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一、名词解释1。
高等教育：是在完成高级中等教育基础上实施的培养社会各类高级专门人才的专业教育.2.校园文化：也称作学校文化,是指学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态，是学校物质文明和精神文明的总的体现.其核心内容是学校的风气、文化生活、人际关系和心理气氛等.它是社会文化的亚文化，受社会文化的制约和影响.社会文化和学校文化有时候一致，有时候相互冲突。
3。
通才教育:是指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育.通才教育也是一种通识教育，历史上称为“自由教育”或“博雅教育”，注重以一般文化修养课程为主要内容来促进人的智慧、道德和身体等多方面的发展。
在高等教育阶段，通识教育也指高校学生均应接受的有关共同内容的教育。
4。
高等教育学：也简称高等学校教育学。
是教育学的分支学科。
它是以高等教育为研究对象，揭示其发展规律的一门社会科学。
5。
教育方针:是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展需要和基本国情，通过一定的立法程序,为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括.6.专业：是指高等教育培养学生的各个专门领域，是根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑划分的学科门类.7。
教学过程:是师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及时间流程。
8.高校教学原则：是在总结高等学校教学经验基础上,依据高等教育教学目的,反映高校教学规律，制定的指导高校教学工作的基本要求。
10。
高校教学大纲:是以系统和连贯的形式,按章节、课题和条目叙述某一学科的主要内容的教学指导文件，它依据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
11。
教学组织形式:也称为教学形式，是指为了有效地完成教学任务而形成的教学活动的一定结构方式。
表现为教学活动的各要素如何组合和表示，即在教学中如何控制教学活动的规模，如何安排教学活动的时间，如何利用教学活动的场所等问题。
1.1917年胡适执掌北京大学，进行改革。
（错）2.1952年我国大学院系调整，以苏联为师。
（对）3.19世纪，德国通过高薪延揽外国优秀人才，成为世界大学的中心（错）4.20世纪50年代末，以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（错）。
经验主义课程理论。
5.按照课堂讨论的性质，讨论法的类型之一是互补性讨论。
（对）6.案例教学中一个主要的问题就是教具在教学中的运用，它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。
（错）7.毕业论文（设计）的教学组织主要分成：选题指导，过程指导和审查、评定与答辩。
（对）8.编写大学教材应该注意适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求。
（对）9.参考书、活动指导书和各种视听资料不是教材。
（错）10.参考文献不属于教学大纲的构成部分。
（对）11.操作性实验教学侧重培养注意力与观察力。
（错）12.春秋战国时代的稷下学宫是鲁国的一所大学。
（错）13.从评价的内容来看，我国大学教学评价主要集中在六大方面，其中之一是评价学校办学条件和办学设备的效用。
（对）14.从评价的主体来看，大学教学评价一般分为三种评价形式，不包括政府评价。
（错）15.从实验原理出发，通过逐步消除初始状态与目标状态差异解决问题的思维方法是原理—目标分析法。
（对）16.大学的培养方案是分专业编写的。
（对）17.大学的原创性思想只能体现在学术论文与学术著作上。
（错）18.大学教学大纲编制的基本原则之一是：按照科学体系和教学法，组织严谨的内容体系。
（对）19.大学教学过程实际上是一个学习和接受相结合的过程。
（错）20.大学教学具有文化传播、文化创新价值。
（对）21.大学教学模式改革的目标之一是以教为主向以学为主转变。
（对）22.大学教学评价并不是单纯的对教学质量的评价，而是设计大学办学条件、教学建设、课程管理、科研创新、学术队伍、学术环境等许多因素的综合评价。
（对）23.大学教学评价不仅是大学教学过程的一个重要环节，而且也是教育管理部门对学校的教学实施有效控制的一种重要手段。
简答题：1.一个完整的教学活动过程包括：1.明确教学目标：确定每节课、没一学科的教学目标。
2.分析任务：分析达到教学目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。
3.确定学生原有水平：运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。
4.设计课程：选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。
5.实施教学：包括教师的教和学生的学。
6.教学评价：按照教学目标来确定教与学的效果。
2.教师角色的多重性：1.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。
2.父母长者、朋友和管理员。
3.榜样和模范公民。
4.学生灵魂的塑造者。
5.教育科学研究人员。
3.促进教师角色形成的主要条件：1.正确认识教师职业。
2.树立学习榜样。
3.积极参与教育实践。
4.树立榜样时注意：1.榜样的示范要特点突出，生动鲜明。
2.榜样的示范行为具有可信任性，真实有效。
3.榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。
5.教学效能感对教师行为的影响：1.影响教师在工作中的努力程度。
2.影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
3.影响教师在工作中的情绪。
6.决定教师教学监控水平的因素：1.教师能否正确、全面地发现和察觉自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题。
2.教师是否具备了解决教学活动中所存在问题的足够的知识经验。
3.已有的知识是否能和洗那窜的问题联系起来，进而进行合理的、有效的知识重组。
4.还有间接因素，即教师的心理状态。
7.教师教学监控能力的发展及趋势：1.从他控到自控。
2.从不自觉经自觉达到自动化。
3.敏感性逐渐曾强。
4.迁移性逐渐提高。
8.教师威信的维护和提高：1.要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
2.正确认识和合理运用自己的威信。
3.不断进取的敬业精神。
4.言行一致，做学生的楷模。
9.学习的心理实质：1.学习是一个介于经验与行为之间的中间变量。
2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
高校教师岗前培训高等教育学复习题及答案一、概念题1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
“专业教育”标明的是高等教育的性质；“完全的中等教育基础上”是讲高等教育的起点或基础，是使“专业教育”2、高等教育学：是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用型的教育科学。
3、教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会发展的需要，通过一定的理发程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标；他是教育政策的总概括，是一切教育工作应遵循的基本指针；其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径。
4、教学大纲：是指课程教学大纲。
它是以系统连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。
他根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、基本技能和操作能力，同时也明确了教学进程、教学方法的基本要求。
5、高等教育目的：是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、竞技、文化发展对高等教育的要求。
6、培养目标：是社会对高等教育培养的人总的质量标准和规格要求。
相对于教育目的来说，他是高等教育层次的特殊目标；而相对于各级各类高等学校来说，则是共同的总目标。
7、高等学校教学：是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，已设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。
8、课程结构：就是各类型课程的有机组合方式，其功能是否优化，主要决定于基础课、专业基础课、专业课和跨学科课程之间的关系；理论性课程与操作性课程之间的关系；必修课程和选修课程之间的关系；显性课程和隐性课程之间的关系。
9、专业：有广义狭义之分。
高校教师岗前培训等教育学高等教育学（一）一、单选题（每题1分，40题，共计40分）1、下列选项中，不属于学习过程阶段的是（）。
DA.注意定向阶段；B.获得与保持阶段；C.练习与强化阶段；D.记录阶段2、按照马克思主义的观点，促成人的全面进展的惟一方法是（）。
BA.实现素养教育；B.教育与生产劳动相结合；C.加强理论教学；D.注重实践教学3、文化素养教育不是为了（）。
BA.提高大学生的文化品位；B.强化专业教育；C.提高审美情趣；D.提高人文素养4、关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是（）。
CA.在整个教育活动中渗透人文教育；B.开设人文学科方面的课程；C.使人文教育在高等教育中处于支配地位；D.在专业教育中补充人文教育的内容5、主张根据社会需要来制定高校培养目标的是（）。
CA.个人本位论；B.马克思主义关于人的全面进展学说；C.社会本位论；D.政治统帅论6、“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面进展的社会主义事业的建设者与接班人”，这是我国的（）。
AA.教育方针；B.教育目的；C.高校培养目标；D.教育工作原则7、学校领导的管理方式与工作作风、人际关系、校风、学风、班风是一种（）。
BA.显性课程；B.隐性课程；C.核心课程；D.活动课程8、教案常规项目的主体部分是（）。
DA.教学目的；B.重点难点；C.导入新课；D.讲授新课9、结构主义课程理论的代表人物是（）。
CA.郝钦斯；B.阿德勒；C.布鲁纳；D.贝格尔10、主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论是（）。
BA.永恒主义课程观；B.改造主义课程观；C.科学主义课程观；D.结构主义课程观11、教案编写的主体部分是（）。
CA.确定重点难点；B.选择教学方法；C.设计教学过程；D.教学反思12、关于案例教学的优点，下列表述错误的是（）。
DA.加强理论与实际的结合；B.扩大学生的实际知识；C.沟通学校与社会的联系；D.利于学生获得完整的知识体系13、在我国最早提倡“学分制”的是（）。
4、高等教育受社会发展制约一般是指受制于社会的（）BCD 会还错！检查！笨蛋！A.负面因素；B. 经济因素；C. 政治因素；D. 文化因素5.高等教育对经济的贡献主要表现在（）BCA.经济发展水平制约着高等教育发展水平；B. 高等教育是劳动力再生产的手段；C. 高等教育是科技创新的重镇；D. 经济发展速度影响高等教育发展7、专业属性或标准可概括为（）ABCDA.专门性与高深性；B.服务性与伦理性；C.教育性与组织性；D.合法性与自主性；E.他律性与发展性14.高校教学组织形式有（）AbCDA.课堂教学；B.课外活动；C.社团活动；D.社会实践16.高等学校科学研究的原则有（）ABCDEA.学术责任和学术自由相结合的原则；B.教学与科研相结合原则；C社会效益和学术水平相统一的原则；D.基础研究和应用研究协调发展的原则；E.个体研究和集体协作相结合的原则17、高等学校科学研究的意义是（）DABCEA.高等学校科学研究在国家创新体系中占据重要地位；B.科学研究是提高高校师资水平的基本途径；C.科学研究是促进学生全面发展的重要手段；D.科学研究是新学科产生的基础；E.科学研究是高校服务于社会的主要渠道19、高校战略管理具有以下特征( )ABCDEA.在本质上, 是对高校发展方向及未来环境适应性的把握；B.在过程上, 具有连续性、决定性；C.在作用上, 具有纲领性；D.在空间上, 具有系统性、全局性；E、在时间上, 具有长期性、前瞻性。
7、从西方中世纪起就已存在的古老专业是（）AbCDA.医师；B.教师；C.律师；D.牧师；E.工程师9、基本的学习过程有哪几个阶段？（）ABCDA.注意定向阶段；B.获得和保持阶段；C.练习和强化阶段；D.迁移阶段10、对于高校培养目标的表述, 下列选项中正确的是（）ABCdA.培养目标体现为一种具体的教育预期和标准；B.培养目标是整个教育实践活动的理论指南；C.培养目标是具有普遍指导意义的育人标准；D.培养目标决定着教育实践活动的性质、形式内容和方向11.高校培养目标的作用包括（）ABCA. 定向作用；B.调控作用；C.评价作用；D.引领作用12.科学主义课程思潮对大学课程带来的变化有（）ABDA.促使大学内容学问化；B.促进大学课程向结构化转变；C.促进大学课程以问题为导向；D.促进大学课程更加专门化；E.促使大学课程注重经典13、高校隐性课程的建设应着重抓好哪几个方面的工作？（）aCDA.优化校园物质环境；B.大量开设选修课；C.加强显性课程与隐性课程的结合,开发课堂教学中潜在的隐性课程；D.培养富有特色的、奋斗不息的校园精神；E.增设职业性课程或专业6、对于青年教师来说, 终身学习的主要方式有（）ABCdA.多读书, 读好书；B.向老教师和优秀教师学习；C.做中学；D.为人师表12.符合永恒主义课程理论的有（）ACDEA.课程过去、现在、未来都应该是“不变的学问”；B.课程的核心在于改造社会；C.提出了“阅读百部名著”的计划；D.是对学校课程功利主义的批判；E.注重培养人的理性19、高校办学特色必须具备的特征是( )7、休伯曼把教师职业生涯划分为以下哪个几时期?（）abcDEA.入职期；B.稳定期；C.实验与重估期；D.平静和保守期；E.退出教职期10、以学科或专业为基础, 分门别类地培养高级专门人才的教育是( )ABA. 高等教育；B.专业教育；C.职业教育；D.基础教育12.20世纪50年代以来各国高校课程改革出现的课程设置和实施的多样化趋势,实现途径主要为（）BCdA.增设职业性课程或专业；B.开设大量选修课, 或加大选修课程的比例；C.运用新信息技术, 使课程实施方式多样化；D.开设自由研究课程, 使课程形式多样化；E.加强实践教学环节14.高校教学方法改革的趋势主要表现在（）ABCDA.以教师学生的多边活动作为出发点来设计教学方法；B.由重视传授知识转向重视教会学生学会学习；C.在教学方法的选择与使用上强调多样性和综合化；D.以发展非认知因素为手段, 突出了教学的情感性15、关于学年制的优点叙述, 正确的有（）AbCDA.有规模效益；B.有较强的专业性；C.教学管理比较简单；D.便于开展集体活动5、依据基本职能定位, 高等院校可划分为（）11.高校培养目标在性质上具有（）BCDA. 主观性；B.客观性；C.具体性；D.多样性；E.抽象性17、关于院校研究的叙述, 正确的有（）ABCDE?A.目的在于立足本校、服务本校；B.是自我研究；C.是管理研究；D.是咨询研究；E.是应用研究7、教学反思的具体方法有如下几种（）AbcDEA.反思日记；B.观摩教学；C.专业发展；?D.行动研究；E.接触新知16.高等学校社会服务的原则有（）ACDEA.培养人才与研究开发相结合；B.学术价值和知识创新相结合；C.全面投入和重点突破相结合；D.需求导向和技术推动相结合；E. 放宽搞活和严格管理相结合8、确立大学生的主体地位, 我们应该（）ABDA.增强大学生的主体意识；B.发展大学生的主体能力；C.加强学校的严格管理；D.塑造大学生的主体人格18、高校规章制度对学校发展的作用主要体现在( )ABCA.对学校各项工作具有重要的协调与规范功能；B.在思想与行动相互转化中具有中介功能；C.有助于促进高校科学管理；D.有利于高校领导发挥个人才能；E、有助于发扬学校民主8、大学生的人格权包括（）人格权: 命身体名誉A.身份权；B.生命权；C.身体权；D名誉权16、关于研究假说的叙述, 正确的是（）ABCDEA.应是可以验证的；B.应叙述变量之间的关系；C.应尽量简洁；D.应以叙述的方式加以说明；E.是在研究过程中逐步完善的13.表述教学目标时一般要考虑的因素有（）ABCDA.学习者；B.行为；C.条件；D.程度；E.因果9、大学生在接受高等教育过程中具有极强的主体意识, 具体表现在（）AcDA.对教育影响的选择性；B.教师影响的决定性；C.学习目的的多样性；D.学习方法的独立性17、高等学校科学研究的任务有（）ABCdA.为国家提供全面的人才支持；B.推进基础研究和应用研究, 探索产学研结合的新机制；C.提升全民族科学素质；D.推动大学文化和社会文化的建设10、高校培养目标的评价作用包括（）。
《高等教育学》背诵版高等教育学是一门研究高等教育的学科，旨在探讨高等教育的理念、制度、组织、管理、教学方法等方面的问题。
它涉及的范围广泛，包括高等教育的目的、价值、历史发展、课程设置、教学方法、科研工作、师资队伍等多个方面。
1.高等教育的特点高等教育的特点主要包括以下几个方面：（1）高层次性和专业性：高等教育是在中等教育的基础上进行的，是教育的最高阶段，它具有高层次性和专业性。
高层次性指的是高等教育的知识深度和广度比中等教育更高，专业性则是指高等教育更加注重专业知识和专业技能的培养。
（2）选拔性和竞争性：高等教育的选拔性和竞争性非常明显。
在进入高等教育机构前，学生需要通过严格的高考或者其他形式的入学考试，竞争有限的名额。
在高等教育过程中，学生也需要通过各种考试和评估，以获得更好的成绩和荣誉。
（3）多样性和灵活性：高等教育具有多样性和灵活性。
不同的高等教育机构有着不同的教育理念、课程设置、教学方法和管理模式。
同时，高等教育也为学生提供了更多的学习方式和时间安排的灵活性，比如可以通过远程教育、自主学习等方式获得学位。
（4）科研性和创新性：高等教育不仅仅是传授知识，还是科研和创新的重要场所。
高等教育的教师和学生在科研和创新方面具有独特的优势和潜力，他们可以开展高水平的科研项目，发表高质量的学术论文，创造更多的知识产权和科技成果。
（5）社会性和公益性：高等教育具有社会性和公益性的特点。
高等教育的目的是为社会培养优秀的人才，推动经济发展和社会进步。
同时，高等教育机构也承担着一定的社会责任和公益使命，比如开展社会服务、推广科学技术、提高人民文化素质等。
2.高等教育的基本原理高等教育的基本原理包括以下几个方面：（1）学科设置：高等教育的学科设置应体现学科知识的逻辑和学术体系的规律，同时满足社会发展的需求。
（2）课程安排：课程安排应当适应科学技术的发展和社会的需要，同时要保证学生全面、系统地掌握学科知识。
（3）教学过程：高等教育的教学过程应当是启发式的，注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生主动学习。
高校青年教师岗前培训问题及对策随着高等教育的普及和发展，高校青年教师的数量不断增加。
然而，由于缺乏相关的教育教学经验，许多青年教师在进入教学岗位后面临着许多问题，这些问题不仅影响了他们的教学效果，也给学生带来了不良影响。
因此，高校青年教师的岗前培训问题变得越来越重要。
一、高校青年教师岗前培训存在的问题1.缺乏教育教学经验大多数高校青年教师毕业于大学，他们在大学期间主要学习的是专业知识，而对于如何进行教学并没有相关的培训。
因此，他们缺乏教育教学经验，无法有效地应对教学中的一些问题。
2.教学内容与实际工作不符许多高校青年教师在大学期间学习的知识与实际工作中需要的知识存在差距。
例如，他们可能知道如何讲解专业知识，但不知道如何管理课堂或如何与学生沟通。
3.缺乏教育教学理论知识教育教学理论是教育教学的基础。
然而，由于缺乏相关的培训，许多高校青年教师缺乏教育教学理论知识，无法有效地指导学生学习。
4.缺乏教学技能教学技能是教师必须具备的能力之一。
然而，由于缺乏相关的培训，许多高校青年教师缺乏教学技能，无法有效地教授学生。
二、高校青年教师岗前培训的对策1.加强教育教学经验的培训为了解决高校青年教师缺乏教育教学经验的问题，应该加强教育教学经验的培训。
可以通过各种方式进行培训，例如邀请经验丰富的老师进行授课，组织青年教师进行交流等。
2.提供实际工作所需的知识为了解决高校青年教师学习的知识与实际工作中需要的知识不符的问题，应该提供实际工作所需的知识。
可以通过实习、实践等方式，让青年教师了解实际工作的需求。
3.加强教育教学理论知识的培训为了解决高校青年教师缺乏教育教学理论知识的问题，应该加强教育教学理论知识的培训。
可以通过邀请教育教学理论专家进行授课，组织青年教师进行交流等方式进行培训。
4.提高教学技能为了解决高校青年教师缺乏教学技能的问题，应该提高教学技能。
可以通过邀请教学技能专家进行授课，组织青年教师进行交流等方式进行培训。
答案解析1. 根据我国《专利法》的有关规定，（）申请包括：受理、初审、授权三个阶段。
[单选题]*分值:1您的回答为：B、实用新型专利（得分：1）2. 传统的课堂教学系统是以（）为中心，主要采取以教师讲授为主的班级授课的教学组织形式。
[单选题]*分值:1您的回答为：B、教师（得分：1）3. 教师的角色主要包含以下几个方面：学生学习的指导者、教师教研的协作者、（）、资源的设计者和终生的学习者。
[单选题]*分值:1您的回答为：D、课程的开发者（得分：1）4. 下面的（）不属于多媒体演示教室的功能。
[单选题]*分值:1您的回答为：A、教师可以对学生进行遥控辅导、锁定、复位或进行示范教学（得分：1）5. （）中每个像素的亮度值(Intensity)仅可以取自0到1的图像。
[单选题]*分值:1您的回答为：D、二值图像（得分：1）6. （）中每个像素可以由0(黑)到255(白)的亮度值表示。
[单选题]*分值:1您的回答为：A、灰度图像（得分：1）7. 数字媒体包括感觉媒体和表示感觉媒体的表示媒体，以及存储、传输、显示逻辑媒体的（）。
[单选题]*分值:1您的回答为：B、数字媒体正确答案为：C、实物媒体8. 通计算机模拟，使人仿佛处于仙境中游览，这种技术属于（）。
[单选题]*分值:1您的回答为：C、虚拟现实（得分：1）9. 以下不属于常用的视频文件格式的是（）。
[单选题]*分值:1您的回答为：D、png （得分：1）10. （）是指某个教学策略所展开的步骤序列，它使教师明确执行此策略时先做什么，后做什么，再做什么。
[单选题]*分值:1您的回答为：A、教学活动程序（得分：1）11. （）需要分析法是根据社会(或职业)的要求来确定对学生的期望值，以此为标准来衡量学生学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
[单选题]*分值:1您的回答为：A、社会参照正确答案为：D、外部参照12. 下列选项中与智力因素无关的特征是（）。
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。
错2、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。
错3、提问可以培养学生的参与能力。
对4、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。
错5、提问是一种师生互动行为。
对6、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。
对7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。
错8、课堂提问无须预先设计。
错9、负有不同目的的提问，其难易要求不同。
对10、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。
对11、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。
对12、课堂板书具有互动功能。
对13、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。
错14、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。
错15、讲课之前板书，重在指引思路。
对16、讲课之后板书，重在强化整体。
对17、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。
错18、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。
错19、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。
错20、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。
错三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。
对2、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。
错3、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。
对4、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。
错5、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。
对6、导入是课堂教学的一个重要环节。
对7、课堂导入就是创设课堂情境。
错8、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。
对9、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。
对10、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。
错11、讲授以口头语言形式为主。
对12、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。
对13、讲授即注入式教学。
错14、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。
错15、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。
错16、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。
错17、教师观察技能的提高主要靠经验积累，教育学和教育心理学知识在这方面的作用不大。
错18、划记法是一种实证性的课堂观察方法。
对19、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。
对20、课堂观察不仅要尽量“看到”学生的行为，还要有针对性地对所观察的行为进行反思。
对三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例。
对2、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。
错3、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。
对4、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。
错5、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。
错6、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。
错7、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。
对8、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。
错9、为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”。
对10、连续强化通常安排在学生学习的末期。
错11、研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。
错12、教师对学生的理想行为应采取即时强化。
对13、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。
错14、有效的强化一定有利于学生的发展。
错15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。
错16、讲评作业时要把全部作业都讲完。
错17、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。
错18、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。
对19、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。
错20、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。
错三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。
对2、导入是课堂教学的一个重要环节。
对3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。
对4、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。
对5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。
错6、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。
错7、课堂提问无须预先设计。
错8、提问是一种师生互动行为。
对9、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。
错10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。
错11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。
错12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。
对13、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。
错14、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。
错15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。
错16、讲评作业时要把全部作业都讲完。
错17、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。
错18、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。
对19、说课不是备课，不能按教案来说课。
对20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。
对三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。
对2、课堂导入就是创设课堂情境。
错3、讲授以口头语言形式为主。
对4、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。
对5、课堂观察不仅要尽量“看到”学生的行为，还要有针对性地对所观察的行为进行反思。
对6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。
对7、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。
错8、提问可以培养学生的参与能力。
对9、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。
对10、讲课之后板书，重在强化整体。
对11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。
错12、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。
错13、有效的强化一定有利于学生的发展。
错14、研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。
错15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。
错16、讲评作业时要把全部作业都讲完。
错17、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。
错18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。
错19、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。
对20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。
错三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。
错2、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。
错3、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。
对4、讲授以口头语言形式为主。
对5、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。
错6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。
对7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。
错8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。
错9、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。
错10、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。
对11、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。
错12、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。
错13、有效的强化一定有利于学生的发展。
错14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。
错15、讲评作业时要把全部作业都讲完。
错16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。
错17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。
对18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。
错19、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。
错20、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。
对三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。
对2、课堂导入就是创设课堂情境。
错3、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。
对4、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。
错5、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。
错6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。
错7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。
对8、提问是一种师生互动行为。
对9、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。
错10、课堂板书具有互动功能。
对11、利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例。
对12、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。
错13、为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”。
对14、连续强化通常安排在学生学习的末期。
错15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。
错16、讲评作业时要把全部作业都讲完。
错17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。
对18、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。
错19、说课不是备课，不能按教案来说课。
对20、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。
错三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。
错2、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。
错3、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。
对4、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。
错5、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。
对6、说课不是备课，不能按教案来说课。
对7、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。
对8、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。
错9、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。
错10、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。
错11、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。
对12、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。
