多媒体网络英语教学中教师的作用

多媒体教学环境下高职英语教师的角色定位【摘要】在科学技术迅猛发展，教学手段日趋现代化的今天，多媒体已经迈入了普通课堂教学阵地，为英语课堂教学提供了逼真的情景模拟和想象空间，优势十分显著。

作为英语教师，要积极主动地学习和使用这一先进的教育教学手段.本文着重阐述在多媒体教学环境下高职英语教师应做到的角色定位，以及如何提高自身素质，以适应新时代教育事业的发展要求。

【关键词】多媒体英语教学教师角色课堂近年来，随着多媒体技术和计算机网络通讯技术的迅速发展，基于计算机的语言教学在英语课堂教学中已经成为一种新的趋势。

教育部高等教育司于2004年下发了《大学英语课程教学要求》文件，提出各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的基于计算机和多媒体的英语课堂教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学，正确定位教师角色，是我们在使用这种先进的教学手段中应该思考的问题。

一.关于多媒体辅助高职英语教学苏霍姆林斯基曾经说过，教学就是交给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思考活动。

因此，课堂教学要以教师创造性的“教”为主导，以学生探索性的“学”为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供独立思考的环境。

多媒体网络教学是以计算机模式结合网络、通讯技术集成多种信息载体为硬件基础，以多媒体课件为软件基础展开的一种新型教学模式，具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。

它的兴起是整个教育界进行信息革命最具代表性的产物，能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。

这给传统的教学带来了前所未有的冲击，教师必须更新理念，重新定位自己的角色。

二.多媒体教学对教师提出了新的要求多媒体课堂教学多元化、形象化、生动化等特点对教师提出了更高的要求。

首先，教师应具备终身学习的理念和教研意识。

多媒体教学的实施，意味着教师不仅是被动的实施者，而且还是专业课程开发的主体。

多媒体的教师角色与指导功能随着科技的快速发展，多媒体技术已经渗透到了各行各业的教育领域。

在传统的教学模式中，学生们通常是通过老师的口头讲解和书本阅读来获取知识。

然而，在多媒体技术的支持下，教师的教学角色也随之发生了变化。

本文将探讨多媒体的教师角色与指导功能，并探索其对教学的积极影响。

一、多媒体的教师角色多媒体教学使得教师从传统的知识传授者转变为学习的引导者和推动者。

教师们利用多媒体技术创造了更加活跃和引人入胜的学习环境，通过图像、视频和音频等各种形式的呈现，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师也可以利用多媒体技术来更好地展示课程内容，加强教学效果。

其次，多媒体技术为教师提供了更多的教学资源和工具。

通过互联网的开放性和便利性，教师们可以获得丰富多样的教育资源，并灵活地运用到课堂教学中。

例如，教师可以使用在线视频、教学软件和互动课件等，提供更具体和直观的学习材料。

同时，教师还可以通过电子白板和投影仪等工具，将多媒体内容呈现给学生，以增加互动性和参与度。

最后，多媒体教学也为教师提供了更多的教学手段和方法。

传统的课堂教学往往以口头讲解和书本阅读为主，限制了学生的学习方式和教师的教学手段。

而多媒体技术则提供了更多种类和形式的教学手段。

例如，教师可以利用多媒体素材设计个性化的学习任务，使学生能够在合作学习、探究学习和实践学习中积极参与。

同时，教师还可以通过在线讨论和远程互动等方式，拓宽学生的学习视野，培养学生的问题解决能力和创新思维。

二、多媒体的指导功能多媒体教学不仅改变了教师的角色，同时也提供了更多的指导功能，帮助教师更好地引导学生的学习。

首先，多媒体教学提供了个性化学习的机会。

通过多媒体教学平台，教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，定制个性化的学习资源和学习路径。

这样，每个学生都可以根据自己的特点和需求，选择适合自己的学习方式，提高学习效果和学习动力。

其次，多媒体教学提供了实时反馈和评估的手段。

教师可以通过在线测验、作业提交和讨论回答等方式，及时了解学生的学习情况和问题。

[教师教学体会多媒体技术在教学中应用的必要性]多媒体教室21世纪是以网络为基本特征的经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面，尤其是在小学英语教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。

因为它从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。

多媒体教育技术为英语课堂教学改革提供了物质保障，为教育教学改革带来了新的契机，给教育领域注入了新的活力。

1、多媒体的运用，增强教学的直观性，帮助学生理解教学内容。

在新课导入环节中通过运用多媒体激发起了学生对课文学习的兴趣后，多媒体的运用不能就此嘎然而止。

如何将课文中的静态画面和比较抽象的，离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画面、图象。

多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。

运用了多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画，让学生根据连环画叙述故事，这样枯燥的文字，也因此生动了起来，学生也更乐于参与。

再如，英语学科的学习，很重视课文的朗读，教师虽然可以通过设置多种多样的学生朗读形式来激发学生的读书乐趣，但如果更多点通过现代的计算机多媒体运用音像把语言文字中描写的情景再现，可以使课文内容具体化、形象化，听过多媒体示范朗读后，学生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受课文内容。

2、多媒体的运用，使课程的导入形式变得多样，易于激发学生学习的兴趣。

教育家乌申斯基说：没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。

英语语文教学中激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可以借助计算机多媒体的运用。

我们老师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的积极性。

3、多媒体的应用，有利于激发情愫，学习最终目的是为了应用，培养学生从听到说，再到写。

教师在多媒体教学中的角色探析教师在多媒体教学中的角色探析随着信息技术的迅速发展，多媒体技术已成为教育教学中必不可少的一部分。

教师与多媒体技术的结合，为课堂教学注入了新的活力，促进了学生知识的积累和技能的提升。

然而，教师在多媒体教学中的角色及其功能，一直受到人们的关注和讨论。

本文将就此话题进行一探讨。

一、教师在多媒体教学中的角色在多媒体教学中，教师的角色主要包括设计者、导演和评价者。

1.设计者：将教学内容与多媒体技术相结合，设计教学的形式和内容，制作相应的教学课件。

这需要教师具备扎实的学科知识与多媒体编辑技能，从而保证教材内容丰富、精准、易于理解、生动形象。

2.导演：指导和引导学生根据教学课件完成相应的学习任务，实现教学目标。

教师需要充分理解学生的思维过程，清楚了解学生的学习习惯和风格，制定相应的教学策略和课堂管理安排。

并通过问题解答等方式激活学生的学习兴趣，实现教学的互动性和趣味性。

3.评价者：对学生的学习成果进行全面系统的评价，通过教学任务的完成情况、学生的成长记录、课程的实际应用效果等方式，检验多媒体教学的效果和优劣，为后续的教学提供科学依据。

二、教师在多媒体教学中的功能教师在多媒体教学中需要发挥的功能有：1.提供学习的激情和动力多媒体教学中，教师的角色需要更多的是引导与推动。

通过多媒体技术，教师可以运用各种形式和手段激发学生的学习兴趣和动力。

例如，教师可以选择精美的演示文稿、音频、视频或图像等，直观清晰地展现教学内容，给学生留下深刻的印象。

2.予以启示和引导在多媒体教学中，教师需要关注学生的情感因素，启发学生创造思维和思考能力。

通过情境模拟、案例分析和问题解决等方式，引导学生从各个角度体验问题，通过独立思考和自主学习，发掘问题的内在本质和知识的深层次意义。

3.提升学生的层次能力多媒体教学中，教师需要考虑学生的不同水平和教育需求，在学习目标的制定和教学方法的选择上注重因材施教。

教师还应该关注学生的个性和发展潜能，充分发挥学生的学习兴趣和自觉性，通过教学的反馈和实践环节，增强学生的自我认知和自我管理能力。

浅析英语教师在多媒体教学中的角色定位张家港沙洲中学周婷摘要:随着科学技术的迅猛发展,CAI正在逐步普及,成为素质教育的重要手段,教师要想运用多媒体现代教育技术好,就离不开创新精神和创新能力。

在面临着高考重大压力的高中教学中,一名英语老师应准确把握和多媒体教学的关系,树立新型教师角色整合的新理念,实现教师角色的现代转换。

关键词:多媒体智能落差定位英国语言学家埃克斯利(C.E.Ecksley说过:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多,试图以教代学,结果是学生什么也学不到。

”计算机和网络的普及使教育观念发生了新的变化,中国现阶段教育积极提倡“授之以鱼,不如授之以渔”的教育理念。

而多媒体在教学中日益广泛的使用对英语教学的优化作用也日趋明显。

因此,教师必须掌握现代教育信息技术。

一、英语课堂教学中教师的角色定位,在多媒体教学中首先体现在教师与学生之间和谐的心理智能对接。

现代教育心理学认为,教师和学生往往因为各自成长的时代和环境不同,对同一问题的的认识层次、理解方式和心理感受自然会产生差异。

在课堂教学与交流过程中,两者之间的差异容易形成教学落差,同时也可能形成彼此之间的心理落差。

这种教学和心理落差的存在使得课堂教学和人格教育得以维持和发展。

当然,这两种落差需要处于主导地位的教师进行适当的调节和控制,而对心理落差的调节更是师生加强交流和沟通的关键,以实现教师和学生心理智能的和谐对接。

我认为,师生之间的知识和智能落差是应该始终存在的,而且这种落差的广度、深度越大,对于课堂教学越有利,越容易激发学生积极的求知欲望,促进学生知识结构和能力结构的更新就会越有成效。

因此,教师必须不断地通过各种途径提高自身的业务素质和创新水平,以便满足学生日渐增强的求知欲望和心理需求。

另一方面,课堂教学中,师生之间的心理落差越小越好,这样可以让学生更多地体会到老师的爱护和关怀,消除学习过程中的心理障碍,愿意并敢于把学习中、生活中、人际交往中遇到的问题和想法,积极主动地跟老师进行沟通,从而找到解决问题的思路与方法,促进课堂教学中师生关系的良性发展。