英语阅读教学的实施策略

基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究1. 引言1.1 研究背景如何结合学科核心素养的理念来改善高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力，已成为当前研究的热点问题。

本文旨在探讨基于学科核心素养下高中英语阅读教学的策略，希望通过对学科核心素养与高中英语阅读教学的关系进行深入分析，提出切实可行的策略，促进高中英语阅读教学的改善和提升。

在这一背景下，本文将从学科核心素养的概念与内涵、高中英语阅读教学的重要性、学科核心素养与高中英语阅读教学的关系以及基于学科核心素养的高中英语阅读教学策略等方面展开探讨，并最终得出对高中英语阅读教学的启示和建议。

1.2 研究意义研究意义：高中英语阅读是英语学习的重要环节，对学生的语言能力、文化素养和综合素质的培养起着至关重要的作用。

随着新课程改革的实施，学科核心素养逐渐成为教育教学的重要理念。

探究基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略具有重要的现实意义。

通过研究如何在英语阅读教学中注重学科核心素养的培养，可以丰富和完善英语课程教学内容，提升教学质量，促进学生的综合发展。

加强对学科核心素养与高中英语阅读教学之间的关系的探究，有利于深化对学科核心素养理念的理解，促进跨学科的教学和学习。

研究基于学科核心素养下高中英语阅读教学的策略，可以为教师提供更有效的教学工具和方法，帮助他们更好地实施课程教学，提高学生的学习效果和兴趣。

通过对基于学科核心素养下高中英语阅读教学的研究，可以进一步推动英语教育的改革与发展，促进学生全面素养的提升，符合当前教育发展的需求和趋势。

【字数：280】2. 正文2.1 基于学科核心素养的概念与内涵基于学科核心素养的概念与内涵是指在高中英语阅读教学中，将学科核心素养作为教学的重要理念和目标，旨在培养学生全面发展的素养。

学科核心素养包括了知识、技能、情感态度和价值观等几个方面。

知识是学科核心素养的基础，学生需要具备扎实的英语语言知识基础；技能则是学生运用知识的能力，包括阅读、写作、听说等技能；情感态度是指学生对英语学习的情感态度和学习动机；价值观则是指学生在英语学习中所形成的对文化、社会和自我认识的观念。

农村支教27小学英语阅读教学策略的实践与研究★刘旭艳在新课标改革下，英语教学更加强调学生英语能力的综合提升，将学生“听说读写”能力作为培养核心。

通过阅读能力的培养，能够在有限的时间内提高学生英语课堂学习效率，实现对学生英语能力综合培养的目标。

小学阶段是学习语言的关键时期，小学生的模仿能力以及好奇心是其掌握一门外语的两大法宝。

但在实践中，小学英语阅读教学存在一些客观情况，阻碍阅读发挥其作用，因此在对小学英语阅读教学现状分析的基础上，提出教学策略实施建议。

阅读在语言类科目教学中具有重要作用。

阅读能够帮助学生灵活运用课堂上教授的阅读技巧，能够帮助学生了解语言环境以及思维模式，更能够理解课本上的内容，还能够培养学生阅读习惯，丰富学生课余生活。

一、小学英语阅读教学现状小学生在英语课堂上的表现整体上可以区分为两种。

一种是较低年级的小学生，因其年龄较小，容易对事物产生兴趣。

在刚开始接触英语阅读时，表现出浓厚的兴趣，模仿能力强，学生之间以及课堂上与老师的交流都很充分。

另一种是较高年级的小学生，面对升学的压力，为提高英语笔试成绩，在英语课上，往往不愿意与同学交流，与老师交流。

导致小学英语课呈现两个极端现象，低年级的课堂氛围良好，但是教学进度慢，高年级的教学任务重，课堂气氛压抑。

但在这两种情况下，学生的英语学习能力都难以提升。

学习兴趣是小学生最好的老师，小学老师在英语教学过程中，强调通过组织课堂活动，创造轻松和谐的学习氛围，促进学生之间的英语交流。

但在实际课堂中，学生对活动内容充满兴趣，而忽略课本内容，不知道哪些内容是掌握的重点。

小学英语阅读评价的标准为两方面，一方面是课堂上的评价，另一方面是针对英语课程的综合评价。

在课堂的评价中，老师积极的评价是学生学习的助推器，能够促进学生敢于开口，勇于开口说英语。

但老师仅使用“good”，“well”等单词，学生产生疑虑，不论回答内容是什么，老师都会给予同样的评价，使得学生丧失交流的兴趣。

英语阅读能力培养的研究课题实施方案一想到这个课题，我脑海中就浮现出一系列的画面和思路，现在就让我用意识流的方式，把这个方案自然而然地流淌出来。

咱们得明确一下目标，这个研究课题的核心目的就是提升学生的英语阅读能力。

那怎么提升呢？咱们得从源头抓起，也就是学生的兴趣和习惯。

1.兴趣培养阶段（1）选择合适的阅读材料阅读材料的选择至关重要。

我们要挑选那些既能激发学生兴趣，又符合他们英语水平的故事书、科普文章等。

可以考虑从简单的绘本开始，逐步过渡到章节书，再延伸到英文原版小说。

（2）设置阅读任务和奖励机制为了让学生更有动力去阅读，我们可以设置一些有趣的阅读任务，比如每周完成一篇英文文章的阅读，或者每月读一本英文小说。

完成任务后，给予一定的奖励，比如小礼品或者积分，这样可以激发学生的积极性。

2.阅读技巧培养阶段（1）词汇积累词汇是阅读的基础。

我们可以引导学生通过阅读过程中遇到生词时查字典、做笔记的方式积累词汇。

还可以定期组织词汇竞赛，让学生在游戏中学习。

（2）阅读理解阅读理解的培养需要长时间的练习。

我们可以让学生在阅读过程中，尝试概括文章大意、找出关键信息、理解作者观点等。

为了检验阅读效果，可以设置一些阅读理解题，让学生在完成阅读后进行测试。

3.阅读习惯养成阶段（1）制定阅读计划（2）分享和讨论阅读是一个互动的过程。

我们可以鼓励学生在阅读后，与他人分享自己的阅读心得，参加讨论活动。

这样，既可以增加学生的阅读兴趣，也能提高他们的表达能力。

4.实施方案的具体步骤（1）筹备阶段在这个阶段，我们需要成立一个研究小组，负责整个课题的策划、组织和实施。

同时，要对课题进行充分的调研，了解当前学生英语阅读的现状，为后续工作提供依据。

（2）实施阶段按照设定的阅读计划，组织学生进行阅读活动。

在这个过程中，要关注学生的阅读进度，及时给予指导和反馈。

同时，组织各种阅读竞赛和活动，激发学生的阅读兴趣。

（3）评估阶段在课题结束后，对学生的阅读能力进行评估，包括词汇量、阅读理解能力等方面。

概念界定英语阅读教学设计英语阅读教学设计是指根据学生的学习需求和能力水平，制定具体的教学内容和方法，以提高学生的阅读能力和理解能力。

本文将对英语阅读教学设计的概念进行界定，并针对这一概念提出相应的设计原则和教学实施步骤。

一、概念界定英语阅读教学设计是指教师根据学科标准和教学目标，针对学生的英语阅读能力和学习特点，设计系统的阅读教学方案，以促进学生的英语阅读能力的提高。

它包括教学内容的选择、教学方法的运用、教学资源的利用等方面的设计。

二、设计原则1. 学生为中心：将学生的学习需求和能力作为设计的出发点和依据，根据学生的不同特点进行针对性的设计，提供适合学生的阅读材料和活动。

2. 渐进式教学：将阅读教学分为不同的阶段，逐渐提高学生的阅读难度和要求，激发学生的学习兴趣和动力。

3. 多元化教学方法：采用多种教学方法，如课堂讲授、小组合作、问题解答等，以激发学生的积极性，培养学生的自主学习能力。

4. 教学资源的充分利用：充分利用教材、课件、多媒体等教学资源，为学生提供丰富的阅读材料和参考资料，拓展学生的视野和知识面。

三、教学实施步骤1. 预热阶段：通过展示图片、视频等方式，引起学生对阅读主题的兴趣和好奇心，并激发学生的背景知识。

2. 导入阶段：通过教师的导入讲解，向学生介绍本节课的学习目标和内容，并提出相关问题，激活学生的思维。

3. 阅读训练阶段：提供适合学生能力水平的阅读材料，要求学生进行阅读，并进行相关的词汇和语法讲解。

教师可以给学生提供合适的阅读策略，提高学生的阅读效率和理解能力。

4. 后续活动阶段：通过小组合作、问题解答等形式，引导学生对所阅读内容进行深入的理解和思考，并进行讨论和交流。

可以设计相关的写作或翻译任务，培养学生的语言表达能力。

5. 总结评价阶段：对本节课的教学过程和学生的学习情况进行总结和评价，激发学生的自我反思和提高意识。

通过以上的教学设计，可以帮助学生提高英语阅读能力，培养学生的语言表达和沟通能力，进而提高学生的综合英语应用能力。

小学英语读写结合教学策略小学英语教学是一项复杂的、系统化的工程，由教学内容的组织和实施，到最终的结果检测，涉及到课堂教学、外语技能训练、语言学习和文化培养等多方面内容，为实现小学英语教学的有效性和高效性，应采取以读写结合的教学策略。

首先，在小学英语读写结合教学中，要注重培养学生的语言读写能力，即运用语言记忆、理解语言技能来掌握英语。

在课堂上，教师应经常提供听、说、读、写的练习，以让学生熟悉英语，增强英语水平，并且要神秘色彩地、幽默趣味地进行，使学生能够多接触英语，保持英语学习的兴趣。

其次，应注重学生的语言理解能力，即加强学生的听、读能力，熟悉英语的语音、语法和文化背景知识，以及正确使用英语的能力。

教师在课堂上，可以利用自然对话和练习，引导学生掌握英语单词、短语和句子组合的正确用法；也可以利用课外活动，比如提供英语新闻、诗歌、故事和影视剧来辅助学生的学习，培养学生的英语理解能力。

此外，要注重学生的语言运用能力，即加强学生的口语、写作能力，学会用英语进行交流和表达自己的想法。

在课堂上，教师可以采用“阅读-听力-口语-写作”的组合来提高学生的英语运用能力；也可以利用一些实践活动，如小组讨论、演讲比赛等，以增加学生的口语习得和实践运用能力，提高学生的英语表达能力。

最后，小学英语读写结合教学策略还应注重培养学生的语言文化知识，即关注学生的文化意识，建立学生的跨文化交流理论。

教师可以利用文化活动、英语展示和文化比较，来帮助学生了解英语的文化内涵；也可以运用外语技能训练，使学生更专业地了解英语语言文化的专业术语、口语和应用知识等。

总的来说，采用读写结合的教学策略，可以有效地提高学生的英语水平，增强学生的英语语言能力，培养学生的英语技能和文化思维，从而为小学生英语教学提供一条可行的路径。

因此，教师应当认真学习和研究，有效地运用读写结合的教学策略，努力为小学英语教学努力，不断提高课堂教学的有效性和高效性，使小学生们能够更好地学习英语。

中学英语阅读教学的现状与对策民立中学邓海英阅读在英语教学中占有相当重要地位。

中学英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。

在英语高考中阅读理解能力的测试形式主要有两种：综合填空和语篇理解。

在英语高考150分中，它们的分数分别为20和30，总共50分，所占比重为1／3。

一般来讲，词汇，语言知识，阅读速度和理解能力是提高阅读能力中几个最重要并且又相互联系的因素。

一、英语阅读教学现状目前在我们中学英语教学中，普遍存在以下问题：1．英语教学就是课文教学。

教学活动就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦分析语法等。

重视词汇，语法教学，忽略阅读训练。

在一些教师与学生中出现很奇怪现象：学生只做语法和词汇练习，综合填空和语篇理解全空着；教师详细讲解语法和词汇，然而综合填空和语篇理解部分，只报答案。

2．牛津英语教材，每个章节从课文到练习，从听力到语法都是英语，并且在·部分，设置一篇配合课文的阅读材料。

无疑教材本身就是很好的阅读材料。

但是根据《英语教学大纲》对阅读量的要求：10万词以上(一级)，20万词左右(二级)，光是教材内容，阅读面和量是远远不够的。

3．由于牛津英语词汇量大，听说读写都有要求，教师生怕语言点不落实，语法没讲透，不是把阅读当精读上，就是把阅读教学变为课外阅读，对对答案，划划词组。

时间上得不到保证，扩大阅读量，提高阅读能力往往只是一句空话。

二、英语阅读教学对策1．重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中一个重要部分。

柯鲁克先生一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。

英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。

它是课文教学所不能取代的。

阅读教学的重视程度应与英语教学大纲对阅读的要求相匹配。

2．教师充分利用牛津教材进行阅读训练，这是一个很好的办法，但是阅读量和训练时间远远不够。

初中英语阅读教学如何提高学生阅读能力的策略研究一、课题的提出1．新课程改革的需要。

《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。

在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。

但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。

因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。

2．学生发展的需要。

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。

培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。

本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。

3．基于我校当前学生英语阅读课教学的实际。

我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。

并且有很多家长常年在外打工，孩子多数跟随爷爷奶奶或其他亲戚生活。

从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。

没有良好的学习习惯，以致在英语阅读课教学中也带来了很大的困难，基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。

二、课题研究现状概述英语阅读课教学策略的研究已被较早提出，并也有了较多的理论和实践可以借鉴，也不乏理论上的论证和构建，便更多的侧重于模式的研究，可以说，这些研究和讨论使得我们对英语课阅读教学的观点逐步清晰，但这些研究侧重于必要性的论证，其案侧侧重于条件较好的学校，在我们英语课阅读教学中并不一定很适用，如何在我们这样的农村初中探索出有效的英语阅读课教学，是我校当前英语阅读教学要迫切解决的实际问题。

【设计理念】“4融4分”是课内外融合阅读实施的指导策略，旨在围绕课内融合阅读、课外阅读跟进等方面，探索落实英语阅读育人的理念，帮助学生延伸阅读时空，延展阅读内容，延用阅读方法，养成常态阅读的良好习惯，获得积极的情感体验。

其中，“融”是前提，是理念引领，教师在阅读教学中首先要有“融”的意识；“分”是关键，是操作要义，只有采取“分”的策略才能有效推进落实课内外融合阅读，发展学生核心素养，实现学科育人的使命。

【教学内容分析】译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety围绕“行路安全”这一话题展开，属于“人与社会”主题范畴，涉及“交通法规，安全意识”“班级与学校规则”等子主题内容，依托多模态语篇，引导学生了解如何安全过马路，懂得遵守交通规则并礼让行人，帮助学生树立安全意识和规则意识。

本单元选择了《丽声北极星分级绘本》第四级下册中的Bella’s Bike、“一起作业”平台配套绘本We must follow the rules和《种子英语分级阅读》六年级下册中的The Crossing Guard作为课内外融合阅读的课外素材，将其融入不同教学课时之中。

Bella’s Bike借助贝拉（Bella）的故事，引导学生了解道路安全只是安全的一种，在生活的各个方面都需要拥有安全意识。

We must follow the rule s讲述了五只小狗在城市的一天，最初他们践踏草坪、乱扔垃圾、插队、乱写乱画、触碰警报按钮，而后接受批评警告，变得遵守规则。

The Crossing Guard讲述了小男孩乔伊（Joey）在早起上学的途中遇到了交通协管员金女士（Ms King），金女士提醒他注意道路安全并引导孩子们安全过马路的故事。

【教学目标】1. 在课内融合阅读中认识更多交通标识，了解和掌握更多交通规则，理解课文大意。

“4融”串联单元教学，“4分”落实阅读育人*——译林版六年级下册Unit 4 Road safety单元整体教学与思考丁海英*本文系江苏省中小学教研第十四期课题“‘双减政策’下+‘3动4维5i’英语‘新阅读’深化研究”（课题编号：2021JY14-L321 ）的阶段性研究成果。

浅谈如何实施高中英语阅读教学【摘要】问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。

教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

高中英语课文大多篇幅较长。

课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。

【关键词】阅读训练；文化基础；语言实践英语阅读训练是英语学习的核心，英语阅读能力是听、说、写、译的基础，英语的阅读教学在整个中学英语教学中占有举足轻重的作用。

一、阅读教学的现状（一）单一的自下而上阅读教学模式当前，大多采用“自下而上”的阅读模式，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终导致有限的阅读，即阅读量不够。

（二）陈旧的教学方法及不良的阅读习惯陈旧的教学方法无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

学生在阅读的过程中，遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。

他们视幅狭窄，摆头，眼停过频。

这样阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解。

二、英语阅读教学的实施策略（一）采用自上而下模式，培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼（goodman）1971年提出的阅读理论模式。

这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。

按这个模式，阅读者结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。

由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。

培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。

训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。

初中英语群文阅读的实施策略摘要】群文阅读研究近年来在我国兴起，根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中英语阅读提出的要求，本文提出运用群文阅读理念结合英语阅读教学实践，探索英语群文阅读的实施策略。

【关键词】群文阅读；阅读教学；核心素养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-111-02阅读是一个符号输入并内化理解的过程，而在现实生活中或应对考试中，我们的阅读材料是开放的，不规则的。

这种开放性、不规则性要求我们在进行群文阅读教学选材的时候打破单篇文章在思维方式上的垄断，为学生的多元化理解、创新构建思维、系统化整合能力创造条件。

除此之外，所选文本的难易程度，是否符合学生的认知水平，能否引起学生情感、态度上的共鸣对学生的阅读兴趣也会产生重要的影响。

一、围绕主题，根据课内文本选择适切课外语篇主题是文本所体现的或表达的主旨大意或中心思想。

程晓堂认为，学生对文本主题意义的探究过程应是学生学习语言的最重要的内容（程晓堂，2018）。

学生的主题获知、感悟能力直接影响其对文本的理解、思维发展的水平以及综合语言运用能力。

所以，在主题相关的前提下选择文本，使学生在短时间内大量阅读课内外同一主题内容，强化高复现率词汇、表达，同时又能实现对主题的多元化、深层次理解。

1.主题的剖析《义务教育英语课程标准》中有二十四个话题。

“国家和地图”是“世界和环境”这一话题项下的重要子话题。

课标中文化意识的五级标准提出：初步了解英语国家的地理位置，气候特点，历史等；了解英语国家的饮食习俗；了解英语国家中传统的文娱和体育活动；了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；加深对中国文化的理解（教育部，2012）。

以人教版八年级下册第九单元Have you ever been to a mu-seum?Section B 的Reading 为例：Singapore----A Place You Will Never Forget!是一篇介绍新加坡的文章，文中介绍了新加坡的地理位置、气候特点、语言、饮食以及特色夜间动物园。