下载文档原格式
初探初中科学实验课堂的优化设计摘要：初中科学学生实验对于提高学生科学素养有重要作用，但整个初中科学学生实验的现状不尽人意，学生具备动手能力，但解决实际问题、独立思考的能力差。
本文就如何优化设计初中科学实验课堂、培养学生科学素养进行了初步探索。
关键词：初中科学实验课堂优化设计一、初中科学学生实验教学的背景和现状新课标要求学生做实验时要“明确实验目的，理解实验原理、方法，学会正确使用仪器进行观察和测量”，“能分析处理数据并得出正确结论”；并进一步要求“能控制实验条件，找出实验故障”，“个别实验要求会合理选择仪器”。
但通过调查统计发现，教师对学生课堂实验的立场是：尽量开展实验的占70.8%，能视频替代而不做的占13.2%，板书加口头讲解的占16%。
而学生实验时，照教材按部就班开展的占85%，学生自行设计实验的占15%，在实验过程中遇到困难能自行解决的占20%。
这样的实验安排大大限制了学生的活动，无法有效发挥学生实验对学生科学素质培养的积极作用。
二、优化设计初中科学实验课堂的必要性科学是一门以实验为基础的学科，学生实验是由学生主动参与动手操作、积极观察现象、熟练使用仪器进行测量及正确处理数据、准确分析结果的过程。
初中科学教学中，学生实验是在教师的指导下，学生动手、动脑学科学的重要环节，是培养和锻炼学生学以致用的过程，也是完成初中科学教学基本任务的需要。
三、优化设计初中科学实验课堂的理论依据认知心理学认为思维产生于动作，不仅仅是感知运动层次的智慧与动作密不可分，就是较高层次的智慧也与动作有一定的联系，所以学习的根本途径是学生自己的活动。
基于该原则，科学教学过程应放手让学生动手、动脑，通过活动构建与丰富自己的认识结构，有助于学生科学素质的逐步形成。
四、优化设计初中科学实验课堂的实践探索以我在教学实践中一节关于研究杠杆平衡条件的实验课为例，本节课突出的特点是实验过程程序化，具体可归纳为了解性实验、初探性实验、探索性实验、验证性实验、深化性实验等五个阶段。
初中科学优化作业的设计及策略1. 作业重视启发性和实践性。
旨在培养学生探究问题、提高分析解决问题能力，尽量让学生自己动手做，不断体验、实践，培养实践能力；同时注重作业启发性，通过资料、案例、引导学生发现和认识问题，激发其思考兴趣，提高学习积极性和效果。
2. 提高作业的质量和难度。
根据学生的实际情况，逐步提高作业难度，鼓励学生多实践，多思考，提高学生的解决问题的能力。
同时，对于需要巩固的基础知识，要注重练习，不断巩固。
3. 做好作业的个性化设计。
旨在区别每个学生的实际水平和特点，作业需采用多种灵活的与难度相关的任务，有选择性地排除或增加学生们课外背景/个人能力与兴趣方面的因素来进行量化。
4. 深化作业在课堂教学中的作用。
在课堂后，老师可以针对作业中的问题进行优化课程，提高教学效果，启发学生对问题的独立思考和解决能力，为进一步学习和实践奠定基础。
旨在让学生更好地掌握知识，而不是将课堂的问题搬到作业中，这样学生很难通过课外作业来发展分析能力。
在科学教育中，适当的作业设计是培养学生学习能力的关键，只有引导学生正确的进行作业，才可能获得学术成就。
创造性的思维，具体的科学技能和实践方法主要依靠科学实验和解决问题来实现，在选取作业题目时应体现这一特点，增加实验和解决问题的元素，让学生学得更多、更快、更深入。
在优化作业设计时，也应该注意合理规划和布置作业时间和内容，让学生更好地平衡学习和生活，防止过多作业导致学生紧张和不适感。
因此，对于初中科学作业的优化，我们需要制定更加灵活多变的方案，倡导学生的自我探究和实践能力，适当提高难度，并保证作业的有意义性，以帮助学生全面提高学业表现能力。
优化初中生物实验教学的策略0110-01在初中生物教学中，生物实验是一个重要的学习内容，对学生掌握生物知识具有一定的促进作用。
教师通过优化生物实验教学，能够激发学生的学习兴趣，提高生物课堂教学效率。
一、增加实验趣味性，激发学生探究的欲望有趣的生物实验能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，这是因为强烈的感官刺激能够使学生的注意力高度集中。
因此，教师在优化生物实验教学时，要仔细研读教材，结合学生的学情，将枯燥乏味的生物实验变得生动有趣，只有这样，才有利于学生快速进入学习状态。
例如，在做“膝跳反射”这个实验时，为了使实验更富有趣味，笔者要求学生2人作为一个小组，轮流作为受试者和操作者进行实验。
在实验过程中，笔者指导受试者坐在椅子上，搭在着地腿上的另一条腿自然放松，操作者在用橡皮锤叩击受试者的膝盖韧带时，用力要适当且动作要迅速，同时注意观察受试者的腿的反应。
在学生进行实验时，教师要指导学生分析实验中出现错误的原因，如叩击受试者的膝盖韧带的位置是否准确、上搭的腿是否自然放松、叩击的力度是否适中等。
由于实验本身具有较强的操作性和趣味性，因此学生在进行实验时能够积极投入，并很快理解了“膝跳反射”的原理。
二、变换方式，激发学生参与的热情单一的实验方式会令生物实验的魅力大打折扣，导致学生产生厌学情绪。
因此，教师要做到灵活变通，根据生物教学内容和学生的心理需求，改变开展生物实验的操作方式，将一些要求不高、难度较低的生物实验由演示操作变为师生合作、学生小组合作，这样不仅能够激发学生参与生物实验的热情，还能够使学生在实验过程中收获成功的喜悦。
以“糖在水中溶解”这个实验为例，该实验的重点在于演示操作。
因此，教师可以引导学生观察糖在水中的溶解过程，同时证明分子运动的原理。
假如教师让学生按照教材里的实验过程开展实验，难以激活学生的思维，并且无法调动学生探究的欲望。
笔者让学生自主操作该实验，组织学生开展小组合作探究活动，用红墨水替代糖，一边往水中滴入红墨水，一边仔细观察红墨水在水中扩散的情况。
初中科学优化作业的设计及策略优化作业的设计及策略是指针对初中科学课程的作业进行设计，以提高学生学习效果和思维能力为目标。
下面将针对这一主题，从作业设计原则、教学方法、评价方式和学生参与度等方面展开探讨。
一、作业设计原则1. 明确目标：作业设计应与课程目标相匹配，明确要求学生达到哪些目标，有助于学生对知识的理解和应用。
2. 合理性与循序渐进：作业设计应从简单到复杂，循序渐进。
根据学生的实际情况，确保作业的难度适中，以适应不同水平的学生。
3. 贴近生活：作业要与学生的日常生活相联系，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，增加学习的可操作性。
4. 综合性与拓展性：作业设计要综合运用所学知识，培养学生综合分析、解决问题的能力，并能拓展学生的思维方式和视野。
5. 开放性与创新性：作业设计要兼顾开放性和创新性，鼓励学生多角度思考问题，培养学生的创新意识和自主学习能力。
二、教学方法1. 案例教学法：通过教师设计的具体案例，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的分析和推理能力。
2. 探究式学习法：通过提出问题，让学生自主探索实验方法和答案，加深对科学原理的理解，培养学生的观察力和实验能力。
3. 小组合作学习法：让学生分成小组，共同完成作业，并鼓励学生讨论交流，促进学生之间的合作与互助。
4. 创意拓展学习法：鼓励学生自主发挥，进行创意设计，培养学生的创新思维和创造力。
三、评价方式1. 定量评价：通过对作业答案的分数评定，将学生的作业按照正确性、完整性等准则来进行评价。
还可根据作业完成的时间、质量等因素进行评价。
2. 定性评价：除了定量评价外，可以对学生在作业中表现出的创新能力、思维方式等进行评价，激发学生的学习动力和自信心。
3. 互评与自评：学生之间进行互相评价，能够培养学生的互助和团队合作意识。
鼓励学生对自己的作业进行评价，促进学生的自我认知和自主学习能力的提高。
四、学生参与度1. 目标设定和宣讲：在教师布置作业时，明确目标和要求，并向学生详细解释作业内容和完成方式，激发学生的学习兴趣。
初中科学优化作业的设计及策略随着教育教学的不断发展，作业在学生学习中扮演着越来越重要的角色。
作业不仅可以帮助学生巩固所学知识，提高学习兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和实践能力。
特别是在初中科学课堂中，作业的设计及策略需要更加合理科学，以提高学生的学习效果。
本文将探讨初中科学优化作业的设计及策略，帮助教师更好地设计和布置科学作业。
一、作业设计1. 确定作业的目标在设计科学作业时，首先要明确作业的目标。
是巩固学生已学知识，还是引导学生自主探究问题，或者加深学生对某一知识点的理解。
作业的目标要与教学目标和学生能力相匹配。
2. 合理选择作业内容作业内容要根据学生的年龄、学习能力和教学进度来选择。
可以根据课堂所学知识安排选择题、填空题、综合题、应用题等不同类型的题目，以让学生在复习知识的培养解决问题的能力。
3. 注重作业的交互性科学作业应该具有一定的交互性，不仅仅是简单的题目和答案。
可以设计让学生观察、实验、调查、讨论等任务，鼓励学生在自主学习的过程中发现问题、探索问题、解决问题。
4. 考虑作业量及时间作业量不宜过多，一般应该在20分钟左右完成，以免影响学生的课外生活和兴趣爱好。
作业的截止日期也要合理安排，给学生足够的时间去完成。
5. 设计不同类型的作业除了传统的书面作业，还可以设计一些实践性的作业。
让学生观察昆虫并记录观察到的现象，或者设计实验解决某一问题，这样的作业不仅可以加强学生对知识的理解，还可以培养学生的动手能力和实践能力。
二、作业策略1. 个性化作业不同学生的学习能力和兴趣爱好都存在差异，因此在布置科学作业时，可以根据学生的实际情况进行个性化设计。
对于学习成绩较好的学生可以设计一些拓展性较强的作业，提高难度；对于学习成绩较差的学生可以设计一些较为简单的作业，帮助他们巩固基础。
2. 鼓励合作完成作业在科学学科中，很多知识点需要通过实验和调查才能更好地理解。
因此可以设计一些合作性较强的作业，鼓励学生相互合作、交流、讨论，共同完成任务，培养学生的团队合作精神。
初中科学优化作业的设计及策略导言:优化作业的设计是为了提高学生的学习效果和兴趣，促进学生探究科学知识，培养学生的思维能力和实践能力。
本文将从作业设计的原则和策略、课堂作业和课后作业的优化、评价方式及鼓励机制等方面进行讨论。
一、作业设计的原则和策略1. 紧扣教学目标。
作业应当与课堂教学的内容和目标紧密结合，使学生能够巩固所学知识，拓宽视野。
2. 明确要求和标准。
作业应当明确要求和目标，让学生清楚知道做作业的目的和要求，有助于学生集中注意力，提高效率。
3. 适量适质。
作业的量应当适度，不能过多或过少，以免过多作业导致学生学习负担过重，过少作业则无法达到巩固和拓展目的。
4. 多样化和创新性。
作业形式可以多样化，既可以是书面作业，也可以是实验、观察、调查等形式，培养学生的实践能力和创新精神。
5. 引导学生思考和探索。
作业不仅仅是简单重复，应当引导学生思考、发现问题、解决问题，培养学生的综合思维能力和动手能力。
二、课堂作业的优化课堂作业是在课堂教学过程中布置的任务，旨在巩固学生对课堂内容的理解和应用，加强学生对新知识的记忆和理解。
1. 结合实际情境设计作业。
作业应当与学生日常生活和实际情境相结合，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
2. 增加互动和合作。
作业可以设计成小组合作形式，让学生在小组中互相讨论、交流思想，激发学生的学习兴趣和合作意识。
3. 布置拓展性作业。
在课堂作业中适当增加一些拓展性的问题，让学生有机会进一步深入学习和探究，提高学生的学习兴趣和发展潜力。
三、课后作业的优化课后作业是在课后布置的任务，旨在帮助学生巩固所学知识，培养学生的自主学习能力和动手能力。
1. 简明有序的布置作业。
作业应当简明扼要，指导性强，并且要有一定的顺序性，帮助学生有条不紊地完成作业。
2. 引导性思考问题。
作业中可以设计一些引导性的问题，让学生自主思考和探究，激发学生的学习兴趣和思维能力。
3. 提供反馈和辅导。
初中科学优化作业的设计及策略初中科学是学生学习的重要科目之一，但是由于学生在学习科学的过程中，往往会面临一些困难，比如知识的吸收不够充分，理解能力不强等问题。
为了更好地帮助学生学习科学知识，教师可以优化作业设计及策略，让学生在完成作业的过程中更好地理解和消化所学的知识，提高学习效率。
一、作业设计1. 综合性作业在设计科学作业时，可以采用综合性作业设计，将不同章节的知识点结合在一起，让学生在完成作业的过程中对不同知识点进行综合运用，提高学生对知识的整体把握能力。
2. 案例分析作业科学知识往往是抽象的，学生在学习的过程中很难将知识与实际生活联系起来。
在作业设计中，可以设计一些案例分析性的题目，让学生通过分析真实案例来理解科学知识，加深对知识的理解和记忆。
3. 实验设计作业实验是科学学习的重要环节，通过设计实验性作业，可以帮助学生理解实验的步骤和原理，同时培养学生的实际操作能力和科学探究精神。
4. 创新性作业在作业设计中，可以增加一些创新性的题目，引导学生进行科学探究和创新实践，拓展学生的科学思维和解决问题的能力。
二、作业策略1. 激发学生的学习兴趣在布置作业时，可以通过引入一些趣味性的题目或者有趣的实例，激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动去完成作业，提高作业的完成率和质量。
2. 引导学生独立思考在作业策略上，可以引导学生不断思考，提出自己的观点和见解，培养学生的独立思考能力，激发学生的求知欲和主动学习的能力。
3. 注意作业的指导性在设计作业时，要注意作业的指导性，让作业内容和形式能够符合学生的认知水平和学习能力，既要考虑学生的能力水平，又要保证作业的挑战性和学习价值。
4. 加强作业反馈在学生完成作业后，教师要给予及时的、具体的反馈，让学生清楚自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要进步，提高学生对作业的重视度和学习的积极性。
科学作业的设计及策略对学生科学学习的效果具有重要的影响。
教师在设计作业时要注重作业的综合性、案例分析性、实验设计性和创新性，引导学生独立思考，加强作业的指导性和及时的反馈。
初中科学优化作业的设计及策略优化作业的设计和策略是指如何合理安排和设计学生的科学作业，以提高学生的学习效果和兴趣。
下面是初中科学优化作业的设计及策略的一些建议：1. 明确作业目标：在设计作业时，要明确作业的目标和要求，确保作业与课堂教学目标一致。
如果这个单元的教学目标是了解水的运动规律，那么相应的作业要求可以是设计一个模型来说明水的流动过程，并通过实验验证。
这样能够帮助学生巩固所学知识，并发挥创造力和实践能力。
2. 问题导向：作业设计要注重培养学生的问题解决能力。
可以设计一些开放性问题，让学生去发现问题、提出假设、进行实验和总结。
学生可以设计一个实验来探究不同温度对于物体的融化点的影响，并从中总结规律。
这样能够培养学生的科学思维和探究精神。
3. 多样化的任务：作业设计要注重多样化的任务，让学生在完成作业过程中能够综合运用所学的知识和技能。
可以设计一些实践性的任务，如做一个小实验、观察现象或调查研究。
同时也可以设计一些综合性的任务，如解决一个科学难题或完成一次科学项目。
这样能够培养学生的实践能力和综合分析能力。
4. 提供足够的指导：在作业设计过程中，要提供足够的指导和支持，确保学生在完成作业时能够理解和掌握所需的知识和技能。
可以提供一份详细的作业说明和解题思路，还可以指导学生使用一些参考资料和工具。
要鼓励学生在遇到困难时主动寻求帮助，提高解决问题的能力。
5. 考虑个体差异：在作业设计时要考虑学生的个体差异，根据学生的实际情况和水平设置不同难度和要求的作业。
可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计一些扩展性的作业任务，鼓励学生发挥自己的优势。
同时也要给予学生一定的时间和空间去完成作业，避免過分繁重导致学生失去兴趣和动力。
6. 反馈与评价：在作业设计之后，要及时给予学生反馈和评价，帮助学生了解自己的优势和不足，并及时纠正错误和提高不足。
可以通过批改作业、讨论解决方案、展示成果等形式来进行反馈和评价。
同时也要充分肯定学生的努力和成绩，激励他们继续努力。
初中生物探究性实验教学的优化策略研究随着实验教学模式的不断升级，初中生物探究性实验教学也越来越受到重视。
然而，实验教学过程中依然存在着一些问题，例如课程安排不合理、教学内容单一、实验器材不足等。
因此，为了优化初中生物探究性实验教学，本文探讨了几个优化策略。
一、建立贯彻实验教学的纪律规范实验教学需要严格的管理，确保实验项目的顺利开展。
初中学生的实验室安全教育应该在每学期开学之初进行。
包括实验室基本规则、实验室安全措施、实验器材的操作指南等具体事项。
在实验课中，教师应该全程监督学生的操作，确保实验器材使用规范，理解实验的目的和流程，及时纠正学生的错误操作。
同时，在实验结束后，要求学生自己收拾实验器材并及时按照规定清洗，保持实验室的干净和整洁。
二、正确引导学生探索思想在实验教学过程中，教师要正确引导学生探索思想，激发学生的好奇心和求知欲。
在课程表中，教师应该保证实验课的频率和实验种类的多样性。
同时，设计实验过程时应该注重学生亲身参与的感受，科学合理地设计实验目的和实验流程，让学生通过实验从中得到实践性的知识。
例如，让学生仔细观察植物的生长过程，从中发掘出生长环境对植物生长的影响因素，从而探究植物的生态环境适应能力。
三、创新实验内容，提高实验趣味性生物课程中的实验教学应该具有一定的趣味性，以吸引学生的注意力并提高学习的积极性。
教师可以根据学生的实际情况和教学场地条件，设计一些适合实验的内容和方法。
比如，在课堂上进行染色体的可视化实验。
这样的实验方式可以让学生更加易于理解染色体在细胞分裂过程中的传递和分布。
此外，实验内容也可以与生物课程中的其他主题结合起来，如结合分子生物学中的基因、蛋白质实验等方面来展开实验教学，从而让学生更加深刻地掌握生物学的核心概念。
四、合理利用信息技术手段随着信息技术的进一步普及和应用，生物课程中的实验教学也可以借助一些技术手段来丰富教学方法和实验内容。
例如，使用生物模型软件进行分子层面的实验，可以帮助学生更加生动形象地理解和探究细胞分子之间的作用和相互关系。
优化初中科学探究实验设计策略的实践与思考科学探究作为一种重要的学习方式，也是义务教育阶段科学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
科学探究的基础是实验，但在实际实验过程中，学生对于探究实验的设计存在很多问题。
“猜想与假设”是否正确，只有通过实验才能得到验证。
实验能否顺利进行，能否得到正确的结果，科学合理的实验设计是不可或缺的。
实验设计得好与差能很好地反映出一个人的实验能力，因此，通过让学生掌握科学探究中的实验设计的基本方法、基本思路、基本原则来提高他们的实验设计的能力是非常必要的。
一、实验设计的优化策略1.充分利用学生原有知识因此，在提出问题前，要了解学生认知发展的水平，跟新知识相关的旧知识有哪些，先想办法把这些旧知识激活，提出的问题必须跟旧知识有关而旧知识又法解释，或新问题跟旧知识相矛盾，才会激起学生进一步学习的兴趣，若提出的问题太简单，或学生没有相关知识的基础（即太难），学生就会懒得去思考，就无法激起学习的兴趣。
所以我们提出问题的常用方法是设置学生熟悉的情景，或联系日常生活、社会生产实际，提出“似曾相识”，又无法解释的问题。
顺着问题教师作适当的指导，学生以饱满的热情投入到探究活动中，使问题得以圆满解决。
2.鼓励学生自主提出假设与猜想探究性学习的课堂教学中要保证学生的主体地位。
教师的精力应花引导和咨询上，教师在创设了问题情境的情况下引出课题后，要放手发动学生去猜想和假设，主动去设计和查找，在教师的监控和帮助下完成学习。
例如，在讲质理守恒定律时，我们先演示了氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定，结果是当反应生成蓝色沉淀后，烧杯中的物质总量却没有改变，再补做另一个实验，把上述实验中的反应物换成石灰石与稀盐酸，结果却发现反应冒出所泡扣烧杯中的物质的总质量减少了。
这是为什么呢？化学变化前后物质的总质是否会改变或如何改变呢？让学生去猜想，去假设，让学生去阅读课文，并鼓励他们设计方案去验证自己的假设。
经过争论和比较，学生自已得出了结论。
象这样经过实验打下了感性认识的基础，最后经过抽象和逻辑思维，学生自己概括、归纳得出结论，上升为理性认识。
这样深刻的感性认识命名得理性知识变得易理解和掌握。
二、实验设计的基本方法1.比较法所谓比较法是将一些科学现象或科学量放在一起进行对照、比较从而达到异中求同，同中求异的目的的一种方法。
例如，研究物体的沉浮条件时，用重力相同的压偏的与中空的牙膏皮作比较；斜面省力实验中，用不同倾角的斜面对比，斜面与竖直面对比；长度的测量就是拿待测物体与标准米尺进行直接比较的过程。
有些科学量难于直接比较，需要通过某种关系将待测量与某种标准量进行间接比较，如用温度计测温度，就是一种间接比较的过程。
2.积累法实验中有时需要测量一些微小科学量，由于量值太小，以至无法被实验者或仪器直接感觉和反映。
此时可将被测的量进行积累，然后再进行测量。
例如用刻度尺测量一张纸的厚度。
由于一张纸的厚度，无法用刻度尺直接测出，但是我们能用刻度尺直接测出100张纸的厚度，从而求出一张纸的厚度，这就是一种积累放大法。
类似地，用天平测一枚大头针的质量，用秒表测出每次心跳的时间等都要用到积累法。
3.转化法科学测量中常需测量一些不能直接测量和测不准的量，这时，需把不可直接测的量转化为可直接测的量，把测不准的量转化为测得准的量，进而求出待测量，这就是转化法。
例如，不规则固体的密度无法直接测量，可以先求出物质的质量和体积，再求出物质的密度；旗杆的高度不易直接测量，可以先求出它的影子的长度，与它平行的小竹杆的长度和小竹杆影子的长度，再通过相似三角形对应边成比例的性质求出旗杆的长度。
4.模拟法在实际实验中，限于条件，有许多现象是不可能直接观察的，这时，人们依据相似理论，人为制造一个类同于研究对象的科学现象或过程，用模型的测试替代对实际对象的测试，这就是模拟法。
例如：在研究月相的形成这一问题时，我们可以用手电筒代替太阳，黑球代表月亮，比黑球大的另外一个球代表地球，模拟日、地、月三者在一个月中的位置变化。
在研究家庭电路中保险丝在短路和总功率过大的情况下熔断及直流电和交流电的产生时也都可以采用模拟法。
5.着色法所谓着色法指的是将无法形象、直观地显示出的科学过程和现象通过一定的手段能形象、直观地被显示出来的方法。
例如我们把红墨水滴入静止的热水和冷水中，观察分子扩散与温度的关系；把高锰酸钾放入正在加热的水中，观察水的对流情况；在空气中燃蚊香，来观察光在同一种均匀介质中的传播规律；在洋葱表皮制作实验中用红墨水染色等。
6.控制变量法为了弄清事物变化的原因和规律，当研究多个因素之间的关系时，往往先控制住其它几个因素不变，集中研究其中一个因素变化所产生的影响，这种方法叫控制变量法。
控制变量法是初中科学最常用的一种方法，例如：为了研究泡沫塑料和棉絮的保温性能哪种优良，用这两种材料分别包着装有热水的密封烧瓶，让它们自然冷却，通过温度计和计时器定时测量两烧瓶中的水温随时间变化的情况。
三、探究型实验课的设计中注意的一些问题1.设计思路和实验方法的确定都不能偏离基本知识和基本原理科学性是设计实验成功的前提。
例如，不少学生认为惯性与物体速度大小有关，即速度越大，惯性越大，可以对此观点作一推理，如果这一说法正确的话，物体速度为零的话，惯性就为零，这显然是荒谬的。
以铜、盐酸、氢氧化钠、空气、水等物质为原料制取氢氧化铜，实验设计时有学生会这样做：铜和盐酸反应后再和氢氧化钠反应。
其实，铜和盐酸不会反应，违背了实验的基本原理。
2.在设计科学实验时，从实验原理、实施到实验结果的产生，都要切实可行例如测量硫酸铜晶体密度的实验中很多同学会这样做：先称出硫酸铜晶体的质量，然后放入水中测量体积。
这里就忽视了硫酸铜会在水中溶解，这样这个设计就不合理了，可以把水换成硫酸铜不溶的液体。
3.在实验过程中不能对实验设备器材产生损坏，对人生安全产生危害，对环境产生污染例如氢气（爆炸）验纯，浓硫酸的稀释，尾气的处理等。
在化学实验中,常会遇到一些有毒气体，容易危害人体健康，所以在实验过程中要重视对实验装置的科学设计和对尾气的简单而有效的处理。
常见的方法有：①收集法：即将尾气直接收集起来的装置.如用气球将尾气直接收集起来。
②转化法：即将尾气转化为另一种或几种无污染或污染性小的物质。
如将CO燃烧使之转变成CO2 。
③重复使用法：使未参加反应的CO再次利用，同时也节省了实验过程中CO的用量。
④吸收法：即利用能同尾气反应的某种溶液进行化学吸收。
4.实验设计不完善，装置简单，实验步骤少例如，某校进行化学实验考查时，教师给了同学们1小包黑色粉末，这种黑色粉末可能是氧化铜、炭粉或者是这两者的混合物，让他们通过实验探究来确定。
某同学探究过程如下：【提出假设】假设1：黑色粉末是炭粉；假设2假设3【实验方案】取少量黑色粉末于烧杯中，并加入过量的稀硫酸。
则实验中可能出现的现象与对应结论如下表：为了进一步探究炭粉和氧化铜的性质，教师可以利用这种混合物补充做如下实验：将此黑色粉末隔绝空气加热(若碳完全反应)，待冷却到室温后，取剩余固体于烧杯中，再加入过量稀硫酸，反应完全后，静置。
请学生回答：①烧杯中_______(填“有”或“无)不溶物；②若静置后溶液呈无色，则该溶液中溶质是_______(写作学式)；③若静置后溶液呈蓝色，该反应的化学方程式为：从而让学生的知识进一步加深认识,也让学生更加有对探究实验设计的兴趣。
5.利用探究性习题，提高学生探究思维能力选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。
所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快的找到最佳方法的能力。
例如：在一次探究实验中，将一种金属投入盛有水的，发现反应剧烈并有大量气体生成。
请根据上述实验现象探讨下列问题：①根据所学知识推测该气体可能是什么气体，并简述推测理由。
②对你所推测的气体，试设计实验进行检验（写出简要的实验步骤、现象、结论）。
不过由于时间和实验条件的限制，有些题材的实验要由教师演示完成，如燃烧条件的探究，二氧化锰对氯酸钾受热分解的催化作用的探究等。
这里采用的是探究式教学与接受式教学相结合的方式，既发挥了接受式教学的高效率，又体现了探究式教学的重过程方法，使学生在较短的时间内既接受了有关知识又体会到科学探究的过程与方法，从而有更充分的时间有选择有重点的地去开展一些自己感兴趣的探究学习活动。
最后，初中生对探究实验方案的设计，有较大的困难，而且设计出的方案往往是漏洞百出。
这时教师要以咨询者的身份出现，提供相关信息或资料，或指导学生如何查找相关资料。
由于初中生的科学常识太少，如果没有教师的咨询，他们往往会在困难面前望而却步。
当各小组的方案设计好后，要指导他们进行比较与交流，并提交书面材料，由教师指出存在的问题并作修改后，再进行分小组实验探究。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。
3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。
