一年级《认识立体图形》评课稿-

人教版小学一年级数学上册《认识图形》第一课时课后评讲数学作为一门基础学科，其目的是为了培养学生的理性思维，养成严谨的思考的习惯，对一个人的以后工作起到至关重要的作用，特别是在信息时代，可以说，数学与任何科学领域都是紧密结合起来的。

贾老师和朱老师执教的《认识立体图形》是一年级上册的教学内容，本课要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。

两位老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生动手操作、大胆尝试、自主探索。

通过听课，我从中受到了很多启发：一、教学的层次比较清晰。

尝试分类——探究形成——联想应用。

使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。

能充分利用课件，形象、直观的让学生建立长方形、正方形、圆柱、球等四种立体图形的表象，培养了学生的空间观念。

二、从生活数学出发。

新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。

授课教师安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。

体现了以教师为主导，学生为主体的课堂模式。

主要表现在，让学生在小组“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的基本思想：“猜想——验证”进行学习，培养了学生的观察能力、动手操作能力、合作、探究的能力。

在按形分类的环节中引导学生通过滚一滚进行分类，一类是可以滚动的、有球和圆柱。

其中球可以任意滚动，而圆柱放到用手推回滚动。

另一类是不能滚动的长方体。

三、重视了学生的主体地位。

注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

四、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。

帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。

一年级《认识图形》优秀评课稿一年级《认识图形》优秀评课稿（精选11篇）作为一名教职工，编写评课稿是必不可少的，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。

那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面是小编收集整理的一年级《认识图形》优秀评课稿，欢迎阅读与收藏。

一年级《认识图形》优秀评课稿 1《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容。

它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。

它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。

本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。

老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。

主要体现在以下方面：一、关注认知基础、轻松驾驭课堂新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知基（需）求。

要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。

本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。

二、突出数学思考，提升数学素养。

数学课的教学归根结底是数学数（素）养的培养。

虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在（1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；（2）在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。

从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的.认识由“口头”上升为“思想”上的认识。

《认识图形》评课稿崔老师在今天早上讲授的《认识图形》，本课时内容是人教版一年级下册教学内容，它是在孩子们学习了0-5的认识，初步认识了加减法的基础上学习的。

关于长方体、正方体、圆柱、球这些立体图形，孩子们子在生活中已有广泛的认识，但要准确识别这些立体图形，还需要本课教学才能完成。

一．崔老师正式出于这样的考虑，在开课时，崔老师首先出示生活中常见的一些物体，引导学生经历观察、分类、然后抽象，促使学生的思维发展从具体到抽象，使学生自然而然的认识了长方体、正方体……，在这过程中，整个教学过程真正体现了以学定教。

二．重视了学法的指导我们知道，教学过程是师生之间、生生之间交往互动和富有个性的过程。

例如在教学中，孩子们已经呈现了四种基本分类情况，这时崔老师追问：“橄榄球可以分到哪一类？”，学生迟疑了一会，便有一个走路不太稳的小男孩举手了，小男孩把橄榄球分到了足球、乒乓球这一类，这时崔老师又问：“大家同意这种分法吗？”。

这样又激起了全班孩子的再次深入思考、交流，师生之间就在这样相互交流、启发，思维发生碰撞，促使学生思维进一步发展。

当然，教学永远是一门有缺憾的艺术，因为缺憾，所以不断追求完美。

我认为有以下几点值得商讨：教学中应注意的几个问题： 1、教学这部分内容，一定要把握好教学要求。

由于这些实物和图形学生接触比较多，教学主要是通过观察和摆弄实物，使学生对这些图形有一些感性认识，知道它们的名称，能辨认就可以了，不要提更高的要求。

2、教学中要多让学生触摸、拼摆，加深对立体图形的认识，感受学习数学的乐趣，增强学习的信心。

3、学生表述的语言不一定规范，也可能有的学生会说出许多其他知识，教师可以给予肯定，但不能要求其他学生都会说。

4、教学中出示的图形要注意图形的方位、大小和颜色。

2018年10月。

小学数学人教版一年级上册《认识立体图形》评课稿1．强调数学知识与现实生活的密切联系，激发学生兴趣。

上课伊始教师出示了带来的实物，并指出它们都是同学们生活中的好朋友。

使学生体会到立体图形与生活的联系，从而对身边与立体图形有关的事物产生兴趣，感受到数学就在自己身边。

因此课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然，使整个数学学习活动充满了情趣。

2“认识立体图形”这部分内容的学习是建立在学生已有的生活经验基础上的，重视学生的感知、体验是教学中的一个重要环节。

这节课中，教师将学习融入到活动中，利用学生感兴趣的活动来解决教学重难点。

课堂上安排了大量的动手操作活动，如摸物体、说感觉、给物体分类等等，，教师通过引导学生进行观察、触摸、听讲、讨论、动手操作等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中获得了对立体图形最直观的体验。

3．这节课中，教师还注重把操作与思考有机的结合起来，让学生带着问题去操作、去思考、去讨论交流，经历了逐步由直观到抽象的过程，有利于发展学生的空间观念。

例如在认识四种立体图形的名称后，请学生推一推、摸一摸、搭一搭，看看这些物体各有什么特征？学生边思考边操作，充分利用手中不同形状的物体进行发现和创造。

这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生通过对物体的触摸、观察、想象等活动，建立形体的表象，发现图形的特征，积累丰富的感性认识。

4．初步渗透分类的思想。

新课开始，教师就请学生把这些物品中“形状相同的”放在一起，学生通过合作操作，把物品分成了长方体、正方体、圆柱、球四类。

不仅使学生初步形成了立体图形的表象，而且渗透了分类的思想，为他们后一部分知识的学习做了铺垫。

5．知觉辨别是形成具体概念的前提和基础，而是让学生顺利进行知觉辨别必须选好概念的例子。

现代数学理论主张，选用的概念例子既要有典型性，又要有广泛性，还要有一定的实用性。

本课选的例子是学生在日常生活中常见的生活和学习用品，用这些例子进行教学，不仅激发了学生强烈的观察认识物体和图形的兴趣，而且便于学生对例子进行知觉辨别，为认识物体的特征奠定了基础。

“认识立体图形”教学设计及评析教学目标1．使学生能够认识长方体、正方体、圆柱、球等物体和图形，能够识别这几种物体和图形，初步理解相关概念的意义。

2．使学生形成一定的观察能力和操作实践能力。

3．使学生形成一定的合作意识和运用数学知识解决实际问题的意识。

教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第32～33页的有关内容及练习五的第21竹篮）2312）3）4）（二）初步了解物体的外形特征1．看一看（引导学生进一步观察）。

师：从各小组汇报的情况来看，每个小组都会把大小不一样的“球”放在一块儿，也知道把所有的“正方体”物体放在一块儿。

但是，各组在形状分别为“圆柱”和“长方体”的物体的分法上不尽相同，有的小组把圆柱形的物体分为细长的和粗短的两类，有的小组把长方体形状的物体也分为两类：即把像牙膏盒那样两头是正方形的作为一类，把两头是扁扁的长方形的作为一类。

那么，这样分对不对呢？老师先不让大家回答这个问题，请同学们再仔细看看桌子上的所有物品，然后来回答这个问题。

（各小组进一步认真观察，并重新进行分类。

）2．说一说（引导学生深入思考）。

师：请同学们说说，你们为什么把这几样物品放在一起呢？这些物品哪些方面有相同之处呢？（每组学生说出各自的想法，教师对有不同意见的学生予以表扬。

）3．讲一讲（教师有重点地进行讲解）。

师：各组同学分得对不对呢？为什么？（教师先揭示概念特征，接着出示球、圆柱、正方体、长方体等图形，最后让学生感知各种形状的物体。

（1）球是圆乎乎的，它没有平平的面，放在桌子上可以任意地到处滚动。

（学生先观察黑板上球的图形，然后用手摸一摸并滚一滚桌上的球，亲自感知球的特性。

）（2）圆柱是直筒的，上下一样粗，它的两头是圆圆的，平平的。

如果躺在桌子上，它就能够滚动，但是如果立在桌子上，它就不能自由滚动了。

像这样的物体，不管它是长的，还是短的；是粗的，还是细的，都叫圆柱。

（学生先看黑板上的圆柱图形，然后用手摸一摸细长的圆柱，再摸一摸、比一比粗短的圆柱，发现它们也是上下一样粗，两头也是平平的圆面。

《立体图形的初级理解》评课稿
一、课程概述
《立体图形的初级理解》是一门面向初步接触立体图形的学生的课程，目的是帮助学生建立对立体图形的基本概念，理解立体图形的基本性质，并能运用这些知识解决实际问题。

二、课程内容
课程内容主要包括：立体图形的定义，立体图形的基本性质，立体图形的分类，立体图形的计算方法，立体图形的实际应用等。

三、教学方法
课程采用讲授法、案例分析法、小组讨论法等多种教学方法，以适应不同学生的需求。

四、课程评价
1. 学生对立体图形的定义和性质的理解程度。

2. 学生对立体图形的分类和计算方法的掌握程度。

3. 学生能运用立体图形的知识解决实际问题的能力。

五、课程改进建议
1. 在讲授立体图形的性质时，可以增加更多的实例，帮助学生更好地理解和记忆。

2. 在讲解立体图形的计算方法时，可以结合数学知识，让学生了解立体图形的计算背后的数学原理。

3. 在实际应用环节，可以增加一些有趣的实践活动，让学生在实践中和应用立体图形的知识。

以上就是我对《立体图形的初级理解》这门课程的评课稿，希望能对这门课程的改进有所帮助。

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认识立体图形评课稿2014年10月30日上午听取了李老师讲的《认识立体图形》这一节课，《认识立体图形》是一年级上册的教学内容，本课要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。

鲍老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。

通过听课，我觉得鲍老师以下几点还是比较成功的：1、教学的层次比较清晰。

尝试分类——探究形成——联想应用。

使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。

并能充分利用课件，形象、直观的让学生建立长方形、正方形、圆柱、球等四种立体图形的表象，培养了学生的空间观念2、从生活数学出发。

新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。

本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。

体现了以教师为主导，学生为主体的课堂模式。

主要表现在，让学生在小组“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的基本思想：“猜想——验证”进行学习，培养了学生的观察能力、动手操作能力、合作、探究的能力。

在按形分类的环节欠缺一些引导，显得单薄，比如可以引导学生通过滚一滚进行分类，一类是可以滚动的、有球和圆柱。

其中球可以任意滚动，而圆柱放到用手推回滚动。

另一类是不能滚动的长方体3、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。

帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。

尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃，全班小朋友都投入到了本节课的学习中来，达到了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。

一年级数学《认识立体图形》的一等奖说课稿《一年级数学《认识立体图形》的一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、一年级数学《认识立体图形》的一等奖说课稿一、理解教材《认识物体和图形》是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。

这一单元包括：立体图形的初步认识和平面图形的初步认识。

因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图形排在平面图形之前。

教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注重知识与生活的联系;注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。

二、了解学生儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。

其实儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多(56人)，分组活动不容易组织。

另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。

三、拟定目标根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：1、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形(这是知识与技能方面的目标);2、培养学生动手操作及观察能力，建立初步的`空间观念(这是数学思考方面的目标);3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。

(这是情感与态度方面的目标) 教学重点与难点是：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。

认识立体图形评课稿2014年10月30日上午听取了李老师讲的《认识立体图形》这一节课，《认识立体图形》是一年级上册的教学内容，本课要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。

鲍老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。

通过听课，我觉得鲍老师以下几点还是比较成功的：1、教学的层次比较清晰。

尝试分类——探究形成——联想应用。

使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。

并能充分利用课件，形象、直观的让学生建立长方形、正方形、圆柱、球等四种立体图形的表象，培养了学生的空间观念2、从生活数学出发。

新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。

本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。

体现了以教师为主导，学生为主体的课堂模式。

主要表现在，让学生在小组“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的基本思想：“猜想——验证”进行学习，培养了学生的观察能力、动手操作能力、合作、探究的能力。

在按形分类的环节欠缺一些引导，显得单薄，比如可以引导学生通过滚一滚进行分类，一类是可以滚动的、有球和圆柱。

其中球可以任意滚动，而圆柱放到用手推回滚动。

另一类是不能滚动的长方体3、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。

帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。

尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃，全班小朋友都投入到了本节课的学习中来，达到了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。

理解三维图形并评估课程草案2014年10月30日上午，我听了李老师的课讲座“理解三维图形”在第一节课上，要求学生认识三种语言-尺寸图形识别四种实体图形（包括真实物体和了解他们的名字和特点，并能够纠正他们区分四种物体，铺路为下一步理解和学习平面图形打下基础。

包先生用的是“分、摸、玩”等独立而生动的游戏，推，建。

”，让学生自主操作、大胆尝试、自主探索。

听完这堂课，我认为包老师的以下几点是正确的相当成功：1教学层次清晰。

试着分类探索形式关联应用程序.使学生对某些事物的理解从具体对象逐渐抽象为数学并应用图形特征来解决实际问题在生活中。

并充分利用它课件，形象，直观让学生建立矩形，正方形、圆柱体、球体等三维图形的表现培养学生的空间观2从生活数学开始。

新课程标准指出学习数学的目的是为了了解生活环境，改变你的生活。

本着这种精神，我试图从学生们让学生感觉到所学知识在具体的教学中是有用的情境，提高数学能力有意识的。

它体现了教师的课堂教学模式以学生为主体，发挥主导作用。

主要是主要表现在以下几个方面：，让学生在小组里“点、看、摸、找”和“看”其他活动，让学生在活动中获取知识，引导学生运用基本的知识数学思想：“猜想验证”学生的观察能力、动手能力、合作能力和创新能力探索能力是通过学习来培养的权力。

在按形状分类方面，缺乏系统性引导，似乎很弱。

例如，它可以指导学生按滚动分类，一种是滚动，有滚珠和圆柱体。

球可以放置气缸并用手推回时，可以自由滚动。

另一个是不能滚动的长方体三。

重视学生的主体地位和主体地位为学生创造了一个新的学习环境研究的空间引导着研究的方法，使研究成为可能学生们要在一系列活动中深入探索，由厚到薄，螺旋向上，逐步探索图形的特点，使探究活动基本具备可以实现它起作用了。

4观察、操作、讨论、沟通结合各种教学活动。

帮助学生情感的在经验的支持下，初步形成了空间概念已建立。

尤其是当学生谈论物体特征和搜索当我们在生活中谈论这些形状的物体时，我们都在竞争和对方在一起，气氛很好积极主动，全班孩子都参与到学习中来本课，达到教学目的有积极的情感体验，也有积极的情感体验结果。

一年级数学《认识图形》评课稿一年级数学《认识图形》评课稿1《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容。

它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。

它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。

本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。

老师在设计上“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。

主要体现在以下方面：一、关注认知基础、轻松驾驭课堂新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知基（需）求。

要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。

本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。

二、突出数学思考，提升数学素养。

数学课的教学归根结底是数学数（素）养的培养。

虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在（1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；（2）在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。

从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头上升为”思想”上的认识。

三、有效设计问题，感受数学魅力。

本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。

如在学生认识了基本的平面图形以后。

周老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。

一年级数学《认识图形》听课评课稿第一篇：一年级数学《认识图形》听课评课稿一年级数学《认识图形》听课评课稿一年级数学《认识图形》听课评课稿听了江**老师讲授《认识图形》课堂教学后，我的感觉是：江老师明确这节课的教学目标，抓住了教学内容的重点和难点进行教学。

她的教学思路比较清晰，教法比较灵活，学法指导到位，效果也明显，达到了教学目的。

一、亮点。

（一）、教法上。

1、结合了生活实际。

教者通过展示长方体、正方体、圆柱体、球等实物和让学生用手摸一摸这些实物后，让学生说说自己的感受，然后从这些实物中提取出所要教学的图形。

这种用“体”描“形”的方法引入，使学生感知了整体与部分的关系，也为以后认识长方体、正方体、圆柱体、球提供基础。

2、运用“自主合作、交流探究”方式。

教者在教学长方形、正方形、三角形的认识时，让学生动手操作量一量，比一比长方形、正方形的对边的长度，从中认识图形。

（二）、学法上。

1、教者出示情景图让学生观察后说说图意并辨认各图形，哪些是长方形、正方形、三角形？这就调动了学生学习积极性和培养了学生思维能力、表达能力。

2、在检查学生掌握知识的反馈时，（1）教师采用学生最身边实物让学生辨认，如：问教室里哪些是长方形、正方形、三角形？这样使学生认识到知识来源于生活、应用于生活、服务于人类。

（2）让学生动手画、三角形，这不但加深了对知识的认识，而且培养学生的操作努力。

（三）采用多种类型练习，加强知识的巩固。

二、建议。

1、本节课的课堂气氛不够活跃，有部分学生的不集中听老师讲课。

低年的学生主要是凭兴趣学习知识的，他们的控制能力不强，容易分散注意力。

所以，要采取多种激趣方式加强组织教学。

2、教者教学图形认识时，应当重点说明、强调图形的特点并在实物图片上比画一下，让学生更清晰掌握其特点。

3、教师对学生掌握知识效果反馈时质疑不够到位。

如：教师出示图形让学生说“哪个是长方形？哪个是正方形？哪个是三角形？哪个是圆？”后没有问学生：“你是怎样想的？”。

《认识立体图形》评课记录_说课稿谢洁锋评：今天聆听了张玉莲老师执教的《认识立体图形》一课，张老师教态自然，语言优美，思路清晰，课件精美，还准备了许多立体图形，可见课前做了充分准备。

在教学中，张老师抓住了孩子们对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同完成的特点，精心设计了教学过程,重新整合了教学内容,使数学更贴近学生的生活。

吴靚佳评：课伊始，张老师便出示生活中的立体图形，让孩子们在这种轻松有趣的情境中初步认识了立体图形。

其实孩子们在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

于是，张老师以这些日常生活中常见的几何物体为依托，给它们“脱掉衣服”，成功地从实物中抽象出图形，给孩子们构建出空间观念。

蔡美香评：立体图形的知识来源于生活，知识的本身就带有强烈的直观性。

张老师设计的“找朋友”“摸一摸”“猜一猜”“说一说”等数学游戏，激发了孩子们参与其中的学习兴趣。

由于游戏是幼儿自觉活动，其兴趣不仅可以在此聚集，也可以在此显示，更可以在此深化，即表现出热情高，倾注性强，对事物的观察注意更为集中和持久。

在游戏中，孩子们通过眼看、耳听、口说、手摸等各种感官的参与，来了解各类的性质，经过这样的时间所感知的事物印象就深，记忆也牢。

商榷之处：数学教学注重学生的个性发展与创造性思维。

这就需要教师在一定程度上用开放式的教学模式来组织教学。

只有在开放式的教学环境中学生的思维才会处于一种开放的状态，这非常有利于学生创造力的培养和个性的发展。

如在给物体分类的活动中，可以放手让学生根据物体间的不同特点，做不同的分类。

这样就有可能会出现按滚与不滚分为两类，这比起规定分类更尊重学生的个性发展。

人教版小学一年级《认识立体图形》点评执教人：张仕林点评人：张光荣时间：2017.10.18各位领导、老师：大家下午好！今天上午听取了张仕林老师执教的《认识立体图形》这一节课。

通过听课，我觉得张老师这节课是比较成功的：第一、教学的思路清晰，教学结构合理、层次分明。

低年级的孩子对机器人非常感兴趣，张老师通过四个可爱的机器人图形的介绍导入新课，激发了学生的学习兴趣，为新课的教学做好铺垫，接着出示一些生活中的常见物品尝试分类，并让学生说说为什么这样分，从而初步揭示四类物体图形的特征；接着让学生通过教具、课件的体验观摩使学生对几种图形的认识能由具体物品逐步抽象为数学上的几何图形，培养了学生的空间观念。

第二、教学方法多样化，符合低年级儿童的年龄特征。

整节课都是在活动中进行的，主要表现在，先让学生“看一看有哪些物体；接着人学生根据已有经验分一分；然后说一说为什么这样分类，再接着让学生摸一摸、滚一滚、数一数、猜一猜”等活动，让学生在活动获取知识，培养了学生的观察能力、动手操作能力、探究的能力。

第四、能够充分发挥学生的主体作用。

课堂上教师放手让学生通过摸、滚、数、推等活动来观察发现说出立体图形的特征，当学生不小心把球掉在地上时，老师能够抓住这个契机告诉孩子们球的特征就是可以任意滚动，从而大大地提高了课堂效率。

第四、板书工整、条理清楚、重点突出。

每种图形与它对应的特征一目了然。

第五、语言表达流畅清晰，师生互动较好，是一节有效的课堂教学。

第六、注重数学知识与生活的联系。

他所选择的课件图片基本上都是我们生活中常见的，如：篮球、杯子、药盒等。

体现了数学知识来源于生活又为生活服务的教学理念。

不足的地方：第一、没有关注全体学生。

课堂上举手发言的孩子很多，但老师一直只让左边的那两三个孩子说。

第二、评价语言欠缺。

孩子发现物体的特征说出来后，教师没有及时评价，如：一个孩子说：“老师，我发现杯子变大了、变矮了”，老师没有理会，如果老师及时表扬他说：你观察真仔细！再请你说说现在的杯子还是圆柱体吗？这样就能更好的认识圆柱的不同形状。

一年级数学《认识图形》听课评课稿一年级数学《认识图形》听课评课稿 听了江**老师讲授《认识图形》课堂教学后，我的感觉是：江老师明确这节课的教学目标，抓住了教学内容的重点和难点进行教学。

她的教学思路比较清晰，教法比较灵活，学法指导到位，效果也明显，达到了教学目的。

一、亮点。

（一）、教法上。

1、结合了生活实际。

教者通过展示长方体、正方体、圆柱体、球等实物和让学生用手摸一摸这些实物后，让学生说说自己的感受，然后从这些实物中提取出所要教学的图形。

这种用“体”描“形”的方法引入，使学生感知了整体与部分的关系，也为以后认识长方体、正方体、圆柱体、球提供基础。

2、运用“自主合作、交流探究”方式。

教者在教学长方形、正方形、三角形的认识时，让学生动手操作量一量，比一比长方形、正方形的对边的长度，从中认识图形。

（二）、学法上。

1、教者出示情景图让学生观察后说说图意并辨认各图形，哪些是长方形、正方形、三角形？这就调动了学生学习积极性和培养了学生思维能力、表达能力。

2、在检查学生掌握知识的反馈时，（1）教师采用学生最身边实物让学生辨认，如：问教室里哪些是长方形、正方形、三角形？这样使学生认识到知识来源于生活、应用于生活、服务于人类。

（2）让学生动手画、三角形，这不但加深了对知识的认识，而且培养学生的操作努力。

（三）采用多种类型练习，加强知识的巩固。

二、建议。

1、本节课的课堂气氛不够活跃，有部分学生的不集中听老师讲课。

低年的学生主要是凭兴趣学习知识的，他们的控制能力不强，容易分散注意力。

所以，要采取多种激趣方式加强组织教学。

2、教者教学图形认识时，应当重点说明、强调图形的特点并在实物图片上比画一下，让学生更清晰掌握其特点。

3、教师对学生掌握知识效果反馈时质疑不够到位。

如：教师出示图形让学生说“哪个是长方形？哪个是正方形？哪个是三角形？哪个是圆？”后没有问学生：“你是怎样想的？”。

4、在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以发展学生的观察、分析、思考的能力，同时又能渗透分类的思想，进一步突破“长方形、正方体（形）”异同点比较这一难点。

小学一年级数学《认识立体图形》评课稿
小学一年级数学《认识立体图形》评课稿
1、了解学生的已有经验，抓住学生的认识起点进行教学设计。

高教师在设计此课时时，对学生的已有经验进行了充分的了解。

现在的学生对立体图形在幼儿园里已有了初步的接触，有了模糊的印象，或者说对图形的不同形状的分类有了初步的辨别能力。

教师就抓住学生的这种已有经验，让学生对这四种立体图形进行分类，然后再利用课中学生的错误分类进行这个非预设性生成的课堂资源进行教学，教学效果显著。

2、注重学生学习能力的培养，学习兴趣的激发。

课堂中高教师让学生利用学具或实物，用看一看，摸一摸的方法，让学生亲历学习材料，从而增加感性材料，增强其说的愿望，培养其学习的兴趣。

让学生在动中学，在说中理解，在讨论中释疑。

3、注重数学与生活的联系，学以致用。

从实物的分类中学习新知，当学生学会了一种立体图形的认识之后，教师总会让学生“举例说说生活中的哪些物品是这种图形的？”让学生感受到数学从生活中来，又应用到数学中去，感受到生活中处处有数学，从而意识到学习数学的`作用，激发其我要学数学的意愿。

值得商榷的地方：
1、学生通常是在辨别概念的正例和反例的过程中达到对概念意义的理解的，因此，教师在呈现概念的例子的时候，不仅要向学生呈现概念的正例（如圆柱的正例茶叶筒、易拉罐等），还应该向学生呈现概念的反例（如圆柱的反例粉笔、削过的铅笔等），这样，可以帮助学生更加有效地进行知觉辨别，更明确地认识物体和图形的本质特征，以达到对概念意义的把握。

2、这节课因为强调让学生在动中学，比如让学生分一分，摸一摸、滚一滚、等，有些学生过分活跃，分散了注意力，教师对课堂的组织能力还有待于加强。

一年级数学《认识图形》评课稿1本组周老师执教的《认识图形》一课是在第一册认识四种立体图形的根底上，认识一些平面图形。

这节课的教学充分表达了课程标准的根本理念，能坚持以学生开展为本，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

我认为本节课有以下几个特点：第一、寓教于乐教学中教师努力将教学内容融入到一环环的活动中，以活动贯穿始终。

为学生说、想、做、创造恰当的气氛，创设必要的情境、空间。

第二、努力表达学生是学习活动的主体当教师向学生发问：“你在教室中见到哪些物体的面是长方形、正方形和圆形的？〞孩子们马上在教室中观察自己所见到的物体，并在这些物体上准确地找到了长方形和正方形、圆形，这一设计使孩子们充分体会到了数学在现实世界中有着广泛的应用。

第四、让学生在实际活动中体验和学习数学我认为这一点是这节课尤为突出的一个特点，下面我重点就这个方面来谈谈。

新课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

〞这节课正是在教学中突出以“活动为主线，学生为主体〞进行开放活动式的教学：1、教师安排了大量的动手操作活动，如：找图形、变图形、分图形、围图形、拼图形等。

让学生在操作中获取知识，在操作中充分感知，使学生获得对图形最直接的体验，体会“面在体上〞。

2、教师把操作与思考有机地结合起来，引导学生在操作中进行思考，把操作作为探索知识的一种手段。

比方说：在学生从积木上找到平面图形后，教师问：“怎样将这些图形变到纸上？〞再如：在围图形时，教师问：“能围出圆吗？为什么？〞都很好地表达了这一点。

3、教师注意引导学生在操作的根底上进行了讨论交流，在小组合作中进一步认识图形，开展空间观念。

当然，这节课也存在一些缺乏之处，比方：1、在组织学生想方法将面从体上变到纸上来时，如果能提供应小组更多的材料和工具，相信孩子们一定会想出更多、更有创意地方法。

3、在练习的设计中，没有很好地对学优生进行更进一步在发散思维的提高培养。

认识立体图形评课稿20XX年10月30日上午听取了李老师讲的《认识立体图形》这一节课，《认识立体图形》是一年级上册的教学内容，本课要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。

鲍老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。

通过听课，我觉得鲍老师以下几点还是比较成功的：1、教学的层次比较清晰。

尝试分类——探究形成——联想应用。

使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。

并能充分利用课件，形象、直观的让学生建立长方形、正方形、圆柱、球等四种立体图形的表象，培养了学生的空间观念2、从生活数学出发。

新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。

本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。

体现了以教师为主导，学生为主体的课堂模式。

主要表现在，让学生在小组“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的基本思想：“猜想——验证”进行学习，培养了学生的观察能力、动手操作能力、合作、探究的能力。

在按形分类的环节欠缺一些引导，显得单薄，比如可以引导学生通过滚一滚进行分类，一类是可以滚动的、有球和圆柱。

其中球可以任意滚动，而圆柱放到用手推回滚动。

另一类是不能滚动的长方体3、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。

帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。

尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃，全班小朋友都投入到了本节课的学习中来，达到了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。

《认识立体图形》评课
《认识立体图形》是一年级上册第四单元《认识物体和图形》中的教学内容，要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。

对于刚入学不久的一年级小朋友而言，要让他们认识物体的形状，就必须调动他们各种感官，如视觉、听觉、触觉等，于是，这节课安排了许多学生自己动手操作的活动，来帮助他们认识各种物体的形状，建立一定的空间观念。

在上课时，宋玮通过让学生看一看，并把形状相同的实物放在一起，初步感知每种物体的特征。

学生通过学习，认识了这些物体，并能准确的判断，准确的说出名称。

紧接着我让学生摸一摸，通过摸一摸我让学生说出了每种物体的特征。

然后我又让孩子们在小组中闭上眼睛摸出各种类型的物体，或者是闭上眼睛通过摸一摸说出它是哪种物体。

最后我又让孩子们玩一玩，小组里可以摆一摆、搭一搭，滚一滚。

通过本节课，我为学生提供了充分的观察、操作、讨论的机会，通过让学生看一看，摸一摸、想一想、说一说，等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中自然而然地学习和运用数学知识，还使学生在玩中进一步巩固了各种物体的特点，效果不错。

练习设计新颖，抓住了童心，激发了兴趣。

但本节课也存在一些难点，如圆柱体上下粗细一样，学生往往会把它分成不同类型；长方体与正方体又有许多类似，学生又会把它们归为一类；从实物到几何图形的转换中，往往把球说成圆等。

所以在教学中突出强化了学生的说一说，鼓励学生积极发言，准确说出各个立体图形的名称和特征，为后面学好平面图形做好铺垫。