美国高等教育评估制度及其对我国的启示

教育评价模式的理论进展及其启示【摘要】教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩，并根据考查结果来选拔人才我国的教育评价在西周时就有了雏形。

现代的教学评价主要起源于美国。

经过“八年研究”，P·E·A组织推举泰勒（R·W·Tyler）教授等组成评估委员会，并于1942年提出了一份报告--“史密斯-泰勒报告”，此份报告标志着"教育评估"的诞生。

后来又经过孕育期和发展期的研究，形成了四种评价模式，即：目标评价模式、CIPP模式、目标游离模式以及应答评价模式。

期间泰勒等人作出了巨大的贡献。

本文就是通过研究教育评价体系在国外和国内的理论进展过程，分析并评价著名的四种模式及我国有特色的评价模式的特点，总结并从中得出启示。

【关键字】教育评价模式；理论演进；目标评价模式；CIPP模式；泰勒一、国外教育评价模式的发展（一）八年研究在教育测量运行鼎盛时期的1918年，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备"进步主义教育联盟"，1919年4月4日，美国100多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会，宣布P·E·A组织正式成立。

在成立大会上，杜威提出了"教育是改造社会的原动力"的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A组织的使命。

1920年，P·E·A组织便发表了著名的"七点原则声明". 加之杜威本人于1919年讲学中国和日本，1924年走访土耳奇，1926年访问莫斯科，一路上所看到的是革命特别是社会主义革命的景象，于1929年发表了《革命世界印象记》。

另一方面，1929年美国暴发的经济大恐慌也给杜威以震动，开始认为在今日机械工业发达和资本集中的时代，应该使传统的个人主义自由主义的经济生活、生产手段和个人劳动力等，改变为集合化、协调化，以求得现代化社会的合理分配，赞同“经济的社会化改革”。

国外高考招生过程中综合素质评价的经验及启示-最新教育资料国外高考招生过程中综合素质评价的经验及启示一、国外高校招生中综合素质评价的经验就招生选拔而言，绝大多数高校都希望招收到全面发展的学生。

因此，国外高校在录取过程中，不仅看重学生的学业成绩，对学生的个性特点、兴趣、能力等综合素质也普遍重视的。

因此，借鉴教育和经济都比较发达国家的先进经验，可以为我国高考制度改革，实施综合素质评价提供重要参考。

（一）美国高校招考制度中的综合素质评价美国高校的录取评价指标非常多元化，它从多方面综合衡量和选拔合格新生，而不单单以学生的入学考试成绩作为唯一的录取标准。

具体来看，美国实施的是具备多样性、多元性和综合性的考试评价选拔标准和体系。

通过组织学生进行统一的考试来衡量学生的学习水平；通过学生提供的在高中所修课程的学业成绩，来对学生的过程性学习作出科学合理地评价；通过面试、学生的推荐信、入学申请书以及学生参与课外活动的证明材料等来评价学生的各方面表现。

[1]与中国高校招生不同的是，美国高校向来注重学术自治与办学自主，在高校招生上主要体现的就是高校享有高度的自主权。

尤其是在一些私立大学，设立自己的招生委员会来制定招生的标准，规划招生模式和完成招生的整体运作，国家和州政府都没有相应的干预权。

各高校是根据自身实际特点和发展需要来制定各自的录取标准的。

[2]（二）英国高校招考制度中的综合素质评价英国高校的招生考试制度历经多年的改革发展，在世界诸国的招生考试制度里特色鲜明、独具一格，对世界许多国家地区的招生考试制度产生了深远的影响。

英国高校招生制度中最为突出的是建立了高校入学资格系统，其中包括22项证书，内容涉及到学术、职业知识和技能等多个领域。

高等院校在选拔人才时以学生的证书成绩为主要参考依据，同时综合评定学生的各方面素质。

[3]由于招生录取方式的不同，英国高校主要分为两类：即选拔型和招生型，这两类高校有着自己独特的招生录取模式。

CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及启示一、本文概述随着全球教育领域的快速发展，学前教育作为儿童教育的基础阶段，越来越受到广泛关注。

美国作为教育领域的先行者，其学前教育机构质量评估体系在提升学前教育质量、促进儿童全面发展方面发挥了重要作用。

CLASS（Classroom Assessment Scoring System，课堂评估评分系统）作为一种广泛应用的评估工具，为美国学前教育机构的质量提升提供了有力支持。

本文旨在探讨CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及其对我国学前教育质量提升的启示。

通过深入分析CLASS评估系统的核心理念、评估标准、实施过程及其在美国学前教育机构中的具体应用案例，本文旨在为我国学前教育工作者和政策制定者提供有益的参考和借鉴，以促进我国学前教育质量的全面提升。

二、CLASS评估体系概述CLASS，全称为“Classroom Assessment Scoring System”，即课堂评估评分系统，是一个广泛应用于学前教育领域的观察工具，用于评估教室环境和师生互动的质量。

该评估体系由美国佛罗里达大学的Pianta和Hamre教授于2008年共同开发，旨在帮助教育者了解并改善教室环境，提升教育质量，进而促进幼儿的全面发展。

CLASS评估体系主要包括三个维度：情感支持（Emotional Support）、课堂组织（Classroom Organization）和教学指导（Instructional Support）。

每个维度下又细分了若干具体的观察指标，如情感支持维度下包括教师的敏感性、尊重和支持幼儿的情感等。

评估者通过观察教师在这些指标上的表现，给予相应的评分，从而得出整体的评估结果。

在评估过程中，CLASS强调互动性和动态性，即评估不仅关注教师的行为，也关注幼儿的行为以及师生之间的互动。

CLASS还注重评估的连续性和系统性，鼓励教育者定期进行评估，以便及时了解教室环境的变化以及幼儿的发展状况。

论现代美国教育的特点及对我国教育改革的启示内容摘要美国特定的历史、文化和社会背景形成了美国基础教育中地方分权管理下办学的自主性、中学课程多样性、尊重学生个性、注重人的多方面发展以及学校与家庭紧密联系等突出特点,其主要问题是学生学业水平较差.美国基础教育中的得失对我国的教育发展也有一定借鉴意义。

关键词美国教育中国教育教育改革基础教育是美国一项庞大的事业,历来受到高度重视。

中小学问题常常是全社会关注的焦点．二战以来，美国进行了一次又一次教育改革，无论是50 年代出台的《国防教育法》，还是80年代发表并在全美引起巨大反响的《国家在危机中:教育改革势在必行》的报告，都以中小学的问题和改革为核心。

美国的基础教育在管理、办学宗旨、课程设置、学校生活的组织等方面有着许多鲜明的特点.这些特点既决定了美国教育的许多优势,又在一定程度上成为长期困扰美国中小学教育的一些问题的根源。

美国发展基础教育中的经验和教训对于我国的中小学教育改革,尤其是对目前正在深入进行的从“应试教育”到“素质教育”的转轨有着积极的参考意义.美国基础教育的特点美国的基础教育在其发展过程中，形成了一些鲜明的特色。

这些特点是美国特定的社会、历史和文化的产物.了解这些特点有助于更好地理解美国的基础教育，以便借鉴它成功的经验，避免其失误。

（一）地方管理下办学的灵活性和多样性基础教育由地方管理是美国教育的一个突出特点．这一特点可以追溯到新英格兰地区社区办学的传统。

美国始终没有形成像英国、法国等西欧国家那样的中央集权的国家教育管理体制.根据美国宪法，联邦政府不直接参与对教育的领导和管理,办教育主要是州和地方政府的职权范围。

州政府的立法机构制定教育的法律和政策，而对中小学的具体经办和管理则由地方学区委员会来负责。

美国大约有16 ０0０个这样的学区.大多数地方学区教育委员会由选民民主选举产生,少数由县、市委派，一般5—7 人，每届任期４—6 年不等。

学区委员并非专业教育工作者，他们来自各行各业，通常是社区内有影响的人物,他们不拿报酬,是义务性的。

教育评价模式的理论进展及其启示【摘要】教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩，并根据考查结果来选拔人才我国的教育评价在西周时就有了雏形。

现代的教学评价主要起源于美国。

经过“八年研究”，P·E·A组织推举泰勒（R·W·Tyler）教授等组成评估委员会，并于1942年提出了一份报告--“史密斯-泰勒报告”，此份报告标志着"教育评估"的诞生。

后来又经过孕育期和发展期的研究，形成了四种评价模式，即：目标评价模式、CIPP模式、目标游离模式以及应答评价模式。

期间泰勒等人作出了巨大的贡献。

本文就是通过研究教育评价体系在国外和国内的理论进展过程，分析并评价著名的四种模式及我国有特色的评价模式的特点，总结并从中得出启示。

【关键字】教育评价模式；理论演进；目标评价模式；CIPP模式；泰勒一、国外教育评价模式的发展（一）八年研究在教育测量运行鼎盛时期的1918年，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备"进步主义教育联盟"，1919年4月4日，美国100多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会，宣布P·E·A组织正式成立。

在成立大会上，杜威提出了"教育是改造社会的原动力"的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A组织的使命。

1920年，P·E·A组织便发表了著名的"七点原则声明". 加之杜威本人于1919年讲学中国和日本，1924年走访土耳奇，1926年访问莫斯科，一路上所看到的是革命特别是社会主义革命的景象，于1929年发表了《革命世界印象记》。

另一方面，1929年美国暴发的经济大恐慌也给杜威以震动，开始认为在今日机械工业发达和资本集中的时代，应该使传统的个人主义自由主义的经济生活、生产手段和个人劳动力等，改变为集合化、协调化，以求得现代化社会的合理分配，赞同“经济的社会化改革”。

3教育理论探索总第258期一、大学质量评估的必要性大学是培养国家社会需要的人才的基地。

人才质量的高低、优劣很大一部分因素来自大学。

大学的教育质量、大学的办学理念、大学的硬件设施、大学的师资力量都参与人才培养的过程之中。

可以这样说，一个接受过大学教育的人相比没有接受过大学教育的人的人生阅历会更为丰富，内心会更为充实。

从国家和社会的角度来说，大学教育起着不可替代的作用。

国家的每一次发展、社会的每一次进步都离不开大学为社会源源不断输送人才的强大支撑。

而人力资源，有丰富知识才能的人力资源正来自大学。

大学教育无论从国家、社会还是个人的角度都有其重要意义，具有不可替代的作用，是一笔宝贵的财富。

正是因为如此，人们更加不能降低对大学教育质量的关注。

对大学质量的评估已经成为新阶段新时期社会对大学提出的最新要求，成为对高等院校管理和高校自我管理的有力手段。

随着社会经济的不断向前发展，单纯地看是否完成了预期目标已经不能完全评估出高校的质量，不能配合我国教育事业发展的脚步，只有对大学质量进行客观的、系统的、科学准确的评估才能真正推动教育事业的进步。

二、大学评估的作用1.指引作用指引作用是指通过对大学质量的评估引导大学向预期目标发展，向理想的状态前进。

对大学质量的评估是以国家教育事业的蓬勃发展和实现教育目标以及满足社会需求为标准的。

大学在办教育的过程中，有了大学质量评估的指引作用，有利于学校准确校对社会需要与教育目标之间的方向，对大学教育的发展具有良好的指引和导向作用。

从某种意义上讲，评价一个大学，与其是否能够满足社会的需要和推动整个教育事业的发展是密切联系的，其不仅要着眼于现在，更要有长远的目光，始终配合社会各个方面的发展。

有确定的大学质量评估标准，学校就会朝着确定的方向发展。

也就是说，“怎么评”引导着“怎么做”；“评什么”引导着“做什么”。

但是，质量评估必须建立在客观科学的基础上。

高等学校在接受评估的同时，一定要从自身的实际出发，制订合理的、客观的评估方案，拟订能力范围内的评估预期目标。

国外护理学专业评估的发展现状及其对我国的启示1. 前言随着人口老龄化和疾病结构的变化，护理学的需求越来越显著，护理学专业的评估也日益重要。

本文将介绍国外护理学专业评估的发展现状及其对我国的启示。

2. 国外护理学专业评估的发展现状近年来，国外护理学专业评估已经逐渐形成。

一些国际组织和学术机构开始关注护理学的质量和可持续发展，并开始提供一些评估服务。

以下是一些国外护理学专业评估的机构和方法：2.1 CCNE评估美国护理院校委员会（CCNE）成立于1998年，是美国护理教育领域的权威机构之一。

它的评估程序确保了护理学的合理性和有效性，对教学质量和学生表现进行客观的评估。

CCNE的评估标准覆盖了国际和国家护理学教育标准，包括护理理论、实践、研究和管理等方面。

2.2 QAA评估英国高等教育质量保证机构（QAA）是英国的教育质量保证机构，负责对英国高等教育进行评估。

该机构的评估标准为英国教育标准，包括教学质量、学生支持、学术研究和管理等方面。

在护理学评估中，QAA通常采用对护理学教育机构进行周期性的评估，包括在校期间的教学活动、研究活动和学生支持服务等方面。

2.3 NLN评估美国国家护理教育联盟（NLN）创建于1893年，是一个与护理教育领域相关的学术组织，它是国际和国家护理教育标准的领导者之一。

NLN的评估标准是基于教学质量、学生表现、销售成果和规划发展等方面，NLN会提供相关建议并对该建议提供支持。

3. 对我国的启示在我国，随着人口老龄化和疾病结构的变化，护理学专业的重要性日益凸显。

同时，护理学专业教育和学科建设也面临着一些困境。

3.1 改进护理学课程设计和实践教学我们需要在护理学专业的课程设计和教学实践方面进行深入的改革，将国际和国家护理学标准融入其中，确保课程的合理性和有效性。

在学生的实践教学中，通过与医院合作实现实践与知识相结合，建立学生要素评估机制，规范实践活动的质量和评估体系。

3.2 建立护理学专业评估标准和机构为了提高护理学专业的教学质量，我们需要建立相应的评估体系，制定与国际和国家护理学标准相对应的护理学评估标准，建立包括教学、学术研究、管理和服务等方面的评估体系。

美国高等教育评估的模式与借鉴摘要：美国高等教育评估制度是世界上出现较早、发展较为成熟的一种高等教育评估制度。

在其质量评估体系标准和手段不断地完善和创新中，积淀形成的高等教育质量理念和综合评估模式对我国高等教育质量体系的完善和重构具有深远的影响。

本文介绍了美国高等教育评估的基本模式及其特点，旨在为我国高等教育评估提供借鉴和参考。

关键词：美国；高等教育评估；模式；借鉴国外高等教育质量评估的历史较长，尽管不同国家在评估模式上机制不同、标准不一、方式各异，但其发展路径呈现出一些共同的发展趋势。

如实行分类评估，赋予高校以质量保障的主要权责，注意吸收社会公众的参与，强调通过外部质量评估来推动高校内部教育教学质量保障体系的建设，重视对资源使用效益以及学生学习效果的评价，在质量信息收集中重视定量描述和定性描述的结合，凸显评估目标的多元性。

[1]美国高等教育评估在不断创新发展中，逐渐形成了独具特色的评估模式，为我国高等教育质量评估工作提供了重要借鉴和启示。

1、美国高等教育评估模式的演变美国高等教育评估几经演进，正逐渐从以高校内部自我监控、市场力量介入为主要特点的模式过渡到以政府引领规约、社会中介组织认证、高校自我监控、社会组织广泛参与为主要特点的复合监控模式。

[2]大致经历了以下三个阶段：1.1 以高校内部自我监控为主体的早期评估模式从19世纪60年代到20世纪60年代，美国联邦政府为实施国家战略目标，对高等教育发展实施整体规划，加强政府拨款和放宽贷款，出台了关于高等教育质量标准和评估问题的系列政策。

由于联邦政府以项目研究、学生贷款等形式对包括私立大学在内的众多高校投入了大量的专项经费，为保证项目投入的成效，联邦政府往往委托社会专门机构或第三方组织对高校的相关经费使用和成效进行专项调查和评估，加大对项目过程和结果的质量监控。

政府介入高校内部事务，通过项目推动政府在科学研究中的导向作用，并对高校进行微观和局部评价，由此形成了以高校内部自我监控为主体，联邦政府专项经费评价为补充，认证理事会协调高等学校鉴定工作的评估模式。