布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论

布鲁纳和奥苏贝尔的认知学习理论——教学设计作业（一）第四小组：安素芳郭放邹艳✧引导语：认知心理学的观点认知学习理论认为：学习是内在心理结构的形成、丰富或改组的过程，而不是刺激－反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。

认知学习理论的主要观点理论早期的认知学习理论——格式塔学习理论托尔曼的认知——符号学习理论布鲁纳的认知结构学习理论奥苏贝尔的认知结构同化理论一、布鲁纳的认知结构学习理论（一）认识布鲁纳布鲁纳（J.S.Bruner，1915－）在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。

主要研究知觉与思维方面的认知学习，并在此基础上形成了他自己的教学理论。

从心理学的角度看，受皮亚杰【建构主义学习理论】、维果斯基、格式塔学派和托尔曼等人的影响，从哲学的角度看，受皮尔斯、詹姆斯和杜威实用主义的影响、尤其是杜威的影响。

但是他有着自己独特的观点。

与前面的学派的观点不同，布鲁纳认为：要想了解儿童的学习行为，就必须到教室去研究他们，不能以在实验室内研究老鼠或鸽子的学习现象，去推论儿童的心理。

（二）主要观点：1、认知表征与认知生长认知表征cognitive-representation：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。

布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。

认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。

1）动作性表征(Enactive-Representation)指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。

动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。

这一阶段大致相当于皮亚杰的感知运动阶段。

例如，儿童在动作上知道怎样去骑自行车。

只是看到大人的动作，并没有在大脑中形成一种概念。

2）映象性表征(Iconic-Representation)是指用图形或表象来再现知识经经验的一种方式，以此来表现他们的世界中所发生的事物。

他们能记住过去发生的事件，并能借助想象力来预见可能再发生的事情。

滨州学院教案2012 ～2013 学年第一学期系(院)部教育科学系姓名周盼盼（201210041）年级2010级，2012跨校课程名称教育心理学（05121005）授课对象10学前本1,12跨学前1-2 教材名称陈琦，刘儒德主编《教育心理学》二〇一二年十月十五日滨州学院教案第5次课第13-15学时章节第三章学习理论及其解释课题第三节认知主义学习理论目的要求1. 理解布鲁纳的认知——发现学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论、加涅的信息加工学习理论；2. 掌握发现学习、有意义学习和接受学习，了解加涅学习的八个阶段和九大教学事件。

重点难点重点：布鲁纳、奥苏贝尔、加涅的学习理论难点：发现学习、有意义学习和接受学习。

教学方法讲授法、讨论法教学过程导入评课案例：山东某幼儿园中班教学活动《颜色对对碰》：教学过程：1.教师用蓝色颜料和黄色颜料混合，引导儿童观察实验结果，教育幼儿识别蓝色、黄色、绿色，利用色卡展示并强化实验结果。

2.教师指导任选幼儿两种不同的颜色，进行混合，锻炼儿童的动手能力。

3.教师指导幼儿识别混合新形成的颜色，帮助幼儿回忆混合过程，利用色卡展示来强化实验的结果。

4.教师引导认识并联想生活中的色彩，让幼儿通过生活中的实例更好地了解各种色彩，并强调多种色彩的重要性。

5.教师提问幼儿喜欢的颜色以及原因引导儿童发散性思维。

评课建议：1.在教学过程中，颜料进行混合后，幼儿不能很好地回忆混合前颜料颜色的种类，建议教师提供三个杯子，分别盛装原来的颜料和混合颜料，帮助幼儿记忆混合前后的颜料颜色。

并且给每个幼儿发1张白纸、两支颜料画笔，把混合前和混合后的颜色用画笔涂在白纸上，可以更好的进行观察和认识；【动作性表征】2.建议老师给幼儿发一张空白简笔画，例如小房子、草地等，让幼儿用刚刚自己调配出来的颜色给简笔画上色，轻松自然的掌握颜色的运用，例如草地为绿色、天空是蓝色，选用具体形象思维来丰富幼儿的经历，提升能力。

美国人物篇之认知主义学习理论三大咖认知主义，以反对行为主义思想的后起之秀，认为学习的过程是需要认知经验参与，成就了当时赫赫有名的认知主义学习理论思想。

接下来，将聊一聊认知主义三大咖布鲁纳、奥苏贝尔和加涅，对其学习观点考点及考情进行归纳整理，以利教综备考中快速找准考点，理解记忆，对于教综小白者达到一目了然的效果。

一、布鲁纳之学习观点1.简介布鲁纳，美国教育心理学家，1963年，出版了《教育过程》一书，以结构教学论观点而著名，即让学生掌握学科基本结构为目标，凭借这一观点，将其思想归入学科中心论或知识中心论课程理论。

2.学习理论观点以认知发现说或认知结构论而著名。

² 考查形式：单选题，² 理解点：发现学习;结构教学(1)学习观①学习的实质是主动地形成认知结构。

² 理解点：主动性学习发现学习;认知结构对有关学科知识的概念、原理、思维框架和发展脉络等理解后的经验。

² 考查形式：单选②学习过程：获得、转化和评价。

² 理解点：获得第一次认识新知识过程(相当于记忆过程的识记);转化储存并使用新知识过程(相当于记忆过程的保持和提取);评价通过是否有效解决问题，对新知识转化的有效性、正确性的评价。

² 考查形式：单选或多选² 例题：李明在阅读书籍的时候使用自己已经掌握的内容帮助自己理解书中的内容，并力图使之能够指导自己的工作，这在布鲁纳看来属于的学习过程是( )。

A.知识的获得B.知识的转化C.知识的同化D.知识的评价选B 做题技巧：题干中用自己已经掌握的内容帮助自己理解书中的内容，说明运用旧知识适应新任务，符合转化。

③学习方式：发现学习：指用学生自己的头脑去亲自获得知识的一切形式。

发现学习(布鲁纳提倡)相对立的是接受学习(奥苏贝尔提倡)² 考查形式：单选、判断(2)教学观教学原则：A.动机原则：理解点：内在动机B.结构原则：理解点：呈现方式：动作、图像和符号三种C.程序原则：理解点：序列、步骤D.强化原则：理解点：反馈² 记忆技巧：冻(动)结城(程)墙(强)² 考查形式：单选、多选二、奥苏贝尔之学习观点1.简介奥苏贝尔，美国认知教育心理学家，以有意义接受学习、同化而著名。

认知主义代表人物布鲁纳（奥苏贝尔）的学习理论。

布鲁纳(1915— )是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。

他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任;1962—1964年间任白宫教育委员会委员。

主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》。

布鲁纳的认知学习理论受完形说、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。

而布鲁纳的认知学习理论与完形说及托尔曼的理论又是有区别的。

其中最大的区别在于完形说及托尔曼的学习理论是建立在对动物学习进行研究的基础上的，所谈的认知是知觉水平上的认知，而布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。

其基本观点主要表现在三个方面: 1(学习是主动地形成认知结构的过程认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。

人的认识活动按照一定的顺序形成，发展成对事物结构的认识后，就形成了认知结构，这个认知结构就是类目及其编码系统。

布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。

也就是说人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。

布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。

布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是:新知识的获得，知识的转化，知识的评价。

这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。

2(强调对学科的基本结构的学习布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。

专家带你认识奥苏贝尔和布鲁纳的发现学习我们在进行教育心理学学习的时候，会给奥苏贝尔贴上有意义学习、接受学习的标签，而与之相对应的布鲁纳则会称他为发现学习的倡导者。

但事实不是这么简单，奥苏贝尔对学习的分类也包括发现学习，他的思想也有发现学习的成分，二者的学说思想经常会让学习者混淆不清，因此中公教育资深讲师姬溪曦跟大家一起探究下二者的发现学习究竟有什么不同之处。

我们先来介绍一下奥苏贝尔。

奥苏贝尔众所周知的理论是有意义学习，揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对新的概念中所表述的内容的理解，来掌握新知识的。

这种通过对语言文字所表述的知识内容的理解，奥苏贝尔称为“同化”，即新旧知识的相互作用，就是奥苏贝尔另一个被人广泛接受的认知同化理论。

在这个理论中，他也使用了“发现学习(discovery learning)”去解释他的理论过程。

我们再来看一下布鲁纳的学说形成过程。

在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。

教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。

他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式。

由此，他提倡使用发现学习的方法，主动形成自己的知识结构。

那么二者的发现法有什么不同呢?首先，布鲁纳强调知识的基本结构，是从具体事例中归纳出一般原理，即进行上位学习;奥苏泊尔强调的教学过程与布鲁纳正好相反，他认为让受教者自己发现学科的结构是不可能的，因此他提倡由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证，即进行下位学习。

所以二者在学习的心理过程中观点不同。

其次，布鲁纳认为，学习的实质在于主动，让学生主动地形成认知结构而非被动地形成刺激-反应的联结。

不论是认识一种样式、掌握一个概念、解决一个问题，还是发明一个科学理论，对学生来说都是一个主动的过程。

学习者通过把新获得信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系; 奥苏泊尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。

布鲁纳的认知发现理论与奥苏贝尔的有意义接受学习的关系相同点：第一,布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的。

第二,二者都强调认知结构在学习中的作用，都注重原有知识结构的作用;都强调学生的认知结构的建立,并且认为认知结构是分层次的,都认为学习是认知结构的组织与重新组织,都强调新学习与原有认知结构的联系,即新旧知识之间的相互作用.第三,都强调学习是积极主动的过程,都重视内在动机在学习中的作用。

都注重学习前学生原有知识结构的构建。

发现学习强调学生主动构建认知结构，接受学习强调学生主动地将所学内容加以内化，形成自己的认知结构。

第四,都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较密切。

强调在学习中，老师起到辅助，推动的作用，主动权在学生手中。

不同点：一、学习实质不同布鲁纳：认为学习的实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构奥苏贝尔：有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

二、促进学习的条件不同布鲁纳：知识的呈现方式，动作再现表象、图象再现表象、符号再现表象;学习的内在动机。

奥苏贝尔：学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

三、学习过程的方向不同布鲁纳：强调学科的基本结构,从具体事例中抽象出一般原理,即进行上位学习。

奥苏泊尔：强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证,即进行下位学习。

四、倡导的学习方式不同布鲁纳：倡导发现学习,并阐述了发现学习的过程和作用。

奥苏泊尔：强调接受学习,认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

布鲁纳发现学习理论PK奥苏贝尔接受学习理论在教育心理学的学习理论里面布鲁纳的认知发现说和奥苏贝尔接受学习理论都是需要掌握的重要考点，今天主要就这两人的理论来进行PK区分：布鲁纳发现学习和奥苏贝尔接受学习理论的不同之处：(1)对学习实质的认识布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。

他认为，学习的实质在于主动的形成认知结构，认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

奥苏贝尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

(2)对学习过程和教学过程的观点：布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。

布鲁纳强调学生不是被动的消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。

奥苏贝尔称自己的学习理论为“同化论”。

奥苏贝尔强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学，不太需要学生主观能动性。

(3)实施条件：布鲁纳强调学习应注意各门学科的基本结构。

同时他强调学生的主观能动性，强调学生已有的认知结构的学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用。

奥苏贝尔认为有意义的学习必须具备以下三个前提条件：学习材料本身具有逻辑意义;学习者必须具备有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

附上他们各自的理论简介：一、布鲁纳——认知发现说或认知—结构论布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。

他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此，他的理论常被称为认知—结构论或认知发现说。

主要掌握两观：1、学习观(1)学习的实质是主动的形成认知结构(2)学习包括获得、转化和评价三个过程2、教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。

而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。

认知理论比较主要的学习理论有：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的“认知发现说”、奥苏贝尔的“有意义的言语学习理论”、加涅的“认知学习理论”。

关于学习过程的研究：奥苏贝尔提出了新知识学习的同化过程。

加涅把学习过程划分8个阶段：1、动机；2、注意和选择性知觉；3、预习；4、编码；5、寻找和恢复；6、概况和学习的迁移；7、反应的生成；8、反馈。

布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即1、新知识得获取；2、旧知识的改造；3、检查知识是否恰当。

以及新知识的获取是一种主动的、积极的认知过程。

关于学习的定义：奥苏贝尔把知识的学习看成是新旧知识相互作用的过程，即已有的认知结构同化新知识的过程。

皮亚杰定义学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。

布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。

学习就是认知结构的组织和重新组织。

加涅的原理、法则或规则的学习是最有意义的学习。

关于学习的规律和方法研究：布鲁纳突出了“发现学习法”，奥苏贝尔提出了“接受学习法”。

皮亚杰认为知识的学习以图式，同化，顺应和平衡的形式表现出来。

在学习迁移的研究：布鲁纳的学习理论提出了“一般迁移”和“特殊迁移”。

奥苏贝尔的学习理论中介绍了认知结构变量与学习迁移的关系。

加涅的学习理论讲诉已经获取的知识迁移到新的情境，一部分取决于知识贮存方法；一部分取决于那些线索可使这种知识在新的情境中再现。

关于学习动机的研究：布鲁纳主要讨论了内部动机在学习上的作用。

以及布鲁纳注意强调内在动机和认知需求在学习中的重要作用，与学习有关的认知需要主要有1、从加快了的认知和理解中获取满足；2、发挥个人全部心理能力的迫切要求；3、正在发展着的兴趣和专注；4、从个人与他人的认知一致中获取的满足；5、从个人在认知或智力方面的优势中获取愉快；6、对个人能力或成就的感觉；7、“相互关系”的发展，其中包括个人对其他人的反应，以及同他人为共同达到某个目标而共同工作的需要。

奥苏贝尔与布鲁纳学习理论之比较
奥苏贝尔与布鲁纳都属于认知学派，在学习理论上有些相同之处，又有些不同。

具体表现在：
(一)相同之处
1.两者都强调原有认知结构的重要性，认为新学的知识都是建立在原有认知结构的基础之上的。

2.两者在学习方式上都赞同意义学习，反对机械学习。

他们都强调新学习的知识都要纳入到原有的认知结构中，加强对知识的理解。

3.两者都吸收了皮亚杰的理论。

认为同化和顺应学习机制是重要的学习方式，主张把新知识纳入到原有的认知结构中去，引起量的变化，在将新知识理解引起质的变化。

4.在教学原则上，奥苏贝尔强调学习的程序性，主张由浅入深、由易到难的渐进过程。

从布鲁纳的理论中也可以看出，他的教学方式也是渐进的。

并且他们都主张将知识应用到实践中去。

(二)不同之处
1.在学习实质方面，布鲁纳受皮亚杰影响，强调认知活动中的认知结构，他认为学习的实质在于主动形成认知结构。

奥苏贝尔认为有意义学习的实质就是新旧知识之间建立起非人为的实质性的联系。

2.对学习过程和教学过程，布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一学习都要经过获得、转化和评价三个过程。

奥苏贝尔在学习过程上主张“同化”。

他强调由教师安排层次结构使学生接受是教学，不太需要学生的主管能动性。

3.在实施条件上，布鲁纳强调学习应注意各门学科的结构，同时他强调学生的主观能动性，强调学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养。

奥苏贝尔认为有意义学习必须具备三个条件：学习材料之间的逻辑意义;学习者必须就具备有意义学习心向;学习者原有认知结构。

这就是布鲁纳和奥苏贝尔观点上的异同。