布鲁纳认知学习理论教学文稿

布鲁纳认知发现学习理论教案瞬时速度与导数1. 引言在数学领域中，瞬时速度和导数是非常重要的概念。

瞬时速度描述了物体在某一时刻的瞬间速度，而导数则描述了函数在某一点的变化率。

本教案将介绍布鲁纳认知发现学习理论教学法来教授瞬时速度和导数的概念。

2. 布鲁纳认知发现学习理论概述布鲁纳认知发现学习理论是由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳于1966年提出的。

该理论强调学生通过自主探究和发现来构建知识，而不是被动地接受教师的知识传授。

根据布鲁纳认知发现学习理论，教师的角色是引导学生进行探究，并激发他们的思考和发现能力。

这种教学方法有助于学生主动地参与学习过程，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

3. 瞬时速度的概念在物理学中，瞬时速度是指物体在某一时刻的瞬间速度。

它可以通过计算物体在极短时间间隔内所移动的距离和时间来确定。

瞬时速度的计算可以使用微分的概念，即将时间间隔无限缩小，使得时间间隔趋近于零。

通过布鲁纳认知发现学习理论的方法，可以引导学生通过观察物体在不同时间点的位置并计算距离的变化量来理解瞬时速度的概念。

通过实际的测量和计算过程，学生可以逐渐掌握瞬时速度的定义和计算方法。

4. 导数的概念导数是描述函数变化率的概念。

对于一个函数而言，导数描述了函数在某一点的变化速率和曲线的切线斜率。

导数的计算可以通过极限的概念来进行，即将点与其周围的点之间的间隔无限缩小，使得间隔趋近于零。

通过布鲁纳认知发现学习理论的方法，可以引导学生通过观察函数在不同点的斜率来理解导数的概念。

通过计算斜率的变化量并逐渐缩小间隔，学生可以逐步掌握导数的定义和计算方法。

5. 布鲁纳认知发现学习理论教学方法基于布鲁纳认知发现学习理论，以下是一种教学方法，用于教授瞬时速度与导数的概念。

步骤1：引入问题和观察材料首先，引入一个实际的问题，例如描述一个人在不同时间点的位置。

然后，提供观察材料，如位置-时间图表或者位置函数的图像。

步骤2：学生观察和探究让学生观察图表或图像，并提出问题，例如在某个时间点的瞬时速度是多少？或者在某一点的导数是多少？步骤3：引导学生讨论和发现引导学生进行讨论，并激发他们的思考。

布鲁纳理论的教学设计布鲁纳理论是指美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）提出的一种认知发展理论。

根据布鲁纳，儿童是通过与周围环境的互动和经验来建构知识的。

他认为，儿童通过积极的参与和与他人的合作来发展认知能力。

布鲁纳的理论强调了主动学习和探究，提出了一种以学生为中心的教育方法。

根据布鲁纳理论的教学设计，以下是一种教学模板。

1.引入新知识（10分钟）引入新知识是在课堂开始时激发学生的兴趣和好奇心。

可以通过一个小故事、一个问题或者一个观察实验来开展。

例如，在教授溶解实验时，教师可以给学生展示两杯水，一杯加入盐，一杯不加盐，然后问学生为什么加了盐的水和不加盐的水味道不一样。

2.概念讲解（15分钟）根据新知识的内容，教师向学生系统地介绍相关的概念和定义，并通过举例子、提问等方式帮助学生理解。

以溶解实验为例，教师可以讲解溶解的概念和定义，然后用小白板画出盐分子和水分子间的交互作用，向学生解释为什么盐可以溶解在水中。

3.实践操作（20分钟）学生通过实践操作来亲身体验和巩固所学的知识。

教师可以组织学生进实验室进行实验，或者在教室中进行模拟实验。

在溶解实验中，学生可以分成小组，每个小组拿到一杯水和一些不同的物质，观察并记录不同物质在水中的溶解情况。

4.总结和讨论（15分钟）学生在实践操作后，教师可以组织学生进行总结和讨论，帮助学生进一步理解和应用所学的知识。

在溶解实验后，教师可以引导学生回答一些问题，如为什么某些物质可以溶解在水中而另一些物质不可以，以及溶解和晶体化的条件是什么等等。

5.扩展和应用（20分钟）教师可以设计一些扩展活动，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并在多种情境中进行拓展。

在溶解实验后，学生可以自由想象和设计一些实际应用场景，如如何制作糖果、药物等溶解物。

6.反思和总结（10分钟）在课堂结束前，教师可以要求学生进行反思和总结，让学生思考他们在学习中的困惑和收获，并激发他们继续学习的动力。

布鲁纳的认知－发现学习理论（一）布鲁纳的认知－发现学习理论布鲁纳提出：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。

学习即认知结构的组织和再组织。

知识的学习就在学生的头脑中形成各学科的知识结构。

布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。

所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

布鲁纳认为发现学习具有如下特点：（1）发生较早。

学龄前儿童获得初级概念的主要手段就是通过对具体事物归类而发现概念的一般属性。

发现学习是概念形成的典型方式。

（2）发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的结论，必须是独立地分析事物的各种属性和联系，发现其中的规律和原理。

（3）学习的过程较为复杂。

学生面临实际材料，并没有现成的方法可以照套，而是需要学生自己对材料所提供的信息加以重新组织、转换，使之与已有的认知结构发生联系，将新的发现纳入认知结构中或重构已有的认知结构。

整个过程要经过复杂的独立思考、发现、整合内化等诸多环节，有时候可能还须反复实验，多次转换。

然而，正是因为这种复杂性、探索性，发现学习能够更好地激发和培养个人主动探精神，使学习者成为自主独立的思考者、学习者与问题解决者，更快地适应社会要求。

发现学习的基本程序一般为：创设发现问题的假说——对假说进行验证——做出符合科学的结论——转化为能力。

布鲁纳对学习理论的研究重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用，对学习理论的发展作出了突出的贡献。

他的认知—发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一。

（二）发现学习法的优缺点布鲁纳论证了发现学习的四个优点：（1）提高智慧技能。

发现学习能够影响学生，使之成为一个知识建构主义者，能够按照一种促使信息迅速地用于解决问题的方式去获取信息。

第七单元认知主义学习理论教材分析本单元内容是对儿童内部认知过程解释的重要理论，涉及儿童内部的认知、思维过程，认知理论尤其是认知建构主义理论较好地解释了儿童认识事物、掌握概念、技能的过程。

第一课布鲁纳学习理论一、教学目标知识目标：掌握布鲁纳对认知表征系统的划分、掌握发现学习的含义及其作用、掌握螺旋式课程及其实施要求能力目标：理解并应用发现学习及螺旋式课程情感、态度价值观目标：理解发现学习对幼儿学习的重要作用二、教学重难点\重点掌握布鲁纳对认知表征系统的划分、掌握发现学习的含义及其作用、掌握螺旋式课程及其实施要求三、教学方法讲解法、案例分析法四、教学过程（一）认识布鲁纳任务:搜集有关罗杰斯的资料并分享：杰洛姆．希摩尔．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。

1941年取得哈佛大学心理学博士，适值二战期间，他到法国战区担任美军心理学专家工作。

1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。

这段期间他还有几本有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。

其它著作也很多，不胜枚举。

他最著名的主张是：「任何题材都可以在任何发展阶段教予任何一个孩童」，也是当时课程改革运动中最具影响力的教育思想之一。

2.核心思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。

一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。

这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。

布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。

布鲁纳认知发现学习理论教案瞬时速度与导数简介布鲁纳认知发现学习理论是以Jean Piaget的认知心理学为基础而发展起来的理论。

该理论强调了学生通过积极参与学习，探索知识和建立概念的方法来构建知识。

该理论在教育学中得到了广泛应用。

瞬时速度在物理学和数学中，瞬时速度是质点在某一时刻的瞬间速度，它是瞬间位移关于时间的导数。

具有瞬时速度的质点的运动是连续的，因此可以将其视为无限小的微分运动之和。

在学习瞬时速度时，学生需要掌握导数的概念。

导数在微积分中，导数描述了函数值在任何一个给定点上的瞬间变化率。

导数是函数的斜率，在该点处的切线即该点处的导数。

因此，导数是表示函数的变化率的基本工具。

在学习导数时，学生需要掌握函数的图像和变化率的概念。

学习活动为了帮助学生理解瞬时速度和导数的概念，我们可以进行以下学习活动：活动1：走路模拟让学生以走路的方式模拟一个运动物体。

计算他们的瞬时速度会如何随时间变化。

将学生分成小组，让他们根据时间记录每个人在每个时刻的位置。

然后，让他们使用肉眼估计每个人在不同时间的平均速度，然后计算出某个时刻的瞬时速度。

学生可以通过此活动了解瞬时速度的概念。

活动2：图像模拟让学生观察一条随时间变化的曲线。

他们可以使用计算器或绘图软件绘制该曲线。

然后，让他们观察该曲线在每个时间点的切线斜率。

随着时间的推移，斜率会如何变化？让学生计算该曲线的导数，并了解导数的概念。

活动3：词汇学习在教学中，概念词汇对学生掌握概念至关重要。

因此，教师可以创建一个词汇表，包含瞬时速度和导数的所有关键词。

然后，教师可以使用以下技巧帮助学生掌握这些词汇：•对每个概念进行定义，并使用可视化工具或实例解释该概念。

•引入与概念相关的术语和符号，并训练学生使用它们。

•让学生使用他们掌握的术语和符号来解决问题或回答问题。

结论通过上述学习活动，学生可以更好地掌握瞬时速度和导数的概念。

教师应该在课堂上讨论这些概念，并使用实例展示如何应用这些概念。

布鲁纳认知学习理论布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。

学习就是认知结构的组织和重新组织。

知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。

简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。

1.教学目标---确立理智发展的教学目标教学的主要目的就是发展学生的智力。

布鲁纳在《教育过程》中明确提出，我们必须特别强调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅必须培育成绩出色的学生，而且必须协助每一个学生赢得最出色的理智发展。

2.教学原则---遵循“动机—结构—序列—强化”的原则布鲁纳指出，教学理论必须考量三件事:学生的本性、科学知识的本质、科学知识赢得过程的性质。

因此他明确提出了适当的四条教学原则:①动机原则:教师要利用儿童与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参与探究活动，以促进儿童智慧的发展。

②结构原则:既必须挑选适度的知识结构，又必须挑选适合于学生认知结构的教学方式，并使知识结构和学生的认知结构相匹配，推动学生自学。

③序列原则:根据学生的发展水平、动机状态、知识背景等现状选择最佳顺序呈现教学内容。

④加强原则:恰当提供更多加强，以便使学生尽早晓得自己的自学结果。

3.教学内容---学习学科的基本结构使学生自学学科的基本结构---即为学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。

布鲁纳认为，学习学科的基本结构有以下好处:第一，学生知道了一门学科的基本构成或它的逻辑组织，有助于理解这门学科;第二，学生了解了学科的基本概念和基本原理，有助于把学习内容迁移到其他情景中去;第三，把教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识;第四，如果给学生恰当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也可能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。

4.关于教学方法---倡导辨认出教学法发现教学法，即学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。

布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用第一篇：布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用【摘要】布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。

其目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识，培养学生的创造力，在现今科学技术日新月异的今天，布鲁纳的发现学习方法对提高教学质量、提升学生综合素质具有非常现实的意义。

【关键词】布鲁纳；认知——发现学习理论；教学一、布鲁纳的学习理论布鲁纳的认知——发现学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论。

他认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的，学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。

所谓学科结构就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。

知识结构的价值在于简化信息，产生新命题，促进知识的迁移。

最佳的知识结构是以一定学科现代发展水平而确定的基本原理为基础的，把该学科的大量知识加以组织，使之系统化、结构化，并与学习者的认知发展水平相适应。

布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。

学习过程是一个类目化活动，指人们根据原有的类目编码系统，把新的信息纳入原有结构；或形成新的在目编码系统（类似于皮亚杰的“同化”和“顺应”）。

掌握学科知识的基本结构对于促进学生的认知发展具有重大意义，因此，学习最适宜采取发现法，让学生自己去发现知识的基本结构。

“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。

发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。

从这个意义上讲，学习就是通过学生的探索，自下而上地由具体、特殊的类目，上升到包括水平高的类目编码系统。

当然，他认为，促进学生学习的真正动力是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。

运用布鲁纳教学设计理论教案[001]介绍布鲁纳教学设计理论（Bruner Instructional Design Theory）是由美国认知心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于1960年提出的一种教学设计理论，它强调教师应该把重点放在学生的学习过程中，从而使学生更好地理解知识，获得更丰富的学习经验。

本教案旨在运用布鲁纳教学设计理论，设计一节关于小学数学的课程，通过充分理解学生的发展水平、利用多种教学方法、利用情境等方法，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习成绩。

以下是教案的详细内容。

教学目标1.知道加法和减法的基本概念和运算方法；2.掌握小学数学中加法和减法的基本技能；3.能够灵活运用加法和减法的基本方法，解决实际问题；4.培养学生的思考能力和创新意识。

教学内容第一步：引入通过情境引入（如两个小朋友一起做游戏，其中有一位需要加入游戏），以激发学生的兴趣，引导学生思考加法的概念。

教师可以根据学生的实际情况，自行设计引入情境。

教学目标：在情境引入的基础上，引导学生了解加法的概念，以及加法在实际生活中的应用场景。

第二步：概念讲解在引入情境的基础上，教师讲解加法的概念和运算方法，包括加数、被加数、和等相关概念的讲解，并通过多种形式进行讲解，如口算、实际操作等方式。

教学目标：通过概念讲解，让学生了解加法的基本概念和运算方法，并能够借助实际操作，掌握加法的基本技能。

第三步：游戏体验通过设计相关的游戏体验，加深学生对加法的认识，增强学生的动手能力和思考能力。

教学目标：通过游戏体验，让学生在自主、探究中巩固加法的基本技能，培养学生的思考和创新意识。

第四步：应用拓展将学习到的加法技能应用到实际问题中，让学生体验到数学在现实生活中的应用场景。

教学目标：将加法应用到实际问题中，让学生全面理解加法的应用场景，并提升学生的实际动手能力和口算能力。

第五步：梳理总结通过对课程内容的梳理和总结，帮助学生将学习到的数学知识结构进行梳理，并巩固加法的相关知识点。

应用布鲁纳教学理论教案实例布鲁纳教学理论，也被称为结构认知理论，是一种教育理论，它提供了一种对知识获取和处理的方式的解释，并且假定任何人都具有广泛的知识结构。

布鲁纳教学理论基本上是基于人类认知的发展，在这个过程中，学习者建立和整合信息以及知识。

本文将介绍如何应用布鲁纳教学理论来设计教案，并提供一个针对初学者的英语词汇教案实例。

布鲁纳教学理论的核心概念布鲁纳教学理论的核心概念包括学习者的先前知识、交互作用和主动概念建构。

这些概念共同构成了知识获取和处理的过程。

首先，学习者进入学习环境时，他们在开始学习任何新的材料之前，都有自己已经获得的知识和经验。

这些先前的知识可以影响他们对新知识的接受程度，以及对新知识的理解。

随着学习的进展，学习者与教师，或与他人进行互动，交流和分享知识。

这种交互作用可以帮助学习者更好地理解和应用新的知识。

最后，学习者通过主动的概念建构来确定他们如何将新获得的知识与他们先前的知识联系起来。

教案设计的步骤布鲁纳教学理论的教学过程需要结合具体的教学任务来实现。

设计一个教案需要考虑教学任务和学习者的知识水平以及他们对学习目标的理解。

下面是一个基于布鲁纳教学理论的教案设计步骤。

第一步：确定学习目标在确定学习目标时，需要将其划分为可操作的单元，以便学习者理解和掌握。

学习目标应该与学生的先前知识和经验相适应。

例如，如果学生初步学习英语，那么学习目标应该是与初步英语词汇相关的。

第二步：课前概述在课前概述中，需要激发学生对当前主题的兴趣和好奇心，并帮助学生理解为什么这个主题对他们来说很重要。

概述还应该包含学习目标以及学习者将获得什么样的知识和技能。

第三步：教学任务设计在设计教学任务时，需要结合学习者的先前知识和经验，设计具有挑战性的任务，以帮助学习者更好地理解和掌握新的知识和技能。

任务应该由一系列步骤组成，每个步骤都有具体的学习目标，能够帮助学习者逐步地理解和掌握新的内容。

第四步：教学实施在教学实施过程中，教师需要关注学生的学习进度以及学生的反馈。

第1篇在教育领域，布鲁纳和奥苏贝尔两位心理学家对认知发展及教学理论做出了重要贡献。

他们的理论为教育工作者提供了丰富的教学方法和策略，旨在提高学生的学习效果。

本文将探讨布鲁纳和奥苏贝尔的教学实践，分析其特点、应用及影响。

一、布鲁纳的教学实践1. 布鲁纳的认知发展理论布鲁纳认为，儿童通过主动地探索、发现和构建知识，实现认知发展。

他的认知发展理论强调以下几点：（1）认知发展是一个动态的过程，儿童在成长过程中不断调整自己的认知结构。

（2）认知发展具有阶段性，每个阶段都有其特定的认知任务。

（3）认知发展受到个体差异、环境因素和学习活动的影响。

2. 布鲁纳的教学实践特点（1）以学生为中心的教学方法。

布鲁纳主张，教学活动应以学生的兴趣和需求为出发点，关注学生的个体差异，激发学生的学习动机。

（2）探究式学习。

布鲁纳提倡通过探究、发现和构建知识，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

（3）结构化教学。

布鲁纳认为，教学内容应具有逻辑性和系统性，使学生能够理解知识之间的内在联系。

（4）跨学科教学。

布鲁纳主张打破学科界限，将不同学科的知识整合，提高学生的综合素质。

3. 布鲁纳教学实践的应用（1）设计探究性学习活动。

教师可以根据学生的认知发展阶段和兴趣，设计探究性学习活动，引导学生主动探索知识。

（2）培养学生的批判性思维。

通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高其批判性思维能力。

（3）运用结构化教学。

将教学内容进行系统整理，使学生能够掌握知识之间的内在联系。

二、奥苏贝尔的教学实践1. 奥苏贝尔的认知发展理论奥苏贝尔认为，认知发展是一个主动的过程，个体通过有意义的学习，将新知识与已有知识联系起来，实现认知结构的不断扩展。

2. 奥苏贝尔的教学实践特点（1）有意义学习。

奥苏贝尔强调，学习应该是有意义的，即新知识与已有知识之间建立联系。

（2）接受学习。

奥苏贝尔认为，接受学习是学生掌握知识的重要途径，教师应通过讲解、演示等方式，使学生理解知识。

第四章认知学习理论第三节布鲁纳的认知结构学习理论第三节布鲁纳的认知结构学习理论了解布鲁纳的⽣平及认知结构学习理论的背景掌握认知-发现说以及布鲁纳认知结构主义的主要学习理论体会认知结构学习理论的教学论思想及其贡献和局限性布鲁纳(J.S.Bruner)作为英国哈佛⼤学教授，曾主持该校的认知研究中⼼，专门研究认知学习。

他认为不能以实验室内研究狗、猫、⿏、猩猩等的学习现象来推论⼈类个体的学习过程，必须要到学习的第⼀线进⾏研究。

他强调学⽣的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学习的主要条件。

因⽽他的学习理论被称为发现学习论(discovery learning theory)。

他认为⼈是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。

所谓认知表征，就是指通过知觉⽽将外在事物转换为个体内在⼼理事实的过程，⽽其认知表征⽅式则会随个体年龄⽽发展，表现为三个阶段：动作表征(enactive representation)——⼉童靠动作来认知世界、获得知识；映象表征(iconic representation)——⼉童⽤头脑中的表象去表现世界、获得知识；符号表征(symbalic representation)——⼉童运⽤符号、⽂字再现世界、获得知识。

他还认为，发现学习具有⼀系列优点：①提⾼智慧潜⼒；⑦使外部奖赏向内部动机转移；⑦学会将来做出发现的最优策略和⽅法；①帮助信息的保持和检索。

他⼗分强调学⽣学习时对学科知识结构的掌握。

知识结构也就是某⼀学科领域的基本观念，不仅包括⼀般原理，⽽且也包括学习的态度和⽅法。

他认为，学⽣掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提⾼记忆的效果、促进学习迁移、缩短“⾼级”知识和“初级”知识之间的间隙。

布鲁纳的⽣平及著作认知结构学习理论的背景认知-发现说论学习理论教学论思想教学实例布鲁纳认知结构学习理论的贡献与局限⼀、布鲁纳的⽣平及著作杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915~)于1915年10⽉出⽣在美国纽约。

布鲁纳学习理论教案第七单元认知主义学习理论教材分析本单元内容是对儿童内部认知过程解释的重要理论，涉及儿童内部的认知、思维过程，认知理论尤其是认知建构主义理论较好地解释了儿童认识事物、掌握概念、技能的过程。

第一课布鲁纳学习理论一、教学目标知识目标：掌握布鲁纳对认知表征系统的划分、掌握发现学习的含义及其作用、掌握螺旋式课程及其实施要求能力目标：理解并应用发现学习及螺旋式课程情感、态度价值观目标：理解发现学习对幼儿学习的重要作用二、教学重难点\重点掌握布鲁纳对认知表征系统的划分、掌握发现学习的含义及其作用、掌握螺旋式课程及其实施要求三、教学方法讲解法、案例分析法四、教学过程（一）认识布鲁纳任务:搜集有关罗杰斯的资料并分享：杰洛姆．希摩尔．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。

1941年取得哈佛大学心理学博士，适值二战期间，他到法国战区担任美军心理学专家工作。

1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。

这段期间他还有几本有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。

其它著作也很多，不胜枚举。

他最著名的主张是：「任何题材都可以在任何发展阶段教予任何一个孩童」，也是当时课程改革运动中最具影响力的教育思想之一。

2.核心思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。

一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。

这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。

布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。

布鲁纳的认知结构教学理论布鲁纳的认知结构教学理论（一）教学目标：侧重于智力发展布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要。

在他看来，美国科技空前发达，人们业已处在以急剧变化为特征的社会个人和国家若要有很好的生存机会，有赖于年轻一代智力的充分发展，因此，他认为教学的中心任务是发展学生的智力。

布鲁纳在1966年出版的《教学理论之建构》一书中，有如下陈述：教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。

教师不能把学生教成一个活动的书柜，而是教学生如何思维；教他们如何像历史学家研究、分析史料那样，从求知过程中去组织属于他们自己的知识。

因此，求知是自主性的活动历程，而非被动地承受前人研究的结果。

布鲁纳反对行为主义的学习观，认为学习的过程和本质不是被动地形成刺激――反应的联结，而是主动地形成认知结构。

布鲁纳认为认知结构是人对外部物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变化的。

认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

可见，布鲁纳视学习为认知结构的组织与重新组织，教学的目标就是在促进学生认知结构的形成过程中推动智力的发展。

（二）教学内容：学科的基本结构所谓“基本”，就是一个观念具有广泛而强有力的适应性，能广泛适用于新情况，是进一步获得和增长新知识的基础。

所谓“结构”，就是食物之间的相互务必联系，即规律性。

学科的基本结构就是该学科的基本概念与基本原理。

布鲁纳指出：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，“获得的知识如果没有完美的结构把它们联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。

”布鲁纳认为学生掌握了学科的基本结构，一是有利于理解和掌握整个学科，二是有利于对整个学科的记忆，三是有利于学习迁移，四是有助于缩小“高级”知识与“低级”知识的差距。

布鲁纳以自己为小学五年级学生设计的《人类学》学科基本结构为例，说明学科内容的框架结构。