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哲学对德育的启示一、发展的观点唯物辩证法认为:世界上的一切事物都处于永不停息的运动变化中,不能用一成不变的眼光看待人和事。

这种发展的观点给德育的启示是:教师必须用发展的眼光看待每一位学生,并体现在教育教学活动中。

传统教育的最大弊端是忽视人的发展,过早地将学生分成等级,即“可塑之材”和“朽木不可雕者”,在这种观点的指导下,少数的“幸运儿”很早被罩上一道道耀眼的光环,而大多数学生却在不知不觉中成了“陪读生”。

现代教育理论告诉我们,青少年身心发展是有规律可循的,这一时期的明显特点是:好奇心强,容易被各种新鲜事物所吸引;接受能力强,容易吸收各种知识;可塑性强,容易按照各种模式进行塑造。

所以教师过早地给学生下结论,不利于青少年学生的健康成长。

用发展的观点看待学生,给学生寄以期望,会有很大的收获。

二、一分为二的观点唯物辩证法认为:矛盾是普遍存在的,时时有矛盾,事事有矛盾,而矛盾就是对立统一。

所以,我们要用矛盾分析的方法处理周围的人和事。

这种矛盾分析的方法就是一分为二的观点。

一分为二的观点给德育的启示是:要用一分为二的观点看待学生。

教师的一举一动都会给学生造成影响,世界是丰富多彩的,智慧是多种多样的,每个学生身上都有闪光的东西。

有的对数学之类抽象思维的东西百读不解,但对文学艺术等形象思维的东西过目不忘;有的对学习不感兴趣,学起来非常吃力,但喜爱音乐,且乐感极强;或对绘画有着浓厚的兴趣,表现出独特的才华……教育工作者在实施教育教学活动中,要用一分为二的观点看待学生。

两眼不能只盯着“尖子生”,对一般学生视而不见。

三、具体问题具体分析的方法唯物辩证法认为:矛盾不仅是普遍的,而且是特殊的。

矛盾的特殊性表现在:不同事物的矛盾具有不同的特点;同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点;事物矛盾的双方各有其特点。

这就要求我们,想问题、做事情必须坚持具体问题具体分析,其含义是具体分析矛盾的特殊性,找出解决矛盾的正确方法,这种矛盾分析的方法给德育工作的启示是:因材施教。

道德教育中的道德哲学探讨在当今社会，道德教育的重要性日益凸显。

而道德哲学作为研究道德本质、道德判断和道德行为的学科，对于我们理解和实施道德教育具有重要的指导意义。

道德哲学为道德教育提供了理论基础。

它帮助我们思考道德的本质究竟是什么。

是基于社会习俗和传统，还是存在着普遍的、客观的道德准则？不同的道德哲学流派对此有着不同的看法。

例如，功利主义认为，道德行为应该是能够带来最大多数人的最大幸福的行为。

这种观点在一定程度上为我们评估道德行为的后果提供了一种思路。

在道德教育中，我们可以引导学生思考他们的行为会对他人和社会产生怎样的影响，从而培养他们的社会责任感。

另一方面，义务论则强调道德行为本身的内在价值，即某些行为无论其结果如何，都是道德上必须履行的。

比如诚实守信，无论在何种情况下，都应该被坚守。

这对于培养学生的道德自律和正直品质具有重要意义。

通过向学生传授这些不同的道德理论，我们能够让他们从多个角度去思考道德问题，形成自己独立的道德判断能力。

道德哲学也有助于我们明确道德教育的目标。

是培养顺从社会规范的个体，还是培养具有批判性思维和道德自主性的公民？如果我们仅仅注重让学生遵守现有的道德规范，而不鼓励他们去思考这些规范的合理性，那么当他们面临新的道德困境时，可能就会无所适从。

相反，如果我们的道德教育能够引导学生运用道德哲学的思维去分析和解决问题，那么他们将能够更好地应对复杂多变的社会环境。

在道德教育的过程中，道德哲学还能帮助我们解决一些实际的难题。

比如，在面对道德冲突时，应该如何抉择？以“善意的谎言”为例，从诚实的原则来看，说谎是不道德的；但如果这个谎言能够避免对他人造成巨大的伤害，又似乎有其合理性。

通过引入道德哲学的思考，我们可以让学生探讨这种情况下的道德权衡，培养他们在复杂情境中做出恰当道德选择的能力。

此外，道德哲学还能够引导我们思考道德教育的方法。

传统的道德教育往往是说教式的，告诉学生什么是对的，什么是错的。

道德哲学关系1.引言道德和哲学是人类社会中不可或缺的两个方面。

道德是指个体或团体在行为上遵循的道德规范，而哲学则是研究智慧的学问，通过探究宇宙、人类和自身的本质来寻求智慧。

在本文中，我们将探讨道德和哲学之间的关系，并重点分析其对于我们生活和社会的意义。

2. 道德与哲学的定义道德作为人类行为中最为基本的规范，是一种文化现象。

它不是通过一种科学方法确定的，而是通过传统、宗教、法律和伦理等因素来规范个体的行为。

道德准则可以表现为行为模式、习惯、行为规范，通常也与一定的文化传统有关。

哲学则是一个更加广泛的学科，涵盖了宇宙、人类、自我和知识等领域。

哲学是一门寻找智慧的学问，旨在探究现实，把它们归纳成一个整体来理解。

3.道德和哲学的关系道德和哲学之间有密切的关系。

在某种意义上，道德规范是建立在哲学基础上的。

哲学探讨真理，道德则要求人们在行为上依照这些真理。

哲学关注的是不同行为背后的原则，而道德则是通过应用这些原则来规范个体行为。

另一方面，道德也可以为哲学提供指导。

当哲学思想成为实际行为中的规范时，往往需要道德的支持。

如果伦理并不清楚地界定哲学理念，它就很难成为现实生活中可行的原则。

4. 道德和哲学对生活的意义道德和哲学对个体和社会都有着深刻的意义。

对于个人，道德规范对于自尊心、自觉性和责任意识都有帮助。

当一些准则成为个人惯例时，他们能够建立自我认同感。

道德规范还有助于培养责任意识，提高生活品质。

对于社会，道德和哲学也起着至关重要的作用。

一个有良好道德风气的社会可以保持秩序，增强个体之间的互信，从而在人与人之间建立紧密的联系。

同时，哲学思想也可以促进社会的进步，为集体的发展和努力提供指引。

5. 结论道德和哲学是人类文明中不可或缺的因素，两者之间存在着密切的联系。

道德规范源于哲学思考中的真理，而哲学思考也需要道德规范来指导行为。

道德和哲学对个体和社会都有关键的影响，可以帮助我们建立自我认同感、提高生活品质，加强社会秩序和增强个体间的互信。

教育与哲学哲学思想在教育中的应用教育与哲学：哲学思想在教育中的应用教育是一项塑造灵魂、培养人才的伟大事业，而哲学作为对世界基本和普遍问题的研究，为教育提供了深刻的思考和指导。

哲学思想在教育中的应用，犹如灯塔照亮了教育的航程，为教育者和受教育者指明了方向。

一、哲学与教育的紧密关联哲学与教育之间存在着千丝万缕的联系。

哲学为教育提供了理论基础和思考框架，帮助我们理解教育的本质、目的和价值。

从本质上看，教育是一种有目的、有意识的培养人的活动。

而哲学则深入探讨了人类存在的意义、知识的本质、真理的追求等根本性问题，这些思考为我们理解教育的本质提供了重要的启示。

教育的目的不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、道德品质和社会责任感。

哲学中的伦理道德、价值观念等思想，为教育目的的确定提供了重要的依据。

哲学对于知识的探究和思考，也影响着教育中的课程设置和教学方法。

例如，哲学中的认识论关注知识的来源、性质和获取方式，这对于我们如何设计教学活动，引导学生获取和理解知识具有重要的指导意义。

二、主要哲学思想在教育中的应用1、苏格拉底的“产婆术”苏格拉底认为，教育不是灌输，而是通过对话和提问，引导学生自己发现真理。

这种方法强调了学生的主动思考和参与，教师的角色不再是知识的传授者，而是学生思考的引导者。

在现代教育中，我们鼓励教师采用启发式教学，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在思考和探索中成长。

2、柏拉图的“理念论”柏拉图主张，现实世界是对理念世界的模仿。

在教育中，这一思想启示我们要注重培养学生的抽象思维和对本质的把握能力。

通过引导学生从具体的现象中抽象出普遍的规律和理念，帮助他们建立起系统的知识体系。

3、亚里士多德的“实践智慧”亚里士多德强调实践智慧的重要性，认为只有通过实践才能真正获得知识和美德。

在教育中，我们要为学生提供实践的机会，让他们在实际操作中学习和成长，培养他们解决实际问题的能力。

4、康德的“道德自律”康德认为，道德行为应该基于人的自由意志和道德自律。

浅谈哲学与教育的关系第一篇：浅谈哲学与教育的关系浅谈哲学与教育的关系小学教育二班 wn在我们理解哲学的过程中，哲学是一种知识，一种方式，一种认识的高度。

哲学是人类认识活动的产物，它是理论和方法的最高概括。

哲学不仅对教育有反思，还有指导功能，特别是我们在以后的教育教学中，如何的去应用和实践是一个值得我们关注问题，如何让知识更好更直接的传授给学生，我想这就需要我们对哲学和教育有一定的认识，充分的理解好哲学与教育的关系。

在中国经济高速发展，改革开放三十多年，教育取得巨大的成果，农村教育义务教育免费的政策给老百姓带来很多实惠。

但是年年的高考压力，我们常常看到一些这样的报道某某学校学生，不堪忍受学习生活压力跳楼自杀。

对于出现这样的问题，我觉得这需要我们的学生家长、学校，社会的支持，如何的让学生能保持良好的心态还有健康的心理素质，家长营造一个良好的家庭环境，学校应该提高学生对个人价值取向，社会需要更大的一种关怀和呵护。

对于一位以后从事教育工作的学生，很有必要的学习哲学，特别是教育哲学。

它对我们的教学起到关键的这样，很多同学都知道，如果我们要从事教育就必须的学习教育学心理学，这些理论知识指导着我们在以后的教学中方法。

美国教育家奈勒曾经说过：哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。

教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。

教师通过哲理的思考，致力于系统地解决人们已经认识清楚并提炼出来的各种重大问题。

那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。

一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好的有限，而坏则每况愈下。

奈勒实际上论述了教育者需要拥有教育哲学，强调了教育哲学对于教育者的重要性。

首先我们必须理解，教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。

目前我国主要分学前教育、中小学教育、职业教育和高等教育。

道德哲学对道德教育有着重要的影响。

从古至今，不同的道德哲学家们都提出了自己的观点和看法，并给出了如何培养出一个好的道德氛围的方法。

道德哲学的影响力在于它提供了一个理论的框架，来认识和理解道德行为，从而探索道德教育的可能性。

首先，道德哲学可以提供一种理论框架，以便对道德行为有更深入的理解。

通过探究道德哲学的基本原则，我们可以更清楚地了解道德行为的本质，并以此为基础，给出道德教育的建议。

例如，孔子的道德思想强调“以人为本”，即要以人的利益为核心，建立一种良好的道德氛围。

因此，在道德教育中，可以在鼓励学生做出良好的选择的同时，也要注重他们的个人利益。

其次，道德哲学可以帮助我们更好地认识和理解道德行为。

通过探究道德哲学的基本原则，我们可以更清楚地了解道德行为的本质，并以此为基础，给出道德教育的建议。

例如，苏格拉底的伦理学提出“追求至善”的原则，即应当追求更高的道德标准，以实现最高的善良。

因此，在道德教育中，可以鼓励学生追求更高的道德标准，以实现最高的善良。

此外，道德哲学还可以为道德教育提供有效的方法。

通过探究不同的道德哲学家的观点和看法，我们可以探索出不同的道德教育方法，以有效的帮助学生培养出良好的道德氛围。

例如，可以利用“情境教育”的方法，让学生更好地理解道德行为的重要性，从而更好地进行道德教育。

总之，道德哲学对于道德教育有着重要的影响。

通过探索不同的道德哲学家的观点和看法，我们不仅可以更深入地理解道德行为，还能够探索有效的道德教育方法，从而为道德教育提供有效的参考。

哲学与道德教育的关系道德教育一直被认为是培养青少年正确行为准则和价值观的重要途径。

然而，要想有效地进行道德教育，我们需要思考的问题是：道德是什么？从哪里来？这就不可避免地涉及到哲学与道德教育之间的关系。

道德是人类社会共同遵守的道德准则和规范，它直接影响着一个人的行为和决策。

它是社会生活中的规则和价值观念的集合，它既是社会共同意识的体现，又是个体意志的表达。

然而，道德是主观的，不同的人有不同的道德观念。

有的人认为贪污腐败是道德败坏的表现，而有的人则认为这种行为是正当的。

这个问题引发了我们对道德起源和道德标准的思考。

哲学作为一种探求真理的学科，研究的就是人类存在和思维的本质。

哲学从不同的角度解释了道德的起源和道德标准的确定。

伦理学、形而上学以及伦理学等子学科给出了不同的解释。

伦理学在探讨人类行为规范方面起到了重要作用。

道德教育需要依靠伦理学的引导，找到一个适合社会和个人的道德标准。

伦理学帮助我们思考道德问题，从而提高我们的道德水平。

而形而上学则更关注道德的本质和道德标准的确定。

道德并非是来自于外部的权威，而是建立在人类理性的基础之上的。

形而上学的观点指出，道德是人类理性的产物，是我们对于善和恶的判断和选择。

哲学的作用并非仅限于道德标准的探究，它还能够为道德教育提供理论基础。

哲学引导我们深入思考各种问题，提供了一种看待事物和问题的方法。

它帮助我们培养独立思考和批判性思维的能力，这些能力对于道德决策和行为非常重要。

而道德教育则可以帮助我们将哲学理论应用到日常生活中。

通过道德教育，我们能够学习到更加正确和健康的价值观念，培养起善良和公正的品格。

它从小培养孩子遵守道德准则、尊重他人、负责任的行为。

然而，道德教育的重点常常是道德准则和规范的灌输。

它缺乏对道德背后哲学思想的引导和思考。

这种机械的灌输往往只能使孩子们对道德产生反感，对于他们的道德发展没有太大的帮助。

因此，哲学与道德教育之间的关系需要更加密切地结合起来。

哲学与教育的关系教育与哲学的关系是怎样的？虽然教育是一种实践，而哲学是思想，但教育却与哲学具有天然的关系，具有自然的共通性。

杜威说：「哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。

教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核。

」如何从生活出发在人的成长中教诲人的精神？这是教育的问题。

这种教育的问题也是哲学的问题。

哲学和教育都内在地关切美善生活。

哲学的任务是面对生活的严峻而探询有德性的生活，教育培养人优秀的德性品质，引导人过德性高尚的生活。

教育是为着严肃而良善的生活的教化实践，哲学是对严肃而良善生活的言说，这种言说岂不隐含着一种对如何教化的志向和指向？正是在这个根本意义上，教育作为一种实践和哲学作为思想言说之间具有共通性。

哲学询问和解释人的德行的知识取向，与教育对人的完善、优秀、卓越的郑重关切是相合的。

哲学的价值在于不局限于任何现实的意见而独立地理解和言说良善生活以及生活者的德性。

在这个意义上，哲学向现实确定应当的价值，树立追求的理想，哲学进行的就是教化。

我们每个人都是所处时代及生活场域中的囚徒。

教育就是把人从这种束缚中解放出来，上升到一种独立的立场，在这种立场可以看清现实洞穴对良善生活和优秀品质的制约，从而对自己应该的生活有一个清醒的理解，追求有德性的生活，形成审慎生活的德艺。

要走出现实的洞穴，就需要一种精神的启迪，需要知道什么是真正的善、什么是真正的生活，这既需要教化，也需要理性对生活本身进行价值审视，需要探询生活的应然，哲学是因此必需的。

什么是严肃而良善的生活，只有有待于哲学去发现；现实的生活的正义与否，只有有待于哲学去判断。

通过思想和言说，哲学卫护善的生活方式。

同时，哲学必须通过思想而为追求良善生活的教育方式进行辩护，即为精神的教化辩护。

但是，在一个极其缺乏思想、缺乏理想的生活经济化时代，生活已经基本上不需要理念，生活者不需要精神理想，当然也就不需要教育为着理念和精神而教化，更不需要哲学为生活需要理念和人需要精神而辩护，不需要哲学为精神的教化方式做出辩护。

哲学课程在高中思想道德修养教育中的应用研究一、引言思想道德修养教育是高中教育的重要组成部分，旨在培养学生的品德道德素养和道德行为能力。

但是，由于传统的思想道德修养教育方式存在一些问题，如单一的灌输教育、内容过于抽象和晦涩难懂等，教学效果欠佳。

为此，本文将探讨哲学课程在高中思想道德修养教育中的应用研究，以期提供一种新的教育模式和思路。

二、哲学课程的概述哲学是一门研究人类思维和存在的学科，它关注的是人的本质、价值观和道德规范。

哲学课程通过哲学思维方式的培养，可以提升学生的自我思考、理论思维和批判思维能力。

因此，将哲学课程引入思想道德修养教育具有重要的现实意义和教育价值。

三、哲学与个体的关系在思想道德修养教育中，个体的道德发展是重要的目标之一。

哲学思维有助于个体自我认识和自我反思，培养个体建立健康的人生观、价值观和道德观。

同时，哲学让个体了解自己与他人、社会和自然的关系，引导其形成正确的社会责任感和道德行为准则。

四、哲学与社会的关系思想道德修养教育的目标之一是培养学生良好的社会道德素质。

哲学课程可以通过引导学生了解社会、认识社会规则和道德义务，培养学生正确的社会责任感和参与感。

同时，通过哲学思维方式的培养，可以启发学生关于社会问题的思考，培养解决社会问题的能力。

五、哲学与历史的关系历史是人类经验的积累和智慧的传承，思想道德修养教育中的历史素养对于学生的发展至关重要。

哲学课程可以通过对历史文化的学习和分析，引导学生审视历史人物和事件中的价值观和道德选择。

同时，通过哲学思维方式的培养，可以提升学生对历史文化的理解和评价能力。

六、哲学与科学的关系科学是一种研究客观事物的方法和工具，思想道德修养教育需要科学素养的支撑。

哲学课程可以通过对科学的思辨和批判，引导学生对科学研究的方法和伦理问题进行思考。

同时，哲学思维方式的培养，可以提升学生的科学思维能力和科学伦理观。

七、哲学与宗教的关系宗教是人类信仰和道德准则的重要来源，思想道德修养教育中对宗教的理解和尊重是必要的。

第一章哲學與教育的關係第一節哲學的意義與問題一、哲學的意義i.通俗的概念1.哲學指的是一門學科或學問甲、哲學所探討是孙宙和人生的各種事物與問題乙、由此引申出來的有關問題，反覆探究，試圖求其解答而後已。

2.哲學指的是哲學家的學說或思想甲、將根本事物或問題，經嚴密思考程序和運用適當方法獲致結果。

乙、將這些結果組成有連貫性和整體性的思想體係。

3.哲學指的是哲學家的著作甲、哲學著作分兩大類：i.一般性：普通論到哲學的各種問題。

羅素的「哲學問題」。

ii.專門性：就哲學某一問題作深入的探討。

康德的「實踐理性批評」。

4.哲學指的是哲學的態度或精神甲、懷疑精神──哲學產生的根源。

乙、綜合──哲學重要態度或精神：丙、批判態度或精神──不可或缺的。

丁、與科學不同處──無事不疑，如連科學的方法及本身都疑。

5.哲學指的是哲學的方法甲、科學方法－客觀、精確、可靠。

i.實驗法、測驗法、調查法、統計法。

乙、哲學方法－主觀、深入，看得廣。

i.內省法、體會法、思辨法、批判法。

ii.方法較主觀、深入，所得論斷有時只能意會，不可言傳。

6.結論：甲、是主義、學說、思想乙、是態度、精神丙、是一種方法二、哲學的涵義i.哲學是愛智1.合希臘語之「愛」與「智」而成。

2.依字義來說：愛智之術。

3.對萬事萬物的「理性的解釋」。

4.哲學所要求：把人之所以為人的高級氣質發展出來。

5.愛智解釋的優缺點：甲、優點：簡單明瞭，切合芸芸眾生的學識哲學。

乙、缺點：似乎籠統鬆懈，不合現代學術用法。

ii.哲學是科學的科學1.建立的是一切學術的原理原則。

2.對科學的研究方法有指導性的功能。

3.康德（Kant）說：「沒有科學實證的哲學原理是空的；沒有哲學原理的科學實證是瞎的。

」4.以哲學為科學根源的說法的優缺點：甲、優點：在學術研究上強調哲學原理之普遍性、整合性、批判性的角色與功能：乙、缺點：誤信一切哲學理論或思想永遠是高高在上。

iii.哲學是規約1.哲學是研究價值判斷或行為規範的原理原則的一門學問。

哲学观点在德育课中的应用自古以来，哲学一直是人类文明进步和社会进步的基石和重要支柱，其中蕴含着重要的哲学观点。

应用哲学观点在德育课程中，有助于培养学生的思考能力，增强学生的认知水平，拓宽学生的学习视野。

首先，在德育课中应用哲学观点有利于培养学生的思考能力。

人类的智慧来自于思想的发展，思考是发现问题、解决问题和发现问题之间的纽带。

让学生接触哲学观点，激发其独立思考的创造性，使其能够思考问题、解决问题、拓宽思维等。

因此，在德育课程中应用哲学观点，可以激发学生思考，增强其具体知识获取的能力，达到促进学生学识渊博、智慧深厚的教育目的。

其次，在德育课程中应用哲学观点有助于增强学生的认知水平。

哲学的研究主要是人的心理行为，其中蕴含的观点更是理论的深刻、实践的具体，对认知水平的提高具有积极作用。

在德育课上，应用哲学观点以及相关实际经验，可以帮助学生进行方法论研究，参与学习，用义务性去更深入的揣摩和体会，增强学生就社会问题学问的熟练程度，同时提高学生的认知水平。

最后，在德育课程中应用哲学观点可以拓宽学生的学习视野。

深入思考哲学问题，通过探索哲学的观点，学生拓宽了对德育的认知，增强了对实践的认识，使学生能够把握德育所关注的社会问题，深入地揣摩社会问题背后的人文价值观，从而切实拓宽学生的学习视野。

因此，在德育课程中应用哲学观点不但有助于培养学生的思考能力，增强学生的认知水平，拓宽学生的学习视野，而且还能提升学生的道德文化水平，促进德育教育的深层次发展。

只有德育教育理论和实践相结合，哲学深度得以实现，才能充分发挥教育作用，使人们具备思想上、学问上和健康心理上的品质，实现真正的“人人具有良德”。

哲学是我们每个人都应该学习的，但是我们大学没有真正的哲学，现在的哲学主要分为西方哲学，也是一般意义上的哲学，还有就是佛学，道学，儒学都是很好的哲学，是中华文化的精粹。

也是中国的哲学。

我觉得大学都应该开这些课程。

哲学与教育的关系教育非它，乃是灵魂转向！——柏拉图一、什么是教育教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。

广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。

在柏拉图看来，教育是一门技艺，正如同兵法、政治一般恰恰是最重大、最美好的技艺。

柏拉图的箴言于今日的现实启示，并不仅仅在告诉我们教育所应具备的形而上地位，教育内在地和城邦的安全与治理关联在一起，成为最重大、最美好的问题之一；而且也正因为是一门技艺（art），就存在一个如何使之臻至理想境地的问题，教育始终面对的一个问题就是于人、于社会来说，怎样的一种教育才是好的？才是符合社会正义与善的原则？——即真正成功的教育应该朝向什么样的目标？我们可以依据什么来判定现行教育是否成功？这些也就是我们要讨论的教育理想问题。

柏拉图主张理念居于首位，哲学的首要任务就是由哲学家遵循一种作为真理和至善的理念设计出理想国的模式，公民由此而在理想的城邦中过上好的生活；因此，就象是手工艺者以一种理想型式为依据制作床和桌子的技艺一样，哲学家需要通过训练掌握城邦治理的技艺。

在直接参与政治失败之后，柏拉图在雅典城外建立了学园，希望通过哲学的教育在人心中建造其第二等好的城邦。

因此，柏拉图给我们的启示是：当我们探讨教育作为一门具有独特地位的技艺，首先要询问这门技艺所遵循的理想型式，即教育的理念。

教育与教育哲学教育是一个重要的社会领域，它对于个体的发展和社会的进步具有深远的影响。

教育哲学作为对教育问题进行理论思考和探讨的学科，对于指导教育实践具有重要的意义。

本文将探讨教育与教育哲学的关系以及教育哲学在教育中的应用。

一、教育与教育哲学的关系教育是培养人的一种社会活动，旨在提高个体的综合素质和能力。

而教育哲学则是对于教育的本质、目的和方法进行哲学思考的学科。

教育哲学研究的是教育的普遍原理和普遍规律，探讨教育的目标、价值观和实践方法。

教育与教育哲学相辅相成，相互影响。

教育哲学的研究为教育提供了理论指导。

教育不仅仅是简单的知识传授，它还涉及到人的全面发展和个性的培养。

教育哲学从哲学的高度对教育思想进行深入探讨，提供了理论的指导和启示，使教育更加科学、合理和有效。

同时，教育也反过来影响和塑造了教育哲学。

教育实践中的问题和挑战，不断促使教育哲学家进行理论的反思和探索。

教育的需求和发展趋势将不断地塑造和更新教育哲学的理论体系，使其与时俱进。

二、教育哲学在教育中的应用1. 教育目标的确立教育哲学的一个重要任务是对教育目标进行理论研究和探索。

教育目标是教育工作的出发点和归宿，是教育活动中的指引和动力。

教育哲学通过深入的思考，为教育目标的制定提供理论支持。

它能够帮助教育者更加清晰地认识到不同的目标之间的关系和权衡，使教育目标更加明确、科学和合理。

2. 教育价值观的构建教育是价值观的传递和培养过程。

教育哲学研究的一个重要内容是教育的价值观。

教育活动中的行为准则、评价标准和目标导向等方面都与价值观息息相关。

教育哲学的研究可以帮助教育者明确教育的价值观取向，从而为教育实践提供理论依据，并引导教育者在实际工作中注重价值观的培养和传递。

3. 教育方法的选择和完善教育哲学旨在探讨教育活动的基本规律和方法。

教育工作需要根据教育对象的不同特点和需求，选择合适的教育方法。

教育哲学通过对不同教育方法的哲学分析和评价，为教育者提供选择的依据和思考的视角。

1关键词： 教育 哲学摘要：本文主要讨论哲学与教育之间的关系，与在当下经济型社会，如何处理好解决教育改革难题。

本文认为，哲学应为教育指引方向，教育应为哲学的实验室。

当下社会，教育单纯为选拔所用，哲学成为形而上学之物，哲学和教育没有统一的结合，造就一大批‘高分流氓’，只有平民化哲学，高贵化教育，才能正在培养出大师。

正文[华中科技大学]教育与哲学的关系是怎样的？杜威说：“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。

教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核。

”教育是一种实践，而哲学是思想，教育在哲学的指导下，才有方向，哲学在教育的支持下，才能传承。

哲学和教育都内在地关切美善生活。

哲学的任务是面对生活的严峻而探询有德性的生活，教育培养人优秀的德性品质，引导人过德性高尚的生活。

教育是为着严肃而良善的生活的教化实践，哲学是对严肃而良善生活的言说，这种言说岂不隐含着一种对如何教化的志向和指向？正是在这个根本意义上，教育作为一种实践和哲学作为思想言说之间具有共通性。

哲学询问和解释人的德行的知识取向，与教育对人的完善、优秀、卓越的郑重关切是相合的。

哲学的价值在于不局限于任何现实的意见而独立地理解和言说良善生活以及生活者的德性。

在这个意义上，哲学向现实确定应当的价值，树立追求的理想，哲学进行的就是教化。

我们每个人都是所处时代及生活场域中的囚徒。

教育就是把人从这种束缚中解放出来，上升到一种独立的立场，在这种立场可以看清现实洞穴对良善生活和优秀品质的制约，从而对自己应该的生活有一个清醒的理解，追求有德性的生活，形成审慎生活的德艺。

要走出现实的洞穴，就需要一种精神的启迪，需要知道什么是真正的善、什么是真正的生活，这既需要教化，也需要理性对生活本身进行价值审视，需要探询生活的应然，哲学是因此必需的。

什么是严肃而良善的生活，只有有待于哲学去发现；现实的生活的正义与否，只有有待于哲学去判断。

通过思想和言说，哲学卫护善的生活方式。

哲学观点在德育课中的应用德育课至今已被广泛引入中小学课程，在中小学生们的日常生活中起到了至关重要的作用。

在今天的课堂中，哲学观点的多元应用变得更加普遍，德育的价值也因此得到了更深入的体现。

本文将就如何把哲学观点融入到德育课中展开讨论，以提高学生们对德育教育的接受度。

首先，在将哲学观点应用到德育教育中之前，老师应该对哲学观点有一定的了解和把握，确保在讲授时能够把哲学思想有效地传授给学生。

了解哲学思想可以帮助老师将这些思想与具体实践环境联系起来，使学生们能够更加容易地理解这些思想。

其次，将哲学观点的内容紧密地结合到课堂教学活动中，可以更好地引导学生学习并理解哲学思想。

例如在教授《苏格拉底抉择理论》时，老师可以利用角色扮演或表演来演示苏格拉底抉择理论，让学生进行实践操作，以加深他们对这一理论的理解。

再次，老师可以利用小组活动来深入探讨哲学观点，从而帮助学生们更加自主地学习并掌握哲学思想。

比如，在教授《比较论》课程时，老师可以把学生分成四个小组，要求每个小组就四个话题分别进行比较，以展示这一哲学观点的具体应用。

此外，老师还可以利用延伸性学习和讨论活动来探究哲学观点，以提高学生们对某一哲学思想的深刻理解。

例如，在教授《康德自我规范理论》课程时，老师可以让学生们进行自我反思，讨论如何符合康德自我规范理论，从而促进他们对该理论的理解。

最后，老师应根据学生的不同能力水平，按照以下步骤来安排哲学观点的教学活动：首先，介绍哲学观点的基本概念；其次，介绍这一概念的具体应用；再次，要求学生要以这一概念为准则，进行自主的实践操作；最后，要求学生要在得出实践结果后，对这一概念进行深入的剖析和讨论，从而获得更多的理解。

总之，哲学观点的应用是德育课堂教学中不可或缺的重要组成部分，这种多元的教学方式不仅可以帮助学生们更好地理解和掌握哲学理论，而且可以在德育课程中培养学生们的创新思维和独立思考能力，从而更好地履行自己的社会义务。

论哲学与教育的关系哲学与教育是密切相关的两个领域，它们之间存在着不可分割的联系。

哲学为教育提供了理论基础和思想指导，教育则是哲学思想的实践和应用。

以下是更详细的解释：一、哲学为教育提供了理论基础和思想指导1. 教育哲学对教育的基本理念和目标进行了深入的探究和研究，为教育提供了理论基础。

教育哲学如何看待教育？如何定义教育目的？如何认识教育的价值和意义？这些问题的探讨都为教育提供了思想支持。

2. 哲学思想对教育的教学方式、方法和手段也起到了指导作用。

例如，教育哲学研究了怎样培养学生的思辨能力和创新能力，以及如何倡导自由探究和多样性，这些思想都对现代教育的发展产生了积极的影响。

3. 哲学的伦理思想和道德观念对教育的价值取向和道德教育具有重要的指导意义。

例如，哲学家以伦理学为基础，探讨了道德理念的价值和意义，这些哲学思想对课堂教学中如何培养学生的道德意识和道德转化起到很好的指导作用。

二、教育是哲学思想的实践和应用1. 在教育实践过程中，教育师需要根据不同教育理念来设计和组织教学活动，将哲学思想落实到具体的教学环节中。

例如，启发式教学法的实践和应用就是源自对哲学思想的理解和运用。

2. 在教育管理和教育评价方面，也需要对伦理学、政治哲学等相关哲学思想进行深入的探讨和应用。

例如，在教育管理方面，依据政治哲学的思想，将掌握权力与行使权力的责任与义务结合起来，加强教育管理的合法性和正义性。

综上所述，哲学与教育互相促进、交流、贡献和提升。

教育要依赖哲学思想来提高教育的理论水平和教育质量，而哲学也需要教育实践来检验和完善哲学思想。