评课的视角

常见的几种评课方法作者：陈亚明来源：《江西教育·教学版》2008年第09期课堂教学评价简称评课，是教学评价的重要组成部分。

客观、公正、科学地评价课堂教学，对研究课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、提高教师专业水平具有十分重要的意义。

在新课程的背景下，评课仍是推动教学改革的一个有力抓手。

为了更好地开展评课活动，本刊策划专题，对常见的评课方法、评课的关注点、群体性评课中存在的问题等进行探讨，以引发大家更多的思考。

评课效果如何，方法很重要。

方法得当，效果就好，否则就会失去评课的意义。

评课方法的选择与个人的教学经验、上课的课型和评价对象等有关。

下面，笔者根据评课视角的不同，介绍几种常见的评课方法。

1.片段分析法。

片段分析法是对一堂课某个教学片段进行针对性评析，以达到优化教学环节、提高教学实效的目的。

用片段分析法评课虽然是对某个片段进行评析，但往往能管中窥豹、可见一斑。

通过对某个片段的分析，可以反映出整堂课的基本情况和教师的教学状况。

有时，也可以就多个片段进行对比分析和跟踪研究，从而获得教学的新发现。

运用片段分析法评课时，要把握好片段的针对性和分析的有效性。

如针对导入、讲授、练习等环节进行研读与分析，挖掘教学现象的背后原因，揭示教学的本质特征；就学生的操作活动、探究活动、讨论活动、小组活动、自学活动等现象展开评议；从教材的处理、教学的理念、教法的选择、学法的指导、师生的互动、能力的培养、媒体的使用诸方面进行较深入的分析，以达到研究现象、分析成因、提供对策、改善教学的目的。

用片段分析法评课可操作性强，较多应用于校本教研中主题式研讨，适用于研讨型、诊断型、观摩型的课堂分析活动。

2.问题探讨法。

问题探讨法就是针对教学中存在的问题所开展的研讨评析，并通过这一活动获得对教学问题的解读与解决。

问题探讨法的问题可以通过三个途径获得：一是学校教师日常教学或听课中发现的教学问题，二是学科教学中普遍性的问题，三是根据教学发展的需要落实某些新的教学思想方法所提出的教学问题。

同课异构评课用语优缺点及建议
同课异构评课是指在同一门课程中，由不同的教师对同一堂课进行评价和反思。

同课异构评课的优缺点及建议如下：
优点：
1. 多元视角：同一门课程可以有不同的教师进行评价，从而获得多元的视角。

这可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况和需求。

2. 促进交流：同课异构评课可以促进教师之间的交流和互动，分享教学经验和教学资源，提高教学效果。

3. 促进反思：教师可以通过同课异构评课，观察同行教师的教学方式和方法，并对自己的教学进行反思和调整。

缺点：
1. 评价标准难以统一：教师的评价标准可能不一样，导致评价结果存在差异，影响评价的有效性。

2. 时间成本较大：同课异构评课需要消耗较多的时间和精力，这对教师的工作和学习产生一定的影响。

建议：
1. 统一评价标准：在评价同一门课程时，应当明确评价标准，保证评价结果的准确性和有效性。

2. 合理分配时间：在安排同课异构评课时，应当合理分配时间，避免对教师教学和学习的影响。

3. 积极参与交流：参加同课异构评课的教师应该积极参与交流和讨论，分享自己的看法和经验，促进共同成长。

“观评课”新解：注重“九观”听课、评课或者说观课议课是最常态也最有效的校本教研形式之一，然而在校长、教师的视域中，都或多或少地曲解、误解、浅解、常解了“观课、评课”。

下面是对“评课观”的新解：一、背景观观课、评课前，要对支撑这节课的背后信息进行全面了解。

比如执教教师教龄、职称，信奉的教育哲学，践行的教育理念、实施的课堂模式，课型实验时间;执教班级在年级学业状况、学习风格、文化氛围、班改策略;本节课观摩目的、侧重点;观摩课适合群体;该课型运行条件、禁忌;该课型可能的副作用。

这样做的好处:自已能在了解背景前提下更好观课、察学，能慎重选择是否移植、推广。

二、立场观不可乎视课堂研究的学生立场。

传统课堂研究的目标定位主要是为了改变教师教(即直接受益者是教师)，进而影响学生学。

我在思考课堂研究的目标也可采取直接改变学生的学，以学倒逼教师的教的改革。

因此我的观点是让学生成为课堂研究的直接受益者，课堂研究不可乎视学生立场。

学生立场背景下，评课的新视角:1、议课学生不能缺习最有权评价课堂、教师的是听课的学生。

在初期培训的前提下，邀请不同层次学生代表参与议课，放下架子，用平等心态倾听学生看法、想法。

2、近距离与学生接触，重点观察学生的学，从观教走向察学设立学情观察员，在不干扰学生正常学习前提下，与小组学生坐在一起，零距离亲密接触，开展基于第一现场的基于证据的学情观察，聚焦每个学生的个案。

用描述方式重点关注、记录学生的学习样态。

3、向学生直接反馈观课建议除了直接向授课教师陈述学情记录外，更重要的是小组学情观察员要直接向本组学生反馈小组学习样态，对存在问题从学的角度提出建议。

各小组学情观察员协商后，还要对整个班级反馈观学情况，同时提出急需改进建议、对策。

课堂研究应该基于学生，为了学生;课堂研究学生不能缺习;课堂研究不可乎视学生立场，让学生成为课堂研究的直接受益者。

三、标准观信奉什么样教育哲学，秉承什么样的教育理念，就会遵循什么样评课标准。

校外导师评课优缺点点评及建议校外导师评课是一种提高教学质量的重要手段，它可以帮助教师全面了解自己的教学情况并进行改进。

通过校外导师的专业评估，可以发现课堂教学的优点和不足，为教师提供有针对性的建议和改进方向。

然而，校外导师评课也存在一些问题，需要我们认真思考并提出相应的建议。

优点点评1. 提供客观评价：校外导师作为第三方评价者，能够不受主观情感的影响，从客观角度评价教师的教学内容、方法和效果。

2. 专业指导：校外导师通常具备丰富的教学经验和专业知识，能够提供教师所需要的专业指导和建议，帮助教师提高自己的教学水平。

3. 融入多元化视角：校外导师来自不同的学校或教育背景，可以为教师提供多元化的观点和经验，促进教师的思维拓展和创新。

缺点点评1. 难以把握全面情况：校外导师只能通过短暂的观察和评价来评判教师的教学情况，很难全面了解教师的教学特点、学生的实际情况等重要因素。

2. 时间和安排限制：评课需要花费较多的时间和精力，导师和教师的时间安排可能不一致，难以找到合适的评课时间。

3. 评价标准不统一：不同的校外导师可能会根据自己的理解和偏好来评价教师的课堂教学，导致评价标准不统一，影响评价结果的客观性。

建议1. 定期进行评课：为了解决时间和安排限制的问题，学校可以制定评课计划，定期组织评课活动，确保每位教师都能够接受校外导师的评价。

2. 多视角评价：在选择校外导师时，应尽量选择来自不同学校或具有不同背景的导师，以获取多元的评价意见，避免评价标准的不统一性。

3. 教师自我反思：教师应该在校外导师评课之后进行自我反思，结合导师的建议和评价，深入思考自己的教学问题，并积极改进。

4. 加强交流合作：学校和教师之间应该加强沟通和合作，及时反馈评课的结果，并制定改进措施，共同提高教学质量。

总之，校外导师评课是提高教师教学质量的一个重要方式，尽管存在一些问题，但通过合理的安排和完善的机制，可以充分发挥其优势，为教师的成长提供有益的指导和帮助。

评课的四个维度核心素养就像战例在战争研究中、案例在商业研究中的价值一样，课例在教学研究中，也具有重要的实践价值和理论价值。

课例为教学研究提供了一个现实凭据，同时也为教学研究提供了一条思考引线，从而避免了教学研究走向玄想或空谈。

同时这种基于课例的教学研讨，尤其有助于教学活动的交流、碰撞与反思。

那么在评价课例时，应该朝着什么方向来展开呢？课例凸显的现实价值，往往就是我们评课的切入点。

一般而言，评课的维度可以有以下四个方面。

（一）课程性质方面。

课程性质界定是课例评价的前提。

任何一门学科，只要开展了教学，就要必要首先追问其在课程性质上的体现和实现程度。

如果学科教学背离了课程的本质，那么课例就失去了评价的基础，因而也就可能导致评课滑向了一个与学科教学无关的地带，或者变成了一种假意交流的无效研究。

这个问题，在很多学科教学中，其实基本不成问题，因为，课程性质比较清楚稳定，任课教师一般不会游离出课程性质的范围。

但是，对于语文学科来说，这个问题往往比较严重。

因为，语文学科的课程性质一直以来是一个悬而未决、决而不定的一个争议性问题，一线语文教师在教学中，往往按照“我主张”的课程性质来开展教学，这些“我主张”因为缺乏缜密的学理依据和逻辑推论而带有浓厚的主观色彩，这样一来，他们所上的语文课，首先在课程性质上就很值得研究和探讨了。

当前许多语文课例的评价，往往绕过了这一关键维度，使得语文课例的评价丧失了极其重要的研讨价值。

（二）学生发展方面。

学生的发展，既是教育的根本目的，同时也是教学的中心目的。

从学生的发展来评价课例，往往可以比较准确地诊断出课例的病症。

但是，学生的发展是多元的，除了知识的积累、技能的提高之外，还涉及智力的发展、思维的提升、情感的激发、态度的形成等等，我们固然不能用多远的学生发展方面来衡量一节课的优劣，但是，也必须从这些方面，有所侧重地加以评价。

知识与技能可能与具体的教学内容有非常密切的关系，但是学生的学习心理、情感变化、态度状态等等，是分析和评价一节课的重要视角。

专业的听评课方式—课堂观察传统听评课的弊端:1、目的不明确：听课人没有在听课之前做观察准备和观察计划的习惯，以至于听课与评课没有明确的目的，没有观察的重点，随意性很大。

2、客观性不强：听课人不善于做客观记录，不注意对课堂中的重要事件做详细的记录和描述，习惯于凭着以往的经验对课堂做出主观判断，不注意对所得信息材料和教学现象做深入细致的、客观的、有针对性的分析。

3、全面性缺失：听课人以教师为中心，较多的注意教师的行为，对于学生的反应、状态、想法和变化关注不足，对于课程性质和课堂文化的关注不够。

不注意团队分工与合作，缺乏团队协作意识和资源整合调配的意识。

4、科学性不够：听课人惯用的方法与工具很简单，即学校大一统的《听课记录本》，没有制作和使用适切学科特点的课堂观察量表的意识和习惯。

5、系统性不强：听课人不注重原始资料积累、分类和研究的系统化。

6、开放性不够：听课人不注意创设开放、互动、对话的情景与氛围，指导他人的姿态多，交流探讨的姿态少。

课堂观察是现代新的听评课方式的一种范式。

课堂观察是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种有效的方法，它是对传统听评课的一种超越和发展。

新的课堂观察框架可以归结为“4个维度，20个视角，68个观察点”。

4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化；20个视角：学生学习—准备，倾听，互动，自主，达成；教师教学—环节，呈示，对话，指导，机智；课程性质—目标，内容，实施，评价，资源；课堂文化—思考，民主，创新，关爱，特质68个观察点：（详见下表《课堂观察框架（第三版）》）课堂观察框架简图课堂观察框架(第三版)说明：1、部分摘编于郑飞卡撰写的《听评课的专业化挑战》。

2、部分摘编于《课堂观察—走向专业的听评课》104至107页，沈毅、崔允漷主编，华东师范大学出版社出版。

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