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新课程改革下教师面临的挑战一、教师角色转变面临的挑战新课程理念提出的新课程，并不仅仅是指以往的教学计划、教学大纲、教科书等静态的“文本课程”，而是更注重学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的动态课程；教学也不再是单纯的知识传递，也不只是转化课程内容以达成学生学习的过程，而是由传统的知识性教学转向现代的发展性教学、师生交往、积极互动、共同发展的过程；学生不再是接受知识的容器，而是发展的人、独特的人，具有个性特征的人，尊重学生本位、学生主体、学生个性；教师不再是课本知识的可怜解释者，而是构建新课程的合作者，不再“以本为本”，视教材为“圣经”，而是回归生活、回归儿童。
因此，教师必须从观念、素质和方法各个层面作出战略性调适，真正保持与新世纪新课程的同步成长。
那么，新课程下的教师角色，究竟该如何转化呢？新课程要求教师是学生学习的促进者，要求教师从知识传授者的角色中解放出来，促进学生个性健康和谐发展。
教师作为学生学习的促进者，具有鲜明的时代性，是教师角色特征中的核心特征。
其内涵主要包括以下两个方面。
第一，新课程要求教师是学生学习能力的培养者。
在现代科学技术飞速发展的今天，新知识新技术日新月异不教师要在短短几年的学校教育时间里把所教学科的知断地涌现，识传授给学生是不可能的，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
同时，信息技术（特别是互联网）的迅猛发展，学生获得知识信息的渠道已多样化了，教师作为学生惟―知识源的地位已经动摇。
教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。
总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者。
第二，新课程要求教师是学生人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
新高考下高中英语教学面临的挑战和应对措施摘要：新高考政策的实行改变了高中英语的教学理念、教学模式与活动形式，由传统的碎片化教学逐步转变为整体教学。
新高考下的高中英语教学也成为消除传统教学模式弊端、促进学生习得语言、落实新高考理念的必然选择。
鉴于此，作为高中英语教育工作者需要深入研读新高考相关政策性文件，把握好教材设置意图以及重点教学内容，按照高中英语教学内容、提炼高中英语教学意义，合理构建高中英语教学模式，充分发挥新高考下高中英语教学的价值。
关键词：新高考；高中英语教学；挑战；应对措施引言在高中英语教学期间，教师可以通过新高考理念落实培养学生核心素养的工作，在教学前指引学生展开自主探究活动，提升其学习能力，在教学期间指引学生深挖教材中不同板块之间的关联性，有效锻炼自身思维品质。
同时，教师还可以通过科学设计作业全面培养学生的语言能力，通过补充课外资源提升学生的文化意识，最终培养学生的核心素养，为其长远发展提供有力帮助。
1新高考下高中英语教学面临的挑战1.1教学模式过于单一受应试教育理念的影响，大部分教师习惯使用填鸭式教学模式。
在高中阶段，学生需要面临高考，每天的学习时间有限，教师会利用大量习题引导学生练习，让他们通过熟能生巧的方式掌握不同英语题型，为后续考试做好准备。
但此种方式导致学生长期处于较为被动的状态，他们在课堂中并不具备学习主动权，即便掌握了英语知识，也无法发挥他们的价值。
并且利用单一教学模式开展教育工作的情况，非常不利于英语教学改革，影响学生能力发展。
教师应该认识到这一问题，并寻找相应的应对措施。
1.2对新高考认识不足教师对新高考的认识程度决定着教育的改革成绩，只有英语教师充分认识到新高考的本质后，他们才会对教学方法进行改革，促使英语教学更符合当前社会发展需要。
从这个角度来看，教师对新高考的认识程度直接影响着后续教育发展。
但是在实际教学中，很多高中教师并没有认识到这一点，他们忽视身边事物的变化，将重心放在英语教材以及英语试卷上，一味引导学生埋头苦学。
新课程对英语教师的挑战《英语新课标》明确提出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育，并将总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
在新课标的这样的要求下，对英语教师是极大的挑战。
我个人认为英语教师应该具备以下几种素质才能适应实施新课程的需要。
一、新课程对英语教师自身素质的挑战。
1、师德修养教师是人类灵魂的工程师，人类文明的建设者和传播者，学生健康成长的引路人。
在培养人地的活动中，教师担负着特殊的使命。
教师的思想、政治、道德素质如何，直接关系到培养人才的质量。
教师的道德风尚、言谈举止对学生的影响是极大的。
2、打造一个健康的身体、心理素质。
我们强调教师的师德建设必须以健康为前提，没有健康的身体和心理，就不可能有高尚的师德，否则，只可能是表里不一、口是心非。
教师应该正确看待心理困惑和情绪失调这些身体心理方面的问题，积极调整好自己的状态，积极参加各项锻炼，控制自己的情绪，合理宣泄，使自己身心处于一个非常健康和愉悦的状态中，从而更好地做好自己的本职工作。
二、新课程对英语教师职业素养的挑战。
教师素养的提高是全面的、持续的、无限的。
热爱教育事业，热爱学生；广采博纳，厚积薄发；勤学善思，虚心向他人学习，自觉与他人交流。
1、“热爱是最好的老师”，只有热爱本职工作，才能干好工作，进而做出成绩，创造效益。
作为一名教师，其根本任务就是教育人。
教师同时担负着既教书又育人的双重任务，教书与育人是统一而不可分的。
教师荣誉的根本是热爱教育事业，热爱学生。
2、不断更新知识，树立终身学习的观念，提高自身的思想理论水平和英语专业知识。
未来的学习并不是单纯地接受知识，如何依照学生不同的特长，启迪其创造性思维，是教育的新课题。
如何把学生培养成为既尊重自己，又尊重别人，既为自己的成就感到高兴，又为别人的成果而欢欣鼓舞的人，是教育工作者的又一课题。
新课程下高中英语教学中的问题及对策新课程下高中英语教学中的问题及对策新课程下高中英语教学中的问题及对策甄怀钰摘要：探讨了新课程标准下高中英语教学存在的一些问题，并针对性地提出了高中英语教学有效课堂的教学对策，为高中英语教学创造良好环境。
关键词：新课程标准；高中英语教学；问题；对策一、新课程标准下高中英语教学中存在的问题从教师这个层面来讲，很多英语教师在新课程改革的过程中出现了茫然不知所措的现象。
新课程改革是对传统教学的一种颠覆，要求教师打破原有的教学习惯和教学理念，重新规划和梳理课堂教学内容，很多教师面临这样的变化感到无所适从。
面对熟悉的课堂和熟悉的学生，他们失去了驾驭的能力。
面对着扑面而来的新教学理念、新教学方法，他们产生了迷茫的情绪。
在高中阶段，高中生和英语教师面临的最大压力还是高考，高中英语教材的内容完全不能应对高考对学生英语能力的要求，在应试教育体制下，高中英语教师的教学方法和教学理念始终不能转变，也无法转变，这使得高中英语教师面临左右两难、进退维谷的窘境。
另外，还有一部分高中英语教师英语词汇量欠缺，对英语国家文化的把握不够。
新课改之下，高中英语教材发生了很大变化，教材中引入了大量的新单词，节选了许多地地道道的英文文章，这些文章里充斥着英语国家的文化和民情。
据统计，高中英语教材中有些词汇已经达到了大学英语四级的水平，而很多教师虽然从业多年，但是所掌握的单词量和文化背景了解程度使得他们面对新教材时感到非常吃力。
从新课程改革这个层面来看，新课程改革提出的高中英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，也就是高中生在听、说、读、写、译这几个层面都要表现良好，综合发展，实现语言技能、语言能力、情感把握、文化积淀的全面发展。
也就是说，高中英语教学在培养学生信息的获取、处理、分析和解决上都提出了更高层次的要求，教师还要通过英语教学引导学生实现自由全面发展，这给高中英语教学带来了难度。
另外，根据高中英语新课程改革的要求，教师要采取多种教学方法来培养学生的英语综合能力。
新课改背景下高中英语教育的挑战与发展【摘要】新课改在高中英语教育中扮演着重要的角色，给传统的教学带来了挑战与发展的机遇。
教学内容、方法和手段的更新与调整成为新课改下的重要任务，同时也促使英语课程更加多样化发展。
学生综合素质的提升也被新课改所倡导，教师的教学能力和素质也面临更高的要求。
未来，英语教育将更加注重培养学生的综合能力和创新意识，为他们的终身发展打下良好的基础。
新课改对高中英语教育的重要性和影响将继续引领和推动着整个教育领域的发展。
【关键词】新课改、高中英语教育、挑战、发展、更新、调整、教学方法、多样化、综合素质、教师要求、未来发展、影响。
1. 引言1.1 新课改对高中英语教育的影响新课程改革对高中英语教育的影响是全面而深远的。
新课程改革的出台意味着高中英语教育将面临更新和调整的挑战。
传统的教学内容和方法已经无法满足当今社会对人才培养的需求，新课改要求教育教学要更加注重学生的实际能力培养，强调学生的综合素质提升。
新课程改革为高中英语教育的发展提供了新的契机和动力。
新课改强调知识与能力的结合，注重学生的自主学习和创新意识的培养，为高中英语教育的改革和发展提供了更多的可能性。
新课程改革对高中英语教育的影响是积极的和促进性的，将推动高中英语教育朝着更加全面、多元、综合发展的方向迈进。
1.2 新课改背景下高中英语教育的重要性新课改背景下高中英语教育的重要性在于其对学生语言能力和跨文化交际能力的培养具有重要意义。
随着我国经济的全球化和国际交流的日益频繁，具备良好的英语能力已经成为学生未来发展的必备素质。
高中英语教育不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、沟通能力和跨文化交际能力。
在新课改背景下，高中英语教育需要更加注重培养学生的综合能力和创新意识，使他们能够适应未来社会的需求和挑战。
高中英语教育也是培养学生终身学习能力和自主学习能力的重要途径，对学生的整体素质提升具有深远影响。
新课改背景下高中英语教育的重要性不言而喻，它不仅是学校教育的重要组成部分，更是连接学生未来发展道路的关键一环。
如何应对高中英语新课改带来的挑战课程改革以来，我们英语组教师在认真学习、正确的理解和贯彻课程改革的精神，搞好教学、编好教材、做好教研工作的同时还进行了许多教学的实践探索。
课程改革不仅给我们习以为常的课堂教学带来了许多新气象，同时也带来前所未有的挑战。
一、课程改革的困难及困惑课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。
但由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，一些可以通过教材知识展开的内容也往往由于赶进度而被迫草草收场。
我们这些一线教师在进入课改后，普遍感到很累，其原因是多方面的，其中一个最重要的原因是教师的学科专业化水平不够。
有很多教师教学理念没有转变，教学方式教学设计还是老一套，“穿新鞋走老路，”用老办法教新教材，结果在内容多课时少的情况下疲于赶进度，感到太累太烦了，这显然不能适应课改的需要。
高考前景不明最令广大教师忧心的是，到目前为止，河南省仍有一些地市没有进行课程改革,高考模式、试题结构、考试要求仍不明朗。
尽管教师对新课程改革充满期待，跃跃欲试，然而高考指挥棒高悬又令教师改革步伐不敢迈得太大。
毕竟高考成绩、升学率高低，成了学校、社会评价教师的最重要甚至是唯一的标准。
尽管遇到各种困难，但是教改的步伐不会因此而停止。
广大教师应该以积极的心态，饱满的热情踏上教改之路。
即使不停的怨天尤人也无济于事，作为教师应该转变观念、内强实力。
至于教学进度缓慢，课时不足，教师可以通过对教材内容重新整合以重构教学体系，合理取舍以强化主干知识，从而提高教学效率。
二、课程改革中解决问题的对策1、掌握课堂的节奏,做好初、高中教学的衔接。
无论课改如何重视学生的自主学习、探究学习，教师的讲授仍然是必要的。
讲授过程中则要保持一定的教学节奏，使学生能借助教师的某种暗示来记住、理解某些知识。
2、依托教材，灵活教学。
高中英语在新课改下教学的困惑与对策（五篇范例）第一篇：高中英语在新课改下教学的困惑与对策高中英语在新课改下教学的困惑与对策在高中教学方面，我们“遭遇”了新课程改革，这对于我来说既是机遇，又是挑战。
新课改倡导全员教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习能力；新课改倡导自主性学习和合作性学习注重探究性学习和创新性学习。
而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发挥学生的基本语言运用能力，为他们进一步学习和发展创造必要条件。
因此，新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，尤其是我们边远地区高中的英语教师。
通过这一阶段的教学有以下几点体会：一、学生的自觉学习性不高学生刚进入高中生活，由于在初中阶段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感觉，学习是被动的。
例如：每周的习题巩固作业，总有一部分学生不能按时完成；还有一部分以抄答案来应付。
更有人放弃学习英语。
二、学生的学习方法不当面对突然扩充的词汇量，有相当一部分学生仍采用初中阶段的学习方法，不能进行适当的调整。
还有一部分学生采用机械记忆。
然而，更多的学生则表现出来的是无所适从。
因为对音标的掌握很差，往往是第一天记下，第二天就全忘了，从而感觉自己下了很多功夫，但成绩不见一点提高。
灰心丧气。
三、教材设计较旧教材难度提升在课堂教学活动中，曾一度感觉到新教材不适合基础较差的农村学生。
主要表现在以下几个方面：1）文章中的句子较长，结构复杂。
如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.（必修l Unit1Anne’s Best Friend）。
2）词汇量增加，复杂词汇出现的次数增加，如：vocabulary（必修2 Unit2），volunteer 等。
英语新课标对教师角色的挑战XX省仁怀市第一中学孙正虎英语新的课程标准体现了时代的要求。
适应了社会发展的需要，贯穿了最前沿的科学新理念（the new English ideas）。
所以，新课标对教师角色的要求与传统意义上的教师角色是显然不同的。
传统意义上的教师角色主要强调下面几个方面：教师的社会职责；教师的权威性；教师的职业品质和教师的传道与解惑。
由此可见，英语教学往往聚焦于课本，以测验为以教师为中心和以测验为目的，贻误了学生又阻碍了英语教学的长足发展。
随着新课标的逐步实施，英语教师已经意识到了这种危机，感受到了前所未有的挑战：知识结构上的要求；教学理念上的更新；教学方法上的挑战以及教师角色（The teacher’s role）的转变。
首先，以人为本，密切关注学生的个体发展传统的教学中，学生没有选择课程、选择学习的权利，他们不得不按照学校设定的课程按部就班地学习。
而新课程标准更加强调以人为本的思想，关注学生的个体发展。
因为，每个学生来自不同的家庭，带有不同的兴趣、爱好和个性特征，它们有权利要求选择适合于自身发展灵活的课程。
很显然，新课标展示了它无穷的魅力，从全新的角度考虑了学生的身心特征和意志、情感及品格特征，培养了独立的各具特色的个性化学习者，作为英语教师，要不断关注学生的角色和学生的差异性。
由此可见，新课标强调从学生的个体出发，基于学生，相信学生，甚至可以向学生学习，引导他们独立创新发展。
其次，注重综合课程的开发传统的学科教育只是相对知识的传授，要求学生掌握基础知识和学科系统知识，发展他们的逻辑和抽象能力。
但这种教学切割了知识的整体性，孤立了学科之间的联系。
新课标要求开发综合课程，其理念体现了学生主体性原则，更加关注学生的综合能力和生活经历。
英语学科的综合特征要求体现文化综合的性质，涉及各科知识和各种文化现象，包括文学、XX、地理、政治经济与科技等等。
能力涵盖了阅读、写作、社会运用、文化背景、个人欣赏等诸多方面的素质。
英语（心得）之新课标下高中英语教学的困惑与对策英语论文之新课标下高中英语教学的困惑与对策一、新教材带来的挑战和困难尽管我们高一班级老师在暑假进行了为期短暂的前期培训，但开学后在实践中却发觉新教材给教学带来了一系列不适应和困难。
主要体现为三大（新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大）、两多（新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多）、一高（对老师、同学要求高），教学中普遍消失课时紧的困扰。
归纳起来，主要体现在以下几个方面。
1、新教材同学用书转变了原来的四课型成一单元体系,每个单元话题,听、说、读、写各技能的训练混为一体, 这对于已经习惯于依据教材按图索骥的老师来说, 一时很难把握课时的安排。
2、新版教材属于极度抱负化的教材，与初版相比,生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大, 老师难以整合, 同学也难以把握；据初步统计,新版教材掩盖了新课程标准提出的24个话题,66个功能意念项目和3000多个单词及300条习惯用语和固定搭配在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇；新教材中的S, R, L , I 以及P 和A 等板块都设有弹性任务，原本简洁的口语训练(S 或) 变成了供应主题、情景和语言功能项目, 让同学开口说英语、争论、辩论、采访或写调查报告等活动,创意新奇,但难度太大, 要求过高，给老师的操作、同学的协作都带来了困难。
3、新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多。
同学用书的每个单元有G, W , L, S, P-, R, P-, L , W , G, I , R , T C等多达14个,令人耳目一新, 但着实也使人眼花缭绕。
课时这么紧，这么多的板块是否都要完成？怎么完成？这么多的高难度动作无一不具备挑战性。
4、听力材料趋于生活化、场景化和口语化, 应当是最佳的听力材料,但朗读语速太快,口语味过浓,而且又放在阅读之前, 对于来说, 也不见得简单, 更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中同学呢？我们常常面临这样的选择要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。
一.英语教师首先应是学生英语学习动机的激发者
古人云：欲善其身，必先利其器。
动机(motivation) 是激励人们去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。
学习动机还可以叫学习的坚持性(perseverance)。
动机具有启发性、选择性和目的性。
动机可使我们从厌烦转为兴趣，它就像机车上的发动机和方向盘。
(Motivation is what moves us from boredom to interest. It is something like the engine and steering wheel of an automobile.) 斯波斯克(Spolsky,B.)认为，动机本身包括三方面内容：对待学习英语的态度，学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。
有动机的英语学习，其效果极好，反之,学习效果则不佳。
克拉克(Clark,L.H.)说，由于每个教师都有有价值的“商品” 要卖给不情愿的“顾客”，故而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是极其重要的。
激励(motivate)学生的动机主要有两条：首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心，学生对成功、自尊(self-esteem)的愿望, 贪玩(love of fun)、好动等习惯，因势利导，使学生对英语学习产生兴趣。
其次是教师所教的东西对学生要有价值。
不仅要能提高学生语言运用能力，更是要贴近学生的生活，让他们学以致用，提高学习的积极性和能动性。
克拉克提出了激励学生动机的建议：利用学生已有的动机使潜在的学习(potential learning)成为有价值的目标；保持教学进度(keep up the pace)；养成学生乐于接受事物的情绪(receptive mood)；培养学生有助于学习的观念和态度；尽量运用强化理论(reinforcement theory)为学生提供可模仿学习的好榜样。
总之，激励学生的最佳方法是采用积极的手段，而不是采用消极的方法，这才能真正激发学生的学习动机。
二．英语教师是英语知识的传授者
古人曰：师者，所以传道授业解惑也。
英语教师就是一个知识的传授者。
首先他必须精通英语(good command of foreign language)。
其中包括语音准确，语法基础知识扎实，词汇量大，听说读写能力强。
其次，他还应该是博学的并具有敏锐的观察力，灵活的思维力，丰富的想像力，准确清晰的记忆力，简要、清楚、准确的语言表达力和全面的组织力。
在给学生一滴水的同时，教师自己得有一箪水。
苏霍姆林斯基说：“教师所知道的东西，就应比他在课堂上要讲的东西多10倍、20倍。
到了课堂上，能从大量的材料中挑最重要的来讲”(1984)。
然而一个英语教
师无论自己拥有多少知识，都要具备传授能力。
平时学生们常说某某英语老师上课效果好，某老师上课效果差。
这里的好与差主要是指某位老师的传授水平，既教学方法和技巧，而不是他们自己所拥有的知识的多少。
在课堂教学中，英语教师要有机结合学生的生理及心理特点，开展有效的教学活动。
简单说来，应注意做好以下几个方面：
1．要用激情和微笑点燃整个课堂。
真挚的情感是爱的使者，是打开心灵窗户的钥匙，是架起师生之间相互依赖的桥梁。
有激情的课堂教学是奔放的，有吸引力的。
反之则是沉闷的、乏味的。
英语教师应把诚挚的情感寓于教学中，以能动、开放的心态对待学生，用激情的教学去感染学生。
做到以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知、情、意的统一和优化。
2．要注重课堂的趣味性。
英语教师可以借助游戏，谜语，绕口令，讲故事，表演(games, riddles, tongue twisters, story-telling, acting) 等手段去激发和强化学生对语言的学习和实践的兴趣，促进学生思维的活跃和积极思考与想像的能力。
3．要注重所教知识与时代及生活实践紧密结合。
只有当学生意识到所学知识与现实生活是多么密不可分，他们才会觉得英语学习不再是应付考试的负累，英语是生活中必不可少的实用工具，从而萌发想学和学好的欲望。
4．在英语教学讲解中要重点突出，精讲易懂，并要引导学生经常对知识体系进行归纳和演绎。
5．要注重学生的个体差异，因势利导，因材施教。
6．要善于运用直观的教学手段，比如说利用图片、卡通、图表的讲解，以及利用多媒体教学。
总之，英语教师要善于学习，敢于实践，培养自己的多种能力，提高自己的教学方法与技巧。
三．英语教师是英语课堂教学的组织者和管理者
课堂是英语教师传授知识的主要阵地。
高效率的课堂教学可提高学生的学习兴趣，减轻学习疲劳，并促进学生对知识的吸收，消化和巩固提高。
一个成功的课堂活动主要在于组织。
在组织英语教学活动中英语教师应让学生明确要做什么，让他们明白自己的任务，如何开展活动，活动结束后，如何组织反馈等，要让英语课堂教学组织得有条不紊，一切有序地进行。
同时，英语教师必须是个合格的控制者，让学生的活动都在他的控制之下顺利进行，任何的疏忽都会使课堂教学收不到理想的效果。
所以，英语教师除了认真备课，组织安排好一堂课，更要注重英语课堂的科学管理。
要管理好课堂，也就需要处理好以下几个方面：
1．要处理好英语课堂上的人际关系。
首先，要建立和谐而平等的“尊师爱生” 的师生关系。
良好而健康的师生关系既不是上下级关系(superior-inferior relationship)，也不是完全“平等型”(totally equal relationship)，而是合作关系(co-operative relationship)。
师生团结合作，老师认真传授，学生积极思考。
其次，要帮助建立同学间相互学习，良性竞争和互相关爱的人际关系。
教学中教育(education)和教学(instruction)是可能而必要的。
两者在实践中相互依存。
教师是人类灵魂的工程师。
教师除了教授学生知识，还要帮助学生完善和发展自身。
英语教师在课堂教学中，要传达对学生的尊重和关爱，用积极的情感去感染学生，使全班学生学习目标明确，团结奋进，互助互爱，增强班级凝聚力。
学生在和谐、融洽、饱满的气氛中专心学习，消除心理障碍，形成良性竞争和强烈的班级荣誉感。
2．管理好英语课堂纪律。
课堂纪律是课堂教学的保证。
英语教师要善于营造积极的课堂气氛促进课堂教学目的的实现。
英语教师首先必须认识到学生是英语教学的主体和老师的合作者，是班上的公民(citizens of the class)，而不是老师的臣民( not subjects of the teacher )，要严肃课堂纪律，但也要给予学生民主与自由；要采取积极的态度，温和而坦率地告诉学生该做什么，而不是过分强调不能做什么。
总之，英语教师在课堂管理中要做到纪律和自由相结合，严格和宽容并举，微笑和严肃同存。
四．英语教师是英语课堂教学的创造者和学生的交际合作者
英语教师要设法创设一个良好的，适合学生学习英语的课堂气氛，使学生收到事半功倍的效果。
同时还要根据英语课堂具体情况，创造一个适应自己的教学方法，不能照抄书本或盲目效仿他人。
“Method that might suit one teacher admirably could be worse than useless for another …” (Eckersley,C.E.1974) 因而，英语教师要根据英语教学情况的变化，以及学生的个体差异，创造出学生最满意，收效最好的教法和技巧。
同时，英语教师又是学生英语交际活动的参与者与帮助者。
英语教师应经常平等地融入学生的语言交际活动中，这样可使学生轻松愉快，解除思想顾虑，
在友好和谐的气氛中，帮助学生提高英语交际水平，使学习者收到更理想的交际效果。
五．英语教师是英语学习者的引导者，鼓励者，帮助者，甚至说是心理治疗者。
由于英语学习者在学习英语时，就已经很好地掌握了母语，这对学习英语必然带来很大的负作用，即是负迁移（negative transfer ），这种负迁移会给英语学习者带来一些心理上的障碍。
英语教师应该热爱学生并给予及时的引导与帮助，减少和消除他们学习上的心理障碍，帮助他们尽快地学好英语。
所以在英语教学中，英语教师应重视学生的非智力因素的培养，帮助他们树立学习目标，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣和学习英语的毅力和意志，并要热情鼓励，帮肋他们克服自卑等消极心理因素，增强用英语交际的自信心。
结语
教师是推进教育改革和发展的主体。
提高教育质量，培养合格人才，必须靠教师的智慧和力量。
英语教师重任在肩，不仅要向学生传授系统的英语知识，培养学生的英语技能，发展学生的智力和能力，还要培养学生高尚的道德品质和各种积极的心理品质。
英语教师要完成这些艰巨的任务必须具备应有的素质。
否则他就无法也不可能在英语教学中消除学生在学习上的心理障碍，更不能胜任自己的工作。
而且在英语课堂教学中，英语教师要坚持以学生为主体，积极发挥教师的主导作用，推动英语教育的发展。
