如何理解和创造性地使用教材

教学中如何创造性地使用教材教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。

新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材".教学不权是一种艺术,一种科学,而且还是一种智慧。

教师使用教材的智慧，就是教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平，年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理。

那么，在教学中如何创造性地使用教材，我来谈谈几点自己的见解：一、教师要认真备课，要透视教材，读懂教材。

课堂是素质教育的主阵地,要上好一节课，就必须备好每一节课。

在备课过程中，一些教师习惯把教科书、参考书或资料抄写在教案本上,从表面上看教案写得满满的,而实际上在教学中却没太大的用处.课程改革后，课堂教学不再是教师在讲台上讲，学生在下面听、记的过程.一堂课，当学生的主体地位得到充分体现时，很多学生会对文本中的内容提出种种的质疑或看法.当学生那一双双求知的眼睛望着教师时，如教师是一问三不知，那老师的形象、威信在学生的心目中会大打折扣。

如老师给了他们满意的答复，问题得到了解决，他们才有劲头去发现新的问题。

而教师在教学过程中能够非常闲熟地驾驶教材,能使学生在课堂中吃得饱，就要在备课时认真研究教材，透视教材，把握好与课文内容有关的纵向和横向知识的联系，丰富教材资源,为学生提供优质的学习材料。

如在学习《孙中山破陋习》一文时，本人出示了一些顺口溜，诸如“天光起来就缠足，缠得污秽满床褥”，“小脚一双,眼泪一缸”.另外，更为残忍的是，当时还有“不烂不小，越烂越好”的说法。

为了使肌肉糜烂,往往有人在缠脚布内故意放入碎石、瓦砾、瓷片，还有的人把虱子放在伤口处，更有甚者，还用刀把自己的皮肉划破，让其感染。

这些资料让学生更深入地了解缠足之苦：层层切骨,刻刻痛心.孙中山的妈妈也是缠过足的人，亲身体会过缠足的痛苦，为什么如今她又要亲手给自己可爱的女儿施加痛苦？年少的孙中山是不知道的，学生心中也会产生同样的疑问。

如何创造地使用新教材如何创造地使用新教材如何创造地使用新教材吉林省农安县小城子中心校曲汉华《九年义务教育课程·数学》试图建立旨在促进学生们的发展，反映未来社会的需要，体现素质教育精神的数学课程新体系。

此教材使用三年来，我深深地体会到，这才是一套顺应时代，适合素质教育的全新的好教材。

它大大地放开了教师的手脚，为师生留有广阔的思维空间。

而且教材的形式与教学的模式同步，如试一试、量一量、实践活动等教材中的核心栏目，都为培养儿童的终身学习能力和创新精神开辟了一个广阔的天地。

现就如何创造性地使用新教材谈几点自己粗浅的认识。

一、深入研究，符合编者的意图作为一项实验，必定有其不够完善的一面。

那么要想搞好一项实验，就必须进行大量地深入地研究。

然而要达到创造性地使用好这套教材，首先需要明确教材的编制体系，领会编者的编写意图。

新教材在内容编排上，对部分内容做了大胆地改革。

如:从第一册到第十二册，每册都有关于统计的内容。

因为统计将在未来社会生活中占有着重要的地位。

它能够帮助人们了解事实。

预测事态的`发展以及做出相应的决策。

又如:几何图形的编排，小学低年级先识别立体图形，中年级学习平面图形，高年级探索立体图形的特征。

这样安排十分符合儿童的认知规律。

再如，乘法的初步认识完全打破了传统的框框。

从一开始认识乘法，就不分被乘数和乘数。

这样，大大地降低了儿童思维的复杂性。

经过实践证明，改得好。

但由于受传统的教育思想影响，应试教育在部分教师头脑中己根深蒂固。

他们总认为与考试无关的内容大可不必浪费时间。

于是便大刀阔斧地任意取舍。

计算教学当然是他们的重中之重。

而对于一些能发散学生思维和动手操作实践的问题则不屑一顾。

1999年我在县数学研讨会上做课“七巧板”。

课下就听到许多同志讲过:“像这样的课我们根本都不学，哪有考试的时候让学生拼图的。

”事实确实如此，但我却认为活跃学生思维，提高学生动手操作能力远比会计算一道题要重要得多。

因为我们这套新教材就是把促进学生的发展放在首位的，使学生学会用数学的眼光看待自然界，以增强学生的数学意识和创新意识。

新课程背景下如何创造性地使用教材_－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－教材是落实课程标准和实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。

实际上，教材到课堂教学之间还存在着一段距离。

那么，怎样跨越这段距离，使教材能充分有效地为教学服务呢?一、认真钻研教材，是创造性地“用”教材的前提1不能心中无数，目标是给教师完成教学任务指明的方向。

事实上，教材并不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源。

教材只是教学理念的文本体现，是师生交流的“话题”、引子，是学科内容全面、稳定、序列、准确的载体。

它需要每一位教师去认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的基本线索。

分析教材所渗透的数学思想方法。

只有这样，才能体会教材中所蕴含的教学理念，也只有在真正弄懂教材编写意图和明确把握教学目标的基础上，才谈得上创造性地处理与整合教材。

例如北师大版实验教材一年级下册的“统计”一课，只需要初步体验收集、整理数据的过程，而二年级上册的“统计”一课则强调学生充分地思考和尝试调查方法。

另外，除了一年级的简单回答问题之外，还增加了猜测活动。

如一位教师执教一年级下册的“统计”一课时，把二年级“统计”一课所应达到的所有教学目标在课中全部体现，甚至个别处的处理还有“拔高”、“深挖”之意。

这样的教学，缺乏单元知识结构意识(一节课在教材这个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位)，对教学目标把握不明确。

并且违背了学生的认知规律，也就谈不上创造性地使用教材了。

浅谈如何理解和创造性使用教材感觉《用字母表示数》是初中学的，现如今重新观看了《用字母表示数》的案例分析和课堂实录后，从理解和创造性使用教材的角度看，这一节课真是写得太好了，好的地方就是结合小学生爱玩的心理特点，站在学生的角度研究教材，让学生在玩的过程中就掌握了用字母表示数的方法。

让学生明白很多东西都不是光用1、2、3、4……等等来表示了，都可以用字母来代替了，有了字母的代替，列方程更是有了依托，学生的方程意识有了进一步的提升。

因为接触了形形色色的用字母代替数，学生在解决问题很容易想到未知数来解决问题。

一个字母可以表示无穷多个有实际意义的数，它的作用是无限的。

但是必须给学生强调，《用字母表示数》必须要注意的一些地方：在同一问题中，不用的数要用不同的字母表示；在含有字母的乘法中，能常把“×”号省略不写，如把5×a写作5a，a×b写作a*b或ab；在数和表示数的字母的乘积中，一般把数写在字母的前面；在含有字母的除法中，一般不用÷号，而写成分数的形式，如s÷t，学生注意到这些，用字母代替数对学生解决问题就会达到事半功倍的效果。

在日常的教学中，需要我们不仅仅要理解教材，更多是要了解孩子的心理，他们喜欢什么样的听课模式，用心去了解孩子，将教材和孩子更好的融合在一起，我们需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。

让孩子明白，听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手做才能学得会。

比如，梯形的面积=（上底＋下底）×高÷2，让学生明白，如果用S表示梯形的面积，a表示上底，b表示下底，h表示高，那么梯形的面积计算公式就可以用字母表示成S=（a＋b）h／2，这样学生只要记住了这个公式，找出他们之间的便量关系，知道其中的三项，就能求出另一项了。

因此，教师必须在给学生充分交流的基础上，尊重学生的选择，给学生自由创新的空间，培养学生学习数学的情感和自主探索的品质，这远比单纯获取数学知识要好的多。

如何创造性地使用教材在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。

要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。

创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。

一、从教学目标入手，重视课前的备课。

教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。

目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。

教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。

1、把握意图，读懂教材深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。

有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。

因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。

只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。

2、目标合理，备课充分课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。

因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。

谈创造性地使用教材创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效的地组织教学,拓展课堂教学空间。

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程,是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径,是教师智慧与学生创造力的有效结合。

怎样创造性地使用教材呢?一、准确理解教材是创造性使用教材的基础教材是主要的教学资源,是教与学的重要凭借。

要创造性地使用教材,必须以准确理解教材为基础。

准确理解教材,一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系,二是要从微观上正确把握各册的教学要求,深入钻研每篇课文。

要引导学生与文本对话,“以己昏昏,使人昭昭”是不可能的。

老师钻研教材,要做到深入浅出,“深入”,就是“潜心会本文”,感悟、理解课文的思想内容、表达特点;“浅出”,就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来,让学生听得明白,理解得顺利。

二、正确理解教学目标是创造性使用教材的重要保证教学目标是一切教学过程的出发点,又是教学过程的归宿,创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。

一切围绕目标教学,杜绝任何浮华的形式。

如,为活动而活动,为表演而表演,为体验而体验,为改变教材而改变教材等,都必须坚决杜绝。

离开教学目标来奢谈什么创造性使用教材,好比是在射“无的之箭”,不仅是浪费时间,还可能使不严谨的学风给学生带来潜移默化的严重的负面影响。

三维教学目标能给创造性地使用教材指明了方向。

语文新课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”在新课程中,三维目标是主要矛盾,知识与能力是主要矛盾的主要方面。

语文素养的核心是语文能力,这是无庸置疑的。

产生怀疑或动摇,将使语文教学无所适从,也将使语文教学质量严重滑坡。

假如把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦的基座,过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑,基座稳固了,语文教学的根基才不会产生动摇,“上层建筑”也才能发展得越高。

如何创造性地使用教材课程标准是教材和教学的指南。

教师对教材的使用与处理要从学生的接受能力、认知水平出发，全面深入地理解教材的编写意图，根据教学实际情况灵活应用。

教材使用与处理，在教师吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。

（一）教材的使用从以下几方面入手1.教材内容的操作化听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做过了，才是真正属于自己的。

引导学生在“做中学”“用中学”，要通过学生的“主动性作业”帮助学生建构知识的“意义”。

2.教材内容的最优化根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况，提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。

（二）新课程下教材使用与处理的新要求1.要求教师树立新课程意识教师要以新的课程理念（包括学生观、教材观、课程资源观、教学观、师生观）来重新审视自身的教学实践，审视学生，审视教学设计，不能局限于教科书和即时的教学实效。

2.优化教学内容要紧扣目标要合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，合理地安排教学顺序，加强知识间的联系，重视知识的系统化；要根据教学目标和学生实际，对教材进行浓缩、调整、选择等艺术处理，以减轻教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理化，让教材的教育、教学功能得以充分实现。

教师在处理教材的过程中要注意寻找新知识的“生长点”，根据学生已有的生活体验、知识基础促成知识迁移，作为教学突破口，这对提高课堂效率有着重要意义。

3.摸清学情，以学定教，把“教材”处理加工成“学材”教师在处理教材、设计教学的过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”，以此来设计教学“思路”；既要考虑教师的教学行为，又要顾及学生的学习行为。

4.挖掘教材内涵，达到“三维目标”的整合效果在课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，渗透“过程与方法”，培养“情感、态度与价值观”，提升课程功能，体现素质教学理念。

数学计划总结之如何理解和创造性的使用教材
听了（国标）赵老师的《用字母表示数》这节课后，我为
赵老师的这种认真细致的教学精神而钦佩， 赵老师的《用字母表示数》
在反复的修改中找准了本节课的核心思想，真正做到了理解、吃透教材，
抓住了课的精髓。在实际教学中，我也经常性的创造性的使用教材，但
与找老师比起来那简直是小巫见大巫—-----不值一提。
我认为创造性的使用教材并不是简单地篡改教材，而是要
以符合本节课的教学思想为前提的，所以要想创造性的使用教材必须做
到以下几点。
拓展自己的知识面，多学习理论知识、多看专家讲座及教
学视频，多观课、议课、评课，提高自己的专业知识及教学能力，积累
教学经验。
首先要在深入地理解教材的基础上，抓住教材的本质，挖
掘教材中的思想方法，理清教材编写意图，抓住教材吃透教材，只有充
分把握教材中知识背后隐藏的思想方法，才能灵活地有创造性地处理和
使用教材。这是前提也是必要条件，不理解教材，盲目的篡改是不负责
任自作聪明的一种做法。
其次拓展自己的知识面，多学习理论知识、多看专家讲座
及教学视频，多观课、议课、评课，提高自己的专业知识及教学能力，
积累教学经验。
再次是要认真学习，善于挖掘和发现生活中的数学和数学
中的生活，为创造性的使用教材提供素材。
第四就是要明白创造性的使用教材是为了学生更好的理解
和学习，而不是为创造而创造，甚至是篡改。

创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。

创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。

作为一名上班五年整的年轻教师，我深深的体会到：作为一名教师自己如何理解教材，对教材理解多少直接影响到自己班级学生的理解能力的提高和发展。

所以每当备课时，我总要考虑应怎样理解教材，使用好教材？下面，我就结合近年来的教学工作谈谈我通过对教材的理解怎样培养学生的阅读理解能力：一、准确理解教材是创造性使用教材的基础教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。

要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。

准确理解教材，要正确把握本册的教学要求，深入钻研每篇课文。

要引导学生与文本对话，首先，老师要先与文本对话。

老师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，就是“潜心会本文”，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”，就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利。

如，《天窗》中，“这小小的天窗使孩子们唯一的慰藉’”，这句话是全文理解上的难点，怎样使学生明明白白地理解呢？首先，要让学生理解“唯一”“慰藉”的意思，接着，结合课文内容的前后联系，帮助体会这句话的含义。

假如老师不能“深入”理解这句话的意思，是不能“浅出”地引导学生理解句子的含义的。

二、明确教学目标是创造性使用教材的重要保证教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。

一篇课文的教学，如果仅仅是考虑知识与能力，在教学策略、方法的运用上，有多少选择的余地。

所以，本学期我尝试着改变学生的阅读角色的变化，即把别人当别人，把别人当自己，把自己当别人，把自己当自己。

1、把别人当别人所谓把别人当别人，就是在阅读的时候，理解文本的原意和作者想要表达的思想。

如阅读课文《八只小猫》时，我先让学生通读全文，了解大意；再一部分一部分地读，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思连起来想一想，文章究竟要表达什么思想。

浅谈如何创造性地使用教材摘要：作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，善于发掘教材潜在的，隐性的知识联系。

其次是在使用教材时，应该融入自己的智慧，对教材进行合理的整合，虽然教材是教师教学的主要依据，但教材的编写同时也受到体系、课时、书面等因素的限制，再好的教材也存在一定的局限性。

只有吃透教材我们才能真正做到“用教材教”，而不是简单的“教教材”。

关键字：挖掘教材整合教材使用教材教材是教师教学的主要依据，因此教师要善于结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

学会挖掘整合教材，意义深远。

一、善于挖掘教材要善于发掘教材潜在的，隐性的知识联系，这样才能真正做到从整体上把握教材。

同时通过综合，概括和比较，把一些规律性的东西总结出来给学生，学生接受起来就容易一些。

比如：北师大版八年级数学（上）第二章《实数》第四节“公园有多宽”的教学，本节课要求学生掌握估算无理数的方法，形成估算的意识，发展学生的数感。

而估算无理数的方法，用到了夹逼法，即利用有理数层层逼近无理数，将无理数锁定在一个适当的范围内，然后根据要求取近似值的方法。

但这样的思路和方法，教材中并没有直接指明，而是设计了这样一个引例：某地开辟了一块长方形的荒地，新建一个以环保为主题的公园，已知这块荒地的长是宽的2倍，它的面积为400000米2？（1）公园的宽大约是多少？它有1000米吗？（2）如果要求误差小于10米，它的宽大约是多少？（3）该公园中心有一个圆形花圃，它的面积是800米，你能估计它的半径吗？（误差小于1米）。

有关引例中的三个问题，如果就题论题的话，只要教师讲清误差小于10米，误差小于1米的意义，学生很容易自主解答。

有了这样的解决问题的思路和方法，学生在后面完成类似“估算根号13.6的大小（误差小于0.1）”的问题时，就能想到先估算到个位，然后到十分位，可以继续到百分位……从而实现本节课要求学生掌握估算无理数的方法，形成估算的意识，发展学生的数感的目标，同时也让学生经历了对知识理解、掌握和应用的过程，进而也提高了学生分析问题、解决问题的能力。

如何理解和创造性地使用教材呢？（一）深入吃透教材是创造性使用教材的基础。

1、理清本节教材的编写意图（吃透点）。

教师要认真研读教材，不仅要读懂表层的情境和例题，而且要读懂情境背后的意图，不但要读懂每一幅图，还要关注图旁边的旁白，全面地理解教材中蕴含的知识点，进一步挖掘出教材深层的东西，疏理清教材编者的编写意图；2、整体把握教材，理清认知线索（理清线）。

教师要善于对各学段的知识做系统整理，我们不但要关注我们所要教学的这节课中的知识点，还要看在其它年级教材中有哪些知识与本节的知识有联系，以前有哪些孕伏性的知识，以后有哪些应用性的知识，理清教材的认知线索，以便于我们在设计教学时考虑怎样在原有的认知基础上教学，怎样为后续性学习打好基础；3、我们要在深入地理解教材的基础上，抓住教材的本质，挖掘教材中的思想方法，只有充分把握教材中知识背后隐藏的思想方法，才能灵活地有创造性地处理和使用教材，深入透彻地理解教材是灵活使用教材的基础，如果没有深入地对教材的理解和挖掘，创造性地使用教材只能是一名空话。

（二）明确教学目标是创造性使用教材提高教学的实效性的重要保证。

创造性地使用教材并不是为了追求新颖而随意地改变教材，而是要紧紧地围绕教学目标，为更好地实现教学目标服务。

因此，在读懂教材和读懂学生的基础之上确立明确的教学目标尤其是为重要，它是提高教学的实效性的重要保证。

(三)创造性地使用教材，既不能被教材所束缚，要进行合理地重组和发挥，因地制宜，使之更适合学生的学情和生活实际，更有利于学生的发展。

又要用好教材，最大限度地发挥教材的作用，不能背离教材或完全脱离教材。

要提高教学能力，理解教材是一个至关重要的问题。

在教学实践中，教师使用教材时要注意，不要把自己变成教材的代言人，盲目地依赖教材，简单地复制教材；也不要把自己当作教材的唯一主宰者，任意妄为地改变教材。

要用好教材就要灵活应变的活用教材。

一、要整体把握全册教材数学教材是教师和学生教与学的重要凭借，教材中的各个知识点之间存在着相辅相成的关系，它们相互融合就成了一种数学思想。