1959年到1960年所著的《教学过程》一书，比较集中地瓜了他的学习理论，这本书随后也成为美国改进中学教育的“行动纲领”。

布鲁纳认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。

布鲁纳认为学习包含三种几乎同时发生的过程：（1）新知的获得；（2）知识的改造；（3）检查知识是否恰当和充足。

他主要关心的是人们借以主动选择知识，记住知识和改造知识的手段，认为这就是学习的实质。

进而他提出发现是达到目的的最好手段，所以学习的实质在于发现。

因而人们把他的理论称为认知——发现说。

布鲁纳没有专门的学习理论专著，他的学习理论大多是和教学理论，课程理论联系在一起的。

在他的教育理论和课程理论中蕴含着学习论的思想。

布鲁纳在《教学理论探讨》一书里提出了四个教学理论的特征：1.在一种教学理论都应该说明怎样使每一个学生都倾向于学习，对数学等学科感兴趣；怎样激发学生学习的动机。

教学理论也应当说明环境等因素是怎样影响学生的学习态度的。

2.教学理论应当说明怎样构造知识以利于学生学习。

3.教学理论应当说明为了促进学习，应以怎样的方式组织材料，并以最佳方式呈现给学生。

4.教学理论应当说明在学习中怎样使用奖励和惩罚。

从布鲁纳的书中可以看出，他对数学学习和数学教学很感兴趣。

布鲁纳和他的同事们进行了大量的数学学习实验，从中总结出了四个数学学习原理。

（1）建构原理。

建构原理说的是学生开始学习一个数学概念、原理或法则时，要以最合适的方法建构其代表。

年龄较大的学生，可以通过呈现较抽象的代数掌握数学概念。

但对大多数中学生，特别是低年级学生，应该建构他们自己的代表，特别应从具体的形象的代表开始。

例如，讲这一概念时，可用“要多小有多小”的形象描述让学生理解。

（2）符号原理。

符号原理表明，如果学生掌握了适合于他们智力发展的符号，那么就能在认知上形成早期的结构。

布鲁纳的认知-发现说关于教育学考研复习，有更多问题，可以问问教育学考研辅导老师卢老师，卢老师Q1733389827。

布鲁纳（J.S.Bluner ,1915－）是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。

（一）认知学习观1.学习的实质在于主动地形成认知结构布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。

他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，不论是认识一种样式、掌握一个概念、解决一个问题，还是发明一个科学理论，对学生来说都是一个主动的过程。

学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。

所谓认知结构，他认为就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。

学习就是类目及其编码系统的形成，认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。

这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。

他主张应该给学生一些具体的东西，以便他们发现自己的编码系统。

编码系统：是人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。

它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。

2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。

这三个过程是：①新知识的获得；②知识的转化；③知识的评价。

学习是一个认知的过程，学习活动首先是新知识的获得过程，这种新知识可能是学生以前知识的精炼，或者和学生以前的知识相违背。

不管新旧知识的关系如何，通过新知识的获得都会使已有的知识进一步提高。

学习涉及到知识的转化，通过转化，以不同的方式把新获得的知识转化为另外的形式，以适应新的任务，从而学到更多的知识。

评价是对知识转化的一种检查，通过评价，可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用得是否合理。

布鲁纳的认知—发现说与建构主义学习理论的联系布鲁纳的认知—发现说与建构主义学习理论的联系建构主义学习理论是学习理论从⾏为主义到认知主义之后发展到了⼜⼀阶段,它继承了过去认知⼼理学的若⼲思想,如⽪亚杰的发⽣认识论,维果茨基社会⼼理学思想,除此以外,还有美国⼼理学家布鲁纳的认知———发现说。

布鲁纳说“我们对世界的认识,并不仅仅是⼀种对‘那⾥’的秩序和结构的反映或反射,⽽是包括能够在事前编造成⼀种可以预⾔世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。

”①这种被布鲁纳称为的“世界模式”向我们反映了布鲁纳反对把⼈看成是⼀个在认识上被动的接受者,⽽是把⼈的认识过程看成是⼀种积极主动的建构过程。

布鲁纳认为学⽣有学习的潜能,他们有独⽴发现问题、解决问题的能⼒,并且强调学⽣的学习过程不是被动的⽽是主动的,他们的学习主要受学习的内部动机(如好奇⼼、上进需要等) 的激发、指引、维持、促成。

建构主义学习理论的核⼼主要有以下三点:1、学习是学习者主动建构内部⼼理表征的过程,这个过程是通过个体已有的认知结构对新信息的加⼯来实现的;2、学习过程包括对新信息的理解和对原有经验的改造和重组;3、不同的学习者基于原有经验可能以不同的⽅式来建构对事物的理解。

了解布鲁纳上述两个重要思想,再反观建构主义学习理论的重要观点,不难发现布鲁纳的教育⼼理学思想对建构主义学习理论(尤其是观点⼀、⼆) 的影响之⼤。

因此在有些论著中,它们把布鲁纳的认知———发现说称为早期的建构主义学习理论。

虽然在若⼲⽅⾯,认知———发现说包含着建构主义学习理论的观点,布鲁纳的认知—发现说实际上并不是建构主义学习理论,它是认知主义向建构主义过渡的产物,更⼤程度上布鲁纳的认知—发现说是认知主义,它们⼆者之间存在必然的差异。

布鲁纳的认知—发现说与建构主义学习理论的区别布鲁纳的认知——发现说与建构主义学习理论的区别布鲁纳的认知——发现说建构主义学习理论理论所受的思潮影响科学主义后现代主义知识观纳强调知识的客观性、简约性、概括性、结构性强调知识的动态性、的⾮结构学习观强调学⽣应独⽴去完成学习；发现隐藏起来的知识强调学习的合作性,强调同伴重要性；除了强调知识学习外,还注重学会学习,即获得学习的能⼒教师观具有权威性“指导者”教材组织教材的学科性、教材本质上是由事实性知识构成的知识结构不再限于学科知识性,⽽可以多⾓度去组织教材在教学上的要求只注重基本原理和观念的掌握,⽽不注重基本原理和观念在各种情境中的应⽤宜采⽤“情境式教学”,强调学习环境应是真实的任务情境,学习应与问题解决联系起来,主张教师在课堂上提供问题原型,指导学⽣探索布鲁纳强调知识的客观性、简约性、概括性、结构性。

布鲁纳认知发现学习理论800字关于布鲁纳认知发现学习理论，精选4篇范文，字数为800字。

布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升、对学生自信心和学习成绩的提升和对学习方向能力的提升。

布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升，对学生认知能力的提升有一定的帮助，因此可以说是一个学习过程的重要组成部分。

布鲁纳认为学习的过程中，学生可以采取以下方式。

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布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升、对学生自信心和学习成绩的提升和对学习方向能力的提升。

布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升，对学生认知能力的提升有一定的帮助，因此可以说是一个学习过程的重要组成部分。

布鲁纳认为学习的过程中，学生可以采取以下方式。

布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升、对学生自信心和学习成绩的提升和对学习方向能力的提升。

布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升，对学生认知能力的提升有一定的帮助，因此可以说是一个学习过程的重要组成部分。

布鲁纳认为学习的过程中，学生可以采取以下方式：首先，在学习中，教师可以给学生自由的学习空间。

在课堂上，教师可以让学生自己思考、讨论、发表见解。

这样学生通过自己的思考，可以有机会对所学内容进行学习，有利于学习能力提高。

其次，教师可以让学生通过自学，进行自己的思考、探究，并通过交流、提问等活动来获取知识的形成过程。

通过对学生自学过程进行观察、交流、探究，可以帮助学生提高自学能力。

然后，教师可以通过学生讨论，让学生通过自学，进行自我探究，可以帮助学生进行自我检测与自我反思，有效地提高自学与思考能力。

在学生讨论过程中，教师可以组织学生在讨论过程中，通过小组讨论、小组合作，对学习内容进行自主学习，可以进行自己的学习反思和小组成员的自我评价。

最后，教师可以通过组织小组合作学习，进行小组学习，以小组学习引入学习内容。

这样教师通过组织学生自学，既能使学生通过小组合作，自己进入学习内容中，又能使学生通过合作学习，进入学习方式中，进入学习过程，学生在不知不觉中进入学习的状态。

布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一）,美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题.主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960)、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》(由他的学生杰里米·安吉林选编）。

这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。

下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。

（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。

在西方心理学家和教育家的著作中,对“认知结构”一词并没有一个统一的界定.在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt.non，也译为“再现表象”）。

实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。

在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”--—即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物.这三种表征系统,实质上是三种信息加工系统。

它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。

每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。

事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。

它是理解新知识的基础,也是对新的信息进行加工的依据。

布鲁纳认为,学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。

在学习中,新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组(顺应），从而产生新的认知结构。

这个过程不是被动地产生的,而是一种积极主动的过程。

（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

学生的学习包括三个几乎同时发生的过程:（1）获得新信息;（2)转换信息，使其适合于新的任务；（３)评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。

布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。

S。

Bruner）提出的。

他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。

一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。

布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。

他认为学习是一个积极主动的认识过程。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。

学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。

这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。

因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。

认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。

新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。

在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系 可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。

转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。

评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。

评价通常包含对知识的合理性进行判断。

布鲁纳发现学习理论产生背景：1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。

这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。

1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。

消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。

前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。

美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。

在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。

关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：1.教育即生活。

杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。

2.学校即社会。

杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。

这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。

3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。

这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片面强调感性知识，忽视了理性知识。

把系统科学知识的教学与实践对立了起来。

认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。

美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。

1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。

布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。