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2024年人教版七年级语文上册《秋天的怀念》教案（通用篇）七年级语文上册《秋天的怀念》教案 11、理解课文主要内容，领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。
2、抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。
抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。
领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。
查阅资料，了解作者。
一、质疑导入1、质疑课题同学们，今天我们学习的课文是《秋天的怀念》，看到这个题目，你能提出什么问题？（生自由述说）预设：谁怀念秋天？（板书：史铁生）为什么是秋天的怀念？作者怀念的仅仅是秋天吗？除过秋天，还怀念什么？2、问题梳理从课题质疑入手并对提出的问题梳理，是语文学习的常用方法。
二、第一次看花1、通过预习，课文给你留下什么印象？或知道了什么？预设：课文内容和情感两个方面。
小结：同学们关注到了本课的两个主要人物——（生）儿子、母亲。
板书：儿子母亲这是怎样的一个儿子？你能从文中拎出一个词吗？（瘫痪、暴怒无常）板书：暴怒无常2、儿子的暴怒无常都表现在哪里？请从第一段中找找，画出这样的句子。
预设：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
” 她总是这么说。
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”3、补充，深入人物内心21岁，生如初阳，却双腿瘫痪！如此的噩运，谁能承受？！史铁生后来曾写过一篇长文章，记录21岁时的命运重创，文章的名字是《我二十一岁那年》，谁与老师轮流读读：课件出示（配乐）那时（十九年前）我还能走，走得艰难，走的让人伤心就是了。
当时我有过一个决心：要么好。
要么死，一定不再这样走出来。
部编版初一上册语文第五课《秋天的怀念》教案最新8篇《秋天的怀念》教案篇一一、教学目标知识与能力：1.准确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住文章细节，揣摩人物内心世界。
3.品读文章质朴深沉的语言。
4.在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用。
过程与方法：从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。
引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。
情感态度与价值观：引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度面对生活。
二、教学重难点教学重点：1.品味揣摩语句，深入理解课文。
2.走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。
教学难点：切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何面对磨难。
三、教学策略本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。
2.学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
3.在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。
丰富学生情感，培养学生口头表达能力。
四、教学过程（一）情境导入导入：教师出示PPT并朗读：我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。
这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。
这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。
学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》，我们会对这种情感有更深的体会。
【设计意图】创设情境，激发学生的阅读兴趣。
（二）走进作者播放视频课件《秋天的怀念》作者介绍。
部编版初中语文七年级上册《秋天的怀念》教学设计【教学目标】1.学习朗读，把握全文感情基调的变化。
2.抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象。
3.掌握运用多种描写方法来塑造人物形象的方法。
4.激发学生内心的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。
【教学重难点】1.教学重点：深入地理解作者的复杂情感:对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。
2.教学难点：感悟人间真情，培养学生热爱生活，关爱父母的情感。
【课前准备】教学多媒体课件，有关作者史铁生的资料。
【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解作者的相关知识，理解重点词语的意思，感知课文主要内容。
2.把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，体会人物的内心世界，感悟人间真情。
【教学过程】一、创设情境，激情导入有这样一位儿子，在他二十一岁风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。
他痛不欲生，不能自拔。
有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。
可就在北海菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。
二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。
预设：史铁生(1951—2010),生于北京,作家。
史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量的优秀作品。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》, 散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》。
其中,《我与地坛》鼓励了无数人。
作品风格清新、温馨,富有哲理,属于意蕴深沉的“散文化”作品。
获华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖。
（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的史铁生不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。
5秋天的怀念1．深入理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。
(语言运用、思维能力)2．学习朗读，在语句的朗读中揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握感情基调的变化。
(语言运用)3．激发学生对母爱和生命的感悟。
(审美创造)第1课时一、导入新课“职业是生病，业余写一点东西”，这是史铁生对自己的评价。
21岁双腿瘫痪后，他开始了自己的“轮椅人生”。
你们班的同学决定去看望此时的史铁生，并以朋友的身份给他写一张慰问卡。
师：给病人送慰问卡，事先需要做什么功课？预设：提前了解病人目前的状态，不仅是身体状态，还有心理状态，以便于慰问卡对症下药，有的放矢。
二、教学新课学习任务一：初读课文，体会“他”的绝望1．为了确保我们的慰问卡能够深入人心，真正传达出对史铁生的关怀和支持，我们需要深入了解他的当前境况。
双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？有什么表现？请同学们朗读课文，回答问题。
预设：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
母亲让我去看菊花，我会说——“不，我不去！”“我可活什么劲儿！”2．“我”为什么会如此抗拒？结合助读资料，说一说被困在轮椅上，“我”心里在想什么？助读资料：1951年1月，史铁生出生在北京，小时候的史铁生活泼好动，爸妈在外地工作，史铁生是跟着奶奶长大的。
他跟奶奶住在乡下的平房里，一有空就爬到门口的老海棠树上，在上面看小人书或者打弹弓。
到了上学年纪，妈妈把史铁生接回学校。
他勤奋好学，会足球，还会画画，十岁就获得了写作第一名。
中学史铁生考进清华附中，在班里成绩拔尖。
他还擅长体育，尤其是80米跨栏。
每次跑步比赛，史铁生都用外八字跑，上身像是钟摆一样摆动，冲起来像一头野牛，每次能拿第一名。
那时他最大的梦想就是长大了当运动员。
预设：凭什么是我？为什么是我？心中都是愤恨！是绝望！(学生自由回答)3．特殊的人称代词：“我”。
感念慈母心矢志好好活——《秋天的怀念》教学设计【教学目标】1.了解本文深沉含蓄的抒情特点,深入理解作者复杂的情感。
2.学习朗读,把握本文感情基调的变化,注意语气、节奏。
3.理解本文主题,结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
【重点难点】1.学习朗读,把握本文感情基调的变化,注意语气、节奏。
2.深入理解作者复杂的情感，理解本文主题,结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
【任务群】任务一：积累·字词常识闯关任务二：诵读·把握基调节奏任务三：研读·品析“好好儿活”任务四：悟读·理解“好好儿活”【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课我校“春蕾”文学社准备把《秋天的怀念》拍成微电影，并进行演员遴选，请你参与，并积极完成相应的任务，获得演员遴选资格。
二、教学新课任务一：积累·字词常识闯关由于名额有限，本次演员遴选采取“字词常识积累”闯关的形式领取门票，闯关成功的同学才能获得入场券。
请同学们闯关。
第一关：请给下列标红字注音，并大声朗读下列词语。
瘫痪．（huàn）暴．怒（bào）沉寂．（jì）侍．弄（shì）捶．打（chuí）憔．悴（qiáo）央．求（yānɡ）絮．叨（xù）诀．别（jué）淡雅．（yǎ）高洁．（jié）烂．漫（làn）翻来覆．去（fù）喜出望外仿膳．（shàn）豌．豆（wān）第二关：请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）形容人瘦弱，面色不好。
（）（2）分别（多指不易再见的离别）。
（）（3）颜色鲜艳而美丽。
（）（4）遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
（）（5）形容说话啰唆（）预设：（1）憔悴（2）诀别（3）烂漫（4）翻来覆去（5）喜出望外（6）絮絮叨叨第三关：请根据你课前查阅资料所得补全下列空缺。
史铁生（1951-2010），人，作家。
5.秋天的怀念【教学目标】1．理解课文内容,把握母亲艺术形象,感悟作者意图。
训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力2．指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。
3.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的【学情分析】1.感受母爱博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。
【重点难点】品味赏析细节描写;朗读设计的评价和指导;探寻作者写作意旨【教学过程】第一学时教学活动活动1【导入】揭示课题，铺垫情感1．(出示轮椅)同学们一定知道这是什么吧?(生:轮椅)师:看到这轮椅,你会想到什么?(预设:残疾人、坐轮椅的是什么人?他为什么会坐上轮椅?)(出示史铁生照片)变点击课件,边激情讲述:这个轮椅上坐着这样一个人,……他叫史铁生。
遗憾的是,在去年的12月31号,这个被称为“文坛巨星”的他,永远的离开了人世。
2.那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢?(出示——合欢树片段)(默读)通过默读你感受到了作者怎样的情感?(1)我感受到了,作者对母亲的怀念、思念之情;(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;(3)作者对母亲的自责、内疚之情;(4)作者自己的成长,完全理解母亲了……看来这力量来自于他的母亲,可惜这位母亲早就不在人世了,她在儿子二十多岁的时候就去世了,当时年仅49岁。
这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲,走进秋天的怀念。
(板书——秋天的怀念)(师生齐读课题)。
活动2【讲授】秋天的怀念读课文,指导读书读出味道。
1.请大家先把课文读一遍,在读书时,把字词的读音读准,读课文时尽量做到正确、流利、有感情。
师:有谁想给大家读一读课文,哪一部分都可以。
在他读书的时候,我们大家要仔细听,一会儿我们要对他读的作出评价。
师:你觉得自己读的怎么样,读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次?(面向学生):大家觉得他读得好吗?请说一说你的理由。
师:其实,到底什么叫有感情呢?对一篇文章,每个人都会有自己不同的理解,按自己的理解去读,读出自己的个性,我想就是有感情了吧!2.让我们带着自己的理解再来读课题——秋天的怀念,你感觉应该怎样读呢?怀念的是谁?为什么是“秋天”?(师生再读课题)怀念母亲什么呢?(要求学生连贯表达,从题目入手概括文章的主要内容)活动3【活动】探讨母爱的内涵探讨母爱的内涵(一)走进母亲自身的“好好儿活”。
1.作者怀念母亲是当然的,母亲的一句话永远深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。
(课件:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”2.顾名思义,这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。
(板书:儿子、母亲——好好儿活)3.这是母亲对儿子说的话,那么,母亲是在什么情况之下说这句话的?请用课文中的句子,朗读给大家听。
比如:(1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁群,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着收音机里甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师:这句话中哪些词语细致准确地写出了我当时的脾气暴怒无常?生:突然、砸碎、猛地、摔师:如果我们试着把这些词语都去掉,效果会怎么样?(课件示:两句话)(学生对比读,选择一处谈体会)(2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”(3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”师:他为何这么对待自己?生:作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了。
是啊,我活着还有什么劲?所以:独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落,我——————————————————。
(课件:扩充句子训练) 引导学生设想,没有了健全的双腿我再也不能_______________________我再也不能________________________4.讨论:你们多大?21岁蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做!没有了双腿,知道他的内心是怎样的滋味吗?小结:面对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)(板书:苦)如果你是他的朋友,看到他这样的苦你会去劝他吗?怎么劝?(学生发言)5.那么他的母亲是怎么劝的呢?别着急告诉我,看看母亲当时自身的情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。
比如:a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b.她出去了。
就再也没有回来。
邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血……6.这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。
然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句,学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。
可母亲为什么没有那样做,而要这样做?!(估计落脚点回到“为了儿子着想”)小结:那么,母亲是怎样强忍痛苦一切为了儿子,给儿子以生活的勇气和希望呢?下节课我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。
板书设计秋天的怀念咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”“我”母亲瘫痪肝疼暴怒无常整宿整宿、翻来覆去我活着有什么劲睡不了觉活动4【作业】课后作业1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
瘫痪( ) 憔悴 ( ) 絮叨( )沉寂( ) 烂màn( ) jué( )别淡yǎ( )2．下列各句中,没有错别字的一项是( )A、我的脾气变得爆怒无常。
B、后来妹妹告诉我,她尝尝肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
C、她憔悴的脸上现出央求般的神色。
D、看着三轮远去,也绝没有想到寻竟是永远的决别。
3．下列语句中没有病句的一项是( )A、从他的发言里,给了我很大的启发。
B、我们要尽可能地节省不必要的开支和浪费。
C、团结一致是能否搞好工作的关键。
D、大家都讲究卫生,我们的健康就有保障了。
4．指出下列各句的修辞手法。
(1)咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……( )(2)黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉。
( )(3)至今回想起来,我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。
( )第二学时教学活动活动1【活动】继续探讨母爱的内涵(二)走进母亲的让儿子“好好活”。
1.请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?(1)比如——母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
(学生说到这里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪)小结:母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。
(2)再比如“她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感”……母亲为何不说了?(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)小结:母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。
(3)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”(课件)①母亲“扑”过来,“扑”字还可以换成哪些字?(跑、走、抓)这里为什么用“扑”?母亲扑住的究竟是什么——(和儿子在一起。
母亲不想看到儿子伤害自己,有轻生的念头。
)带着这种感情读这句话。
小结:母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。
(重点体会“在一块儿”)②“抓住我的手”,仅仅是“抓”住的是我的手吗?还有什么呢?(好好儿活。
抓住我的心,怕我没有再活下去的勇气。
)带着这种感情再读这句话。
小结:母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。
(重点体会“好好儿”)③“忍住哭声”,母亲仅仅是忍住哭声吗?她还忍住了什么?再文中的什么地方可以发现呢?(忍住了自己的病痛和儿子的不幸带给自己的双重打击)带着这种感情再读这句话。
小结:母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。
(重点体会“活”)2.学生发散谈后,重点探讨下面的句子:从几个“悄悄儿”中,再细细品味母爱:(出示两段话,对比读)比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈:同一个“悄悄”表达母亲不同的情感,这个“悄悄”说明了什么?3.小结:母亲的爱是小心翼翼!读出这样的味道。
4.通过体会,此时的母亲已是万箭穿心啊,自己身体的毁灭性打击让自己“苦”;还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的儿子,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。
(板书:苦)可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱——用心良苦!(再次回扣“苦”) 总结:读到这,我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。
正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。
活动2【活动】探讨爱母的怀念1.就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!——引读课文,“邻居们……”(邻居们把她抬上车时,……别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”)(课件出示)“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”母亲的话没有说完,但后来儿子读懂了母亲还未说完的话,大家懂得母亲想说什么吗?(要好好儿活)把“……你们俩在一块儿,要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中,(课件补充完整上面这句话,然后让学生读一读。
)(师引读)又是秋天——生读:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿,要好好儿活……(讨论):母亲推我去看花,但终究没有去成,母亲为什么要带我看菊花呢?师:通过描写菊花的句子,你读出了什么?过渡:4.母亲去世后,作者明白了母亲的良苦用心。
他不仅坚强地活了下来,而且活得很精彩,他的一生并不长,但却是光辉的一生。
(课件出示他的作品)5.现在,儿子懂得了母亲的用意,但母亲却不在了,这让作者陷入了不尽的怀念:(课件出示一怀念母亲的选段)师:母亲用自己的生命教会了儿子“好好儿活”,正是母亲的话语,母亲的离去,才铸就了儿子辉煌的一生啊!让我们再读课题(学生读课题)活动3【活动】学习小结思考:同学们,今天我们带着感动读完了这篇课文,想一想,它给了我们什么启示呢?仔细的品味一下,把自己的想法写下来活动4【作业】课后作业阅读题。
文段全文。
1．根据原文,在下列句子的横线上填上恰当的词语。
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花,白色的花 ,紫红色的花而，泼泼洒洒,秋风中正开得。
2.用简洁的语言概括小说的故事内容。
3．第一段中母亲为什么“悄悄地躲出去”,又“偷偷地听着我的动静”呢?4．文中,作者两次写到了母亲要推儿子到北海看花,母亲的用意是什么?文章结尾着重描写了“秋风中正开得烂漫”的菊花,作者这样写有什么作用?5．文中的划线句子“我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
