七年级上册语文 《秋天的怀念》第二课时公开课教案

《秋天的怀念》第二课时教学设计设计理念：运用“自主、探究、合作”的教学模式，激发学生学习兴趣，初步培养学生的自学能力。

教学目标：（1）继续学习课文，了解写法、体会感情；（2）有感情朗读课文。

教学重点：抓住有关词句体会人物感情。

教学难点：了解文章通过任务动作、神态、语言来表现人物感情的写作方法。

教学过程：1.引入新课（1）理解题目的含义：1）课题的关键词是什么？（怀念）。

怀念谁？）2）为什么要在“怀念”前面加上“秋天的”（因为是发生在秋天的事）；（2）课文分为几段来写，每一段写什么？（重病母亲的劝慰——临死前的牵挂——怀念母亲）2.听老师范读课文第一段㈠自主思考：（1）哪个句子是详写“我”的“暴怒无常”的？（注意写句子要具体）；（2）每当"我"暴怒无常时，母亲是怎么做的怎么说的？分别用"﹏﹏"、"～～"、"="画出表示动作、神态、语言的词语，体会母亲的感情。

（心痛、难过、爱怜）（3）"母亲喜欢花……都死了"这句话起什么作用？（1）“喜欢花”说明了母亲为什么要带“我”去北海看花；2）“死了”说明了母亲的全部心思都放在“我”身上，没有心情弄花了）㈡汇报学习情况。

3.举手读第二段㈠自主思考：（1）作者是怎样写母亲临死前叫我去北海看菊花的？母亲的神情有什么变化？（央求--喜出望外--笑了）分别用"﹏﹏"、"～～"、"="画出表示动作、神态、语言的词语，体会母亲的感情。

（爱怜）（2）母亲临死前的最后一句话是什么？体现了母亲什么样的感情（无私忘我的爱，无尽的牵挂）㈡讨论、交流。

㈢汇报交流情况。

4.齐读最后一段，看谁能快速回答（1）那句话是描写菊花盛开的情景的？作者为什么要细致描写一下菊花？（这是因为母亲生前要我去看的花，体现了作者对妈妈的怀念）；（2）课文为什么要用"要好好儿活"结尾（1）这是妈妈的话，体现了作者对母亲的怀念；2）照应前面，突出"怀念"的感情）5.有感情朗读课文看还有什么地方没有弄明白的，提出来。

七年级语文上册《秋天的怀念》第二课时教学设计在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的七年级语文上册《秋天的怀念》第二课时教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

七年级语文上册《秋天的怀念》第二课时教学设计篇1教学目标1．抓住“看花”线索，进一步体会母爱。

(重点)2．体会标题内涵，理解重要语句。

3．拓展阅读，领悟文章的表达特色。

(难点)教学过程一、导入新课秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。

今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！二、教学新课目标导学一：理清线索，体会情感1．课文三次写到看花。

请勾画出相关句子，完成下面表格。

看花“我”的态度第一次听说北海的花都开了，我推着你去走走。

不，我不去！/我可活什么劲儿！第二次北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

什么时候？/好吧，就明天。

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

我俩在一块儿，要好好儿活……2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。

3．从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。

明确：“我可活什么劲儿”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。

4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。

明确：在第二自然段和第五自然段中：(1)“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；(2)“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。

目标导学二：分析细节，理解标题1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？明确：母亲带“我”看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。

2．母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？明确：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。

《秋天的怀念》第二课时教案教学目标：1.理解课文内容，感受作者对母亲的深深怀念。

2.学习作者运用细节描写表达情感的方法。

3.培养学生的朗读、感悟和表达能力。

教学重点：1.理解课文内容，感受作者的情感。

2.学习作者运用细节描写表达情感的方法。

教学难点：1.理解作者对母亲的怀念之情。

2.学习作者运用细节描写表达情感的方法。

教学过程：一、导入1.回顾上节课的学习内容，引导学生简要介绍《秋天的怀念》的作者史铁生及其作品背景。

2.提问：上节课我们学习了《秋天的怀念》的第一课时，大家能分享一下自己的感受吗？二、课堂讲解a.课文中哪些细节描写让你感受到了作者对母亲的怀念？b.你认为作者在文中表达的情感有哪些特点？a.作者对母亲的怀念体现在哪些细节上？如：母亲为作者夹菜、母亲陪作者散步等。

b.作者表达情感的特点：真挚、深沉、细腻。

3.教师讲解课文中的关键词句，帮助学生理解课文内容：a.“秋天的怀念”：这里的“秋天”具有象征意义，代表着母亲离去的日子。

b.“我懂得了什么”：作者在母亲离去后，逐渐明白了母亲的爱和付出。

4.教师引导学生感悟课文情感，提问：a.你认为作者在文中表达的情感有哪些感染力？b.你有没有类似的经历，能分享一下吗？三、课堂活动a.你认为作者在文中表达的情感有哪些特点？b.你从作者的描写中感受到了什么？2.小组分享：每个小组选代表进行分享，其他同学补充发言。

2.布置作业：a.根据课文内容，写一篇关于自己与母亲的故事。

b.深入阅读课文，体会作者的情感，准备下一节课的课堂讨论。

教学反思：1.要充分调动学生的积极性，鼓励学生主动发表自己的看法。

2.在分析课文情感时，要引导学生从自己的生活经历出发，进行深入感悟。

3.在课堂活动中，要关注每个学生的参与程度，确保每个学生都能参与到课堂讨论中来。

附录：《秋天的怀念》原文（节选）母亲啊，你让我怎么感谢你呢？你给予了我生命，又用你的爱滋养着我，让我在人生的道路上不断前行。

《秋天的怀念（第二课时）》教案调不太一致，那这幅图选得是否合适呢？同学们怎么看？学习任务一：品读“我”的变化。

请同学们以“看菊花”为线索，自选角度，梳理“我”的变化。

角度一：我是否去看菊花。

愤怒拒绝——勉强答应——欣然前往角度二：我对母亲的态度。

忽略母亲——体谅母亲——铭记母亲“好好儿活”的教诲，怀念母亲。

角度三：我对美好事物的态度。

破坏——无所谓——欣赏角度四：我对生命的态度。

自暴自弃——比较积极——积极向上，明白了生活的意义。

由双腿瘫痪后的暴怒无常，拒绝感受美好事物，对生活课后知能演练基础巩固阅读下面的文字,完成1~4题。

双腿瘫．痪后,我的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎□听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西()向四周的墙壁□母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方()地听着我的动静。

当一切恢复沉寂．,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。

“听说北海的花都开了,我推着你去走走。

”她总是这么说。

母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她shì弄的那些花都死了。

“不,我不去!”我狠命地chuí打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”1.根据拼音写汉字。

shì()弄chuí()打2.给加点的字注音。

瘫．痪()沉寂．()3.在文中“□”里填入合适的标点符号。

4.依次填入文中括号内的词语,最恰当的一项是()A.摔默默B.摔偷偷C.砸默默D.砸偷偷5.下列句子没有语病的一项是()A.一个人只要树立正确的劳动观,才能真正理解劳动的本质和价值。

B.衡量文化产业发展水平的高低,要看此产业能否提供更多满足人民精神需求的产品。

C.小清河之所以越来越清澈的原因,是因为济南广大市民的环保意识不断增强。

D.随着各地景区惠民政策的实施,吸引了更多人走出家门,拥抱自然。

课内品读阅读下面的文字,完成6~8题。

七年级上册修订版语文第5课《秋天的怀念》教学设计【学习目标】1.了解作者经历，掌握“瘫痪、捶打、憔悴、侍弄”等词语。

2.朗读课文，把握全文感情基调的变化。

3.通过文中人物的动作、神态、语言等描写，感受母亲的形象。

4.深切领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发感恩情怀。

【教学过程】第二课时一、重点词语检测1、指名读词语（课件展示），重点字词正音。

2、指名听写重点词语，规范字形。

3、根据意思猜词语，理解重点词语意思。

侍弄：经营照管。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好。

诀别：多指不再相见的分别。

絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨。

喜出望外：遇到出乎意料的事情而特别高兴。

二、内容梳理，感知“母爱”的具体表现。

1、那个秋天，“我”的生活出现了什么变故？这场变故让“我”的情绪发生了怎样的变化？学习过程：学生思考、作答小结：双腿瘫痪；暴怒无常2、面对“我”的暴怒和悲观，母亲是怎么做的？又是怎么说的？找出文中对母亲的具体描写的语句，说一说你对母爱的理解。

学习过程：找出相关的句子，批注对于人物描写的角度，分析母爱的具体体现。

示例：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。

动作描写和神态描写，母爱是“理解”。

学生展示所找到和批注的句子，并交流对于母爱的理解。

三、重点问题解读1、作者多次在文中多次提到菊花，有何用意？学习过程：学生从文中标注，展示交流。

母亲带“我”看花，是想唤起“我”生存的欲望。

菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。

菊花热烈深沉，是母爱的写照。

母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。

菊花在“我”眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者“我”的人生态度发生了转变。

2、课文中反复出现“好好儿活”这个关键语句，联系全文，谈谈你对这句话的理解。

“好好儿活”，一句朴素至极的话语，寄托着母亲对儿子最纯粹的爱与期望，她是在恳求儿子坚强起来，珍惜生命。

3、细读本文，你能体会到作者在写作此文时是怎样的心情吗？学习过程：学生思考、作答老师小结：悔恨、悲痛、怀念四、主旨探究课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

《秋天的怀念》教学设计第2课时【教学目标】1.继续体味本文深沉含蓄的特点，深入理解作者复杂的情感。

2.深入理解本文的主题，结合自己的生活体验感悟生命。

【教学重点】1.继续体味本文深沉含蓄的特点，深入理解作者复杂的情感。

2.深入理解本文的主题。

【教学难点】深入理解本文的主题，结合自己的生活体验感悟生命。

【教学过程】一、新课导入上节课，我们通过对文章语句的分析，感受到了史铁生母亲深沉的母爱。

文章中，面对绝望痛苦的儿子，母亲强忍着眼泪说娘儿俩要“好好儿活”。

在文末“我”说和妹妹“好好儿活”。

“好好儿活”，究竟有着怎样的含义？设计意图：回顾旧知，连接新知。

二、问题探究（一）自主探究一1.探究问题母亲说“咱娘儿俩”“好好儿活”。

面对生活困境，她是如何“好好儿活”的？2.探究过程（1）根据文章内容，分析母亲当时生活中的困境。

（2）结合文章具体内容，说说母亲是如何应对这些困境的。

3.成果展示（1）面对儿子的重大变故，她没有被现实击倒，而是一直照顾儿子，想要儿子“好好儿活”；（2）面对瘫痪后暴怒、绝望、消极的儿子，她没有弃之不顾，而是处处为“我”着想，体贴“我”敏感的情绪，照顾“我”，想要开导我。

（3）面对自己身体病痛的折磨，她选择默默承受，不让孩子们担心，并仍然希望带瘫痪的儿子去北海看花。

在危重之际仍然挂念着两个孩子。

教师点拨：上节课我们说到，母亲要带“我”去北海看花，是出于深沉的母爱。

请同学们深入思考，“看花”对于病重的母亲意味着什么？“看花”中有母亲怎样的期待？明确：看花是一种积极的生活态度，包含着母亲对“我”振作起来的期待。

4.探究小结从母亲的生活环境来看，母亲是不幸的——儿子瘫痪一蹶不振、女儿未成年，自己也重病不起。

但她没有自怨自艾，而是依然无怨无悔地关心照顾儿子、心心念念挂念着子女，希望儿子振作起来。

母亲，用自己的生命诠释着“好好儿活”。

设计意图：通过文章中关键词的理解，帮助学生深入理解文章主旨。

（二）自主探究二过渡：母亲用自己的生命践行了“好好儿活”，“我”懂母亲的意思了吗？1.探究任务默读全文，找出表现“我”生活态度的语句，分析“我”的生活态度的变化过程。

《秋天的怀念》教学设计教学目标设计教学策略设计教学过程设计【活动一】初读课文，与作者对话。

同学们，今天我们来学习史铁生的《秋天的怀念》。

下面我们来看看有关史铁生的简介。

同学们，你们认为接下来的日子，他会怎样度过呢？猜想一下。

……预设：由于长期瘫痪坐在轮椅上，史铁生大腿长满蠕虫，而且还得了另一种病。

史铁生一直在轮椅上坐着，身体也缺乏足够的锻炼，他的生活特殊艰巨。

同学们想不想知道他接下来的生活是怎样的呢？我们来看一下史铁生直接地描述。

再来看看外界对他的评论。

请一位同学朗读。

与作者对话目的：阅读教学中的补白，通常是指教学过程中，对与课文有关，但课文没有写或者没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释说明。

其中对作者经历的补充，能缩短作者与学生之间的距离，引领学生走进作者的心灵，体验作者的经历，揣摩作者的情感，最终实现深层次的情感交流和心灵对话。

【活动二】再读课文，与书中人物对话过渡：史铁生最终能取得如此巨大的成绩，究竟是谁让他鼓起了如此大的勇气呢？下面请同学们用心感受，自由朗读，用一两句话告知我你最初的阅读感受。

正如同学所说，这是一位伟大的母亲。

在母亲去世后，每到秋天，史铁生总会去北海，去看望母亲。

同学们请看文章的最后一段，用换词法理解菊花的淡雅、高洁、热烈、深沉。

菊花的淡雅、高洁、热烈、深沉——母爱的炽热与深沉与母亲对话：请同学们在文中找出能够体现母爱热烈而深沉的语言和动作描写，并谈谈你的理解。

预设：母爱——理解，包容，鼓励母爱——热烈扑、抓写出了速度快，力度大。

母亲可以隐忍我的暴怒，但无法忍受我的自我伤害，变得激动和难以自持。

母爱——忘我我的稍微转变和母亲的忘乎所以形成鲜明对照母爱——深沉挡，母亲想用自己的身躯挡住窗外萧瑟的风景，更想阻挡住我对生命的绝望。

有看出来，把这种爱、这种痛都藏在自己心里，他的儿子一点都不知道。

这就是作者写这篇文章的基调，他当时不知道，等他母亲去世了，才幡然觉悟，但是一切都来不及了。

课题2秋天的怀念课时 2 课型讲授修订与补充1、教学目标知识与技能通过反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象了解借景抒情的写作手法过程与方法走进秋天——读出味道;走出怀念——读出思考情感态度与价值观深刻领悟文章饱含的深深母爱，受到熏陶感染。

联系生活，学会感恩和爱。

教学重点通过人物的语言、动作、神态感悟文章中蕴含的母爱。

教学难点文章最后一个自然段作者如何融情于景，借景抒情。

教学方法老师引导体会、师生共同探讨教具、课件教学过程教学内容第一课时一、读题解题，披情入文。

简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

二、快速读文，初步感知。

学生自读课文，达到文通字顺。

三、揣摩字词，走近人物。

1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。

四、借助表格，理清文路。

师生共同完成如下表格：第一次第二次母亲的话“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”“我”的情况暴怒无常那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

母亲的表现母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

母亲进来了，挡在窗前。

“我”的表现“不，我不去！”“什么时候？”母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”喜出望外五、研读文本，感受形象。

1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。

3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

第5课秋天的怀念（第2课时）教学目标1．深入地理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。

2．学习课文抓住细节刻画人物的写作手法。

3．感悟平凡、无私的母爱和生命的意义，激发感恩的情怀和乐观向上的人生态度。

教学重点1．深入地理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。

2．引导学生思考和讨论：本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟？教学难点深入地理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。

教学过程新课导入展示课件中的歌词选段，让学生感受歌曲中对妈妈的思念。

引导学生联想本文作者在其母亲去世后，他的怀念之情。

新知探究一、知识回顾【活动内容】回顾上节课所学内容，说说母亲提出带“我”看花的原因。

【设计意图】回顾上节课内容，引出母亲为了让“我”“好好儿活”付出的爱和关心，为本节课的学习内容做铺垫。

二、文本研读【活动内容】分段朗读课文，找出各段的细节描写，引导学生从不同角度分析人物的思想感情。

教师指导学生从动作、神态、语言等细节描写入手，并从文中找出相关语句。

再根据课件中出示的问题进行分析，然后展开讨论交流，教师加以点拨。

1．朗读课文第1段，如何理解母亲“悄悄”“偷偷”的一系列行为？2．用低沉的语气朗读第2段，说说本段交代母亲的病情，有什么作用。

3．再读第3段，思考问题。

（1）怎样理解母亲挡在窗前的行为？（2）怎样理解母亲“憔悴的脸上现出央求般的神色”？（3）为什么“我”答应去看花，母亲竟喜出望外、坐立不安，“我”责备她“烦不烦”，她却笑了？4．用沉重、缓慢的语气朗读第4~6段，说说母亲“一生艰难”表现在哪些方面。

5．文章尾段对菊花的描写有何作用？【设计意图】引导学生关注细节，从细节中体会人物的思想感情。

三、合作探究【活动内容】出示课件问题：从全文看，作者的母亲是一位怎样的母亲？引导学生以小组为单位进行讨论，推选个别学生加以概括总结。

5秋天的怀念教学详案（第2课时）一、情境导入同学们，上节课我们理解了“好好儿活”的含义，这节课我们来体会作者在文中对母亲的怀念。

（作业检查形式灵活）二、合作探究1.作者对母亲的怀念在课文中表现得淋漓尽致，请从课文中找出相应的句子。

体会这些句子表达的作者的情感。

（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

（2）我没想到她已经病成那样。

看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

（3）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话。

妹妹也懂。

我俩在一块儿，要好好儿活……这些句子字里行间表现了作者对母亲的愧疚、怀念和立志要“好好儿活”的情感。

2.课文多次写到了秋天的景色，这些描写有哪些不同的意义？课文结尾处写到北海菊花的不同颜色，你认为有什么深意？用秋景的凄凉肃杀来暗示自己当时悲凉的心情；同时也为下文母亲“挡在窗前”，央求“我”去北海看菊花做了铺垫，突出了母亲的深切关怀和艰辛。

课文结尾写到的各色菊花，表明“我”已懂得生命的意义和生活的真谛，这也象征着母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚忍，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。

3.从全文的叙述描写来看，作者的母亲是一位怎样的母亲？作者的母亲，是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。

她的慈爱，体现在深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子的暴怒无常，勇敢面对生活的苦难；她的细心，体现在平日生活的细节中，比如“悄悄”地出去、“偷偷”地听着“我”的动静、“挡在窗前”，不说“跑”“踩”等敏感的字眼；她的无私和坚忍，体现在自己身患绝症，却直至生命最后一刻，也没和任何人说，只是一心为了自己的儿女；她的睿智，体现在她懂得人生无论遭遇什么厄运，都要“好好儿活”，而且要活得坚强，活出尊严。

4.越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比地怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液。

部编版语文七年级上册5.《秋天的怀念》教学设计【教学目标】1.有感情地朗读课文，了解作者的相关知识，理解重点词语的意思，感知课文主要内容。

2.把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，体会人物的内心世界，感悟人间真情。

3.学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。

4.通过品悟对菊花的描写，深刻理解母亲说的“好好儿活”的含义，学会感恩，学会爱。

【教学重点】1.有感情地朗读课文，了解作者的相关知识，理解重点词语的意思，感知课文主要内容。

2.把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，体会人物的内心世界，感悟人间真情。

【教学难点】3.学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。

4.通过品悟对菊花的描写，深刻理解母亲说的“好好儿活”的含义，学会感恩，学会爱。

【教学时间】2课时【教学过程】第二课时一、新课导入同学们，上一节课我们学习了《秋天的怀念》这篇课文，整体把握了课文内容，感受了深沉、伟大的母爱。

今天这节课，我们继续学习这篇课文，品析文章的景物描写，把握作者的复杂感情以及文章情感波澜起伏、细节生动感人的写作特色。

二、合作探究1、文中有哪两处景物描写？找出来并理解两处景物描写的作用。

2、文章回忆了哪几次“看花”的经历？有何用意？【答案见课件】3、文章回忆了“看花”的经历，为什么反复写“看花”？明确：(1)“看花”是本文的中心事件，也是本文的线索，它将文章内容串联为有机的整体。

(2)“看花”是母爱的具体体现。

母亲央求“我”去看花是希望“我”早日摆脱瘫痪给“我”带来的阴影，重新鼓起生活的勇气。

(3)“看花”是“我”开始新生活的象征。

文章结尾写“我”去看花，表明“我”已振作起来，开始新的生活，完成了母亲的遗愿。

(4)母亲生前爱花，文章反复写看花，表达了作者对母亲的深切怀念以及自己的悔恨。

4、三次看菊花的过程中，“我”的表现有什么不同？说说“我”对生活的态度发生了怎样的变化。

①“不，我不去！”②“什么时候？”③我俩在一块儿，要好好儿活……悲观、绝望 -----坚强、重生5、这篇文章是作者为怀念母亲而写的，找找文中哪些语句蕴含了作者复杂的情感，作者是如何体现的？【答案见课件】6、本文流露出作者哪些复杂的情感?①对母亲无尽的怀念之情。

七年级语文上册《秋天的思念》第二课时教案见目标3二、教学内容和步骤1、同学展现朗读，教师点评。

〔5min〕2、古人常说：读书百遍，其义自见。

那在读了那么屡次的课文后，你觉得史铁生的母亲是怎样的母亲？〔宏大、无私、顽强〕接下来我们一起来看看。

〔25min 商量10min〕A、以小组合作的方式，找出文章中描写母亲神态、语言和动作的词语或句子，并商量这些词语和句子都表现了母亲怎样的品质和特点？教师巡察，同学商量后发言，教师点拨。

明确：〔1〕母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复寂静，她有静静地进来，眼边儿红红的，看着我。

母亲理解儿子所承受的苦痛，当儿子发泄时贴心地走出去，但又非常可怕儿子做傻事所以只能躲起来偷偷地看，偷偷地哭。

这母爱是如此细致和浅薄。

〔2〕母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咋娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”当时“我”万念俱灰，母亲看在眼里，痛在心里。

我说出的那些话像针一样扎在母亲的心中，母亲知道自己必需要顽强，必需要给儿子鼓舞，让他重燃对生命的盼望。

然而“我”那个时候却沉醉在自己的世界中，没有领悟到母亲的良苦专心和深情，后来回想，那么是无比痛心。

〔3〕那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰拉拉”地飘落。

母亲来了，挡在窗前可怕儿子触景生情，转移儿子的留意力。

保护入微。

〔4〕她憔悴的脸上现出央求般的神色。

病种的母亲仍心系于我，而我却……〔5〕她兴奋地一会儿坐下，一会儿站起：“那就抓紧预备预备。

”“絮絮叨叨地说着” 母亲对于我的一丝小转变的.兴奋。

〔6〕她突然不说了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

她又静静地出去了。

担忧自己的措辞会影响儿子的心情，保护微小。

3、母亲早已离世，空留我遗恨。

而如今的我，还想寻死吗？〔8min〕明确：如今的我已经重拾对生活的信念和喜爱。

“看菊花”“黄色……白色……紫红色……”，排比句式写出菊花的美以及表达对母亲的思念和对生命的喜爱。

七年级语文上册《秋天的怀念》第二课时新人教版教案第一篇：七年级语文上册《秋天的怀念》第二课时新人教版教案七年级语文上册《秋天的怀念》第二时新人教版教案朗读全文，内化情感。

1结合文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。

2如果你是文中的“我”，你会有什么感受?请你带着这种感受朗读文。

随文练笔，加深感悟。

结合后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么?引导学生同人物对话，并写下来。

背诵语段，丰富积累。

1按照后要求背诵文的最后两个自然段。

2学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

拓展延伸，推荐阅读。

1引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。

”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。

多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

──摘自史铁生《我与地坛》我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。

这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

──摘自史铁生《有关庙的回忆》我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

──摘自史铁生《合欢树》2推荐阅读史铁生相关作品。

阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。

阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。

秋天的怀念授课时间年月日总计课时教学目标：1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

3.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

教学重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质教学课时：2第二课时教学过程复备栏一、检查导入二、朗读第一自然段1、哪些地方表现了我的“暴躁无常”？为什么我会“暴躁无常”？抓住砸”、“摔”等动词。

痛苦和绝望2、母亲在我“暴躁无常”时，态度怎样？表现了什么？“悄悄”、“躲”不忍心看儿子受折磨“听”担心儿子想不开3、“我”的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了？因为她一心扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。

这里交代“母亲侍弄的花都死了”是插叙，文中有几处插叙？分别表现什么？第一处：“母亲喜欢花……”。

①母亲是一个非常热爱生活的人。

②母亲为儿子放弃了对生活的享受。

第二处：“后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……”①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。

②母亲做出的超常努力。

第三处：“别人告诉我……”。

说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。

三、朗读第二自然段1、文中写到“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”。

你怎样理解母亲挡住落叶的行为？母亲害怕落叶的景象更引起“我”的伤感。

母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜明，感人至深。

2、“央求”换成“期待”好吗?为什么?①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。

②从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。

3、为什么“我”答应去看花，母亲竟高兴得坐立不安？为什么“我”责备她“烦不烦”，她却笑了？这说明什么？因为母亲觉得儿子对生活中的美好事物终于又有了兴趣；能使儿子得到快乐就是她最大的快乐，即使责备她，她也不放在心上；这说明母亲有着最伟大、最无私的母爱四、朗读第五自然段已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面？请结合全文概括归纳。

《秋天的怀念》第二课时教案八仙筒镇中学七年级语文导学方案23回顾导课强化目标整体感知朗读课文探究文本课堂小结反馈练习1分钟1分钟6分钟9分钟8分钟学生回顾上节课内容。

学生明确（一）用心地读课文：划出最能体现母爱的句子，并能说明理由。

（二）品读课文：抓住一组对比性强烈的动词：（这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。

）1．一组对比性的动词：“我”：突然砸碎、猛地摔向、狠命捶打、喊着母亲：躲出去、听我的动静、进来、扑过来、抓住、忍住哭明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

2．一组重叠词：悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。

突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。

对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。

3．一组否定含义的词：“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

4．一组饱含深情的话语：A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

领悟主题，感悟人生：（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我47分钟2分钟11分钟懂得了母亲没有说完的话。

明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

（二）理解主题学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。

《秋天的怀念》第二课时教学案班级姓名小组________第____号【学习目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。

3.理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

【重点难点】重点：学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。

难点：理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

【学情分析】第一课时已经简单的学习了《秋天的怀念》，对于本文有了初步的了解，深切感受到了作者对于母亲的怀念，本节课重点学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。

希望可以对以后的写作有大幅度的提高。

【教学流程】自主学习1、给下列加粗字注音及补全填空。

捶打（）央求（）絮絮叨叨（）（）烂漫（）诀别（）（）出（）外（）来（）语言品味1.品味细节描写的魅力。

(1)母亲就悄悄地．．．听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄．．．．．躲出去，在我看不见的地方偷偷地地．进来，眼边红红的．．．，看着我。

(2)母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

基本知识拓展与迁移请及时记录自主学习过程中的疑难：小组讨论问题预设1、“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。

母亲进来了，挡在窗前”。

母亲为什么“挡”在窗前？2、“她忽然不说了。

对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。

她又悄悄地出去了。

”如何理解“她又悄悄地出去了”？3、文中有哪两处景物描写？找出来并理解两处景物描写的作用。

4、板书设计课堂训练问题预设拓展延伸1.阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。

”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——《合欢树》生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。