教师网络空间

网络学习空间应用教学方法网络学习空间为教师开展网络环境下的教学改革提供了方法指导与实践平台。

教师应根据学科目标和教学内容的需要灵活选择应用方法，或在熟悉平台功能之后创造性的总结应用方法，目前在教学实验中总结的常用方法概括起来主要有以下七种：01、开放法【描述】是一种基于学习空间的自主应用方式，教师只提供大量的学习资料，并不聚焦问题，学生在完全开放的环境下通过资料来自主发现问题，确定要解决的问题，凝炼项目主题。

分小组制定项目实施方案，解决问题。

【教师】教师围绕学科目标设计开放式教学环节，开放式是针对学生而言，教师必须做好前期设计，并在学习空间中上传资料，明确提出学习要求。

【学生】登录网络学习空间学习资料，发现问题，凝炼项目方向，制定方案，解决问题，提交作品，展示交流作品，反思心得。

02、命题法【描述】教师在提供大量学习资料的同时，要聚焦问题，为学生提出学习主题，引导学生围绕主题搜集、整理分析资料，发现问题，制定实施方案，解决问题。

【教师】教师针对要实现的学科目标提前在学习空间中设定主题，上传相关资料，明确提出学习要求。

并全程参与实施方案的制定，辅助学生开展学习活动。

【学生】登录网络学习空间学习资料、理解问题，制定方案，解决问题，提交作品，展示交流作品，反思心得。

03、自主发现法【描述】教师提供问题支架，通过一系列相关问题引导学生自主发现问题，由学生自主提出学习主题，学生围绕主题搜集、整理分析资料，制定方案，解决问题。

【教师】教师需要围绕问题设计问题支架，学习空间上传相关资料，帮助学生制定方案。

【学生】登录网络学习空间学习教师提供的资料，自主分析发现问题，小组讨论确定方案，解决问题，提交作品，展示交流作品，反思心得。

04、专题发散法【描述】由某一个特定的专题，引发诸多问题，教师提供一系列与专题相关的材料引导学生发现问题，由学生提出学习主题，学生围绕主题搜集、整理分析资料，制定方案，解决问题。

围绕某一个专题可能形成多个学习主题。

网络空间的重要性【内容摘要】教师网络空间是互联网信息化过程中教师教育教学的必然产物，充分利用网络资源，运用互联网多媒体活泼生动的特点，围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动的全过程。

教师空间突出的功能是教育资源存储、开放式教学、网上学术研讨与互动交流展示等，不仅能促进幼儿的自主性学习，同时能促进教师专业水平的提高，还能提升了师幼、家长之间的互动，让教师网络空间成为教育教学活动中不可缺少的部分。

【关键词】巧用教师网络空间教师网络空间是一个可以实现网络化、多终端、移动、随时随地学习功能的载体。

《刚要》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息化网络，促进教育内容、教学手段和方法现代化”。

基于此，教师网络空间是教育现代化的前沿，它实现多媒体可视化教学，建立师师、师幼之间的关系，教师在制作教学资源时，可多种媒体呈现，既可通过生动的动画展示，也可通过音视频、图形、PPT展示，多媒体的展示，让学生学习更有兴趣，对幼儿的学习过程和发展水平的某个方面得到进一步的提升。

一、自我审视，涉取精华提升自我内涵教师网络空间其显著特点是随时提取学习。

教师的成长需要一个平台，教师网络让快节奏的生活也阻挡不了教师学习的脚步。

教师网络空间具有较强的管理功能，是教师的管理助手。

如果把每个教育网络空间形象的比喻为一个个小细胞，这些细胞汇聚在一起形成了一个组织，诸多的组织网络则构成整个教育资源网络平台。

（一）成长航标，个性导航“书中自有黄金屋”正是教师网络空间的见证。

教师网络空间是教师教学的得力“助手”，在空间中教师可以管理好自己的知识，通过一个个相对零散的微视频的学习，将零散的教学资源分类归档，各个碎片加以拼接组合，借助于空间栏目，形成体系。

借助于教师空间，教师可以随时随地的观察，化抽象为具体，使知识条理化、系统化和结构化。

网络蕴涵着知识的海洋，里面有非常多的教学资源，各类名师工作室，为教师知识与观念更新提供“源头活水”。

利用教师网络学习空间，探究网络教研模式华阳中心学校地处望江县城乡结合部，教育资源短缺，教师资源配置不足，教师教研受各种因素影响，观念滞后。

2012年3月教育部正式颁布《教育信息化十年规划（2011-2020〉》，“三通两平台”信息化工程是核心目标和标志工程。

建设教师网络学习空间是教育部信息化建设之“三通两平台”体系架构的重要组成部分之一，意在通过学习空间的建设促进教师教研，提升教师专业水平和教学质量。

“三通两平台”为我们底层教师的教学教研的网络化提供了基础，也渐渐在学校教研中起到了举足轻重的作用。

华阳中心学校于是趁着教育信息化的春风，利用安徽基础资源应用平台、新浪博客进行交互式教研活动，一举改变了教师的学习、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性。

这些在网络学习空间开展的教研活动充分利用了网络环境中丰富教学资源库，促进了教师专业不断发展，创生出崭新的学校教研文化和教研模式。

我们学校就这种模式展开了课题研究，已经取得了一定的成效，现从以下几点作具体汇报：一、基于个人空间的教研模式（一）、教师个人空间建立的意义和作用教育部把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目标，建设和应用个人网络空间成为广大教师个性化服务和需求的一种新趋势。

我们学校的所有教师个人空间都是建立在安徽基础资源应用平台上，这个个人空间包含“我的……、互联互通、成果展示、教研应用、信息管理、空间应用”等几个模块。

各模块相辅相成，有效提高平台展示内容。

利用这个网络平台的个人空间，教师展示个人工作、学习，发布教学反思，上传教学资源等等。

个人空间尊重教师的个性，在满足教师的个性化学习和展示自我风采的同时，又可以不受时空限制地与其他教师进行共享和交流，展开网络教研。

（二）、基于个人空间的教研模式1、突破时空限制，构建开放的校本教研模式。

信息化技术的大量应用使学校教研由传统模式向网络模式转变，打破了传统教研受空间、时间的局限性，开发和利用空间教育资源，建立开放、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享。

利用网络空间提高写字教学实效随着互联网技术的飞速发展，越来越多的教育工作者开始将网络空间应用于课堂教学中，那么，网络空间如何提高写字教学的实效呢？一、提高教师教学质量1.网络资源丰富：“网络不仅是一个巨大的信息库，还是一个集体的智慧库，学生和教师可以在这里寻找到丰富的写字教学资源，大大扩展了教师的教学内容和教学方式。

2.互动性强：网络可以促进师生交流和互动，教师可以在网络空间中发布写字教学资料、写作指导、作业要求等，学生可在网络空间中进行作品展示、互相评价，互相学习。

3.方便快捷：在网络空间中，教师不仅可以随时随地的发布信息，还可以进行视频录制和直播，使教学实现时间和空间的无缝衔接，如同置身于现场一般。

二、拓宽学生视野和思维1.多样化的资料：学生可以从各种多媒体资源中获取写字技巧，开阔视野，拓宽思维，提升写作水平。

2.实践操作：学生可以利用网络中的写作软件、写作工具进行写作实践，这些工具不仅方便实用，还能满足不同学生的需求。

3.社交平台：网络空间也可以成为学生进行交流和互动的平台，创造出良好的学习氛围，促进学生的互动和交流。

三、提高教学效率1.自主选择：在网络空间中，学生可以自主选择学习资料，根据自己的写作烦恼进行针对性的学习，提高学习效率。

2.个性化学习：学生可以实现个性化学习，根据自己的学习进度和能力进行学习，不受时间和地点的限制，让学生能够在最短时间内取得最大收益。

3.即时评价：教师可以在网上进行写作评价，快速、准确、公正的评价每一位学生的作品，提高教学效率。

总之，利用网络空间来促进写字教学，可以使教学内容更加多样化、教学方法更加灵活、学习方式更加自主化、提高学生的创造力和交流能力，提高写字教学的实效。

因此，教育工作者应该善于利用网络资源，发挥技术的作用，在网络空间中引导学生探索、学习，推动写字教学不断创新，提高教学水平。

基于教师网络空间的教学应用探究2012年3月教育部正式颁布《教育信息化十年规划（2011-2020）》，“三通两平台”信息化工程是核心目标和标志工程，包括“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”、“教育资源公共服务平台”、“教育管理公共服务平台”。

人人通教师网络空间作为重要组成部分充分体现了以人为本的基于数字学习环境的教学与学习和以教师为主力推进教育信息化全面融合发展的建设。

在国家的支持、政府的号召、教育部门的配合下，人人通教师网络空间取得长足发展，截止2015年5月，全国师生空间开通数量已达3600万个，407万名教师应用空间开展网络教研，326万名教师应用空间开展教学，带动了教育理念变革和模式创新。

但是，作为信息化教育中的新事物，教师网络空间在实际应用中面临着无经验指导、无案例可学、的境况，教师不知道如何应用教师网络空间服务教育教学。

本文在对教师网络空间界定的基础上，分析了教师网络空间的功能，并构造了基于教师网络空间的教学模式，以充分利用教师网络空间来服务教育教学，最大化发挥教师网络空间的作用。

一、教师网络空间的内涵和功能分析（一）教师网络空间的内涵网络空间是有别于现实生活空间、充满数字信息的虚拟空间，在网络空间中，用户可以获取、创造信息，也可以不受时空限制的进行交流沟通，以构造自己的交际圈和满足个人需求。

网络空间以其虚拟性、自由性、创造性、交互性、开放性和全球性特点使其在政治、经济、教育等各个领域均有广泛应用。

教师网络空间是在网络环境中，由教师、学生、资源共同构成的一个可以交流互动、贡献知识、分享经验，用于教师研修、辅助教学、师生交流，以育人为目的虚拟空间。

在教师网络空间中，教师、学生和资源是三大构成要素，形成了五种关系，即教师―教师、教师―学生、教师―资源、学生―学生、学生―资源，其中前三个为显性关系，后两个为隐性关系。

这五种关系推动三大要素不断地相互作用，使得教师网络空间处于知识不断流动、不断更新的动态之中，维持教师网络空间的正常运行。

教师个人网络学习空间建设实施方案
2014年下学期
为大力推进现代教育技术应用，建设数字化校园，实现资源共享，学校特就全力推进教师个人空间建设并助力“宁乡教育数字化”建设而制定本实施方案。

一、学校空间建设小组：
组长：邱金花
副组长：江美香、秦爱娟、张卫平
技术顾问：黄初建
二、教师个人空间建设总要求：
1、教师个人空间页面栏目设置要合理，内容丰富。

2、版式设计要美观，精致实用。

3、空间发布的信息应与本人工作、学习、生活相关，积极向上，正面宣传学校。

4、教师要充分利用空间开展教学工作，进行课程讲解，操作演示，作业布置和批阅。

5、教师要充分利用空间加强学习、加强交流等，尽早实现从“建设数字化校园”到“应用数字化校园”的转变。

三、考核奖励：
1、奖励：学校在期末依据教师个人学习空间建设在全县“教师网络学习空间排行榜”中的排名进行奖励（见宁乡教育信息网首页）。

2、把教师个人学习空间建设与期末绩效考核挂钩，进入县前100名的在“个性特色中”奖1分，进入县前200名的在“个性特色中”奖0.5分，进入县前500名的在“个性特色中”奖0.2分。

对于不合格的空间建设者，一律取消年终评先评优资格。

人人通教师空间
人人通教师空间是人人通教育云平台应教育部三通两平台建设要求，专为学校教师提供的实名制教师网络学习空间。

网络教学工作室
教师空间就是教师的网络教学工作室，它设有日志、课件教案、试卷习题、课题研究、资源中心、班级中心等工作专区，支持电脑与手机同步使用。

老师用手机布置作业、发布通知，一键搞定
协同备课，协同教学
利用教师的教育云空间，可将教学资源随时随地上传、下载，在学校空间内形成协同备课，协同教学。

同校或异校老师都可利用数字教育资源库相互开展网上研修活动，积极探究课程改革，增强实践教学能力，开展教与教的互动。

教学资源共享共建高效管理，教学相长
老师可通过手机、电脑、PAD对班级空间进行管理，将班级动态、作业、通知等信息推送到学生空间、家长空间，与学生、家长开展学习答疑交流、家校互动等活动，还可推送优质教学资源到班级空间供学生预复习，实现高效管理、教学相长。

互联互通，共建共享
在人人通教育云空间里，教师空间相互之间，以及与学校空间、班级空间、学生空间、家长空间可以互联互通，形成教教互动，教学互动；空间资源也能自动汇集和相互推送，是老师开展学习、交流、分享活动的专有平台。

老师使用快捷平台开展教学互动。

提交一份A11教师网络空间设计方案教师网络空间应用案例是指教师个人应用国家数字教育资源公共服务体系内的网络学习空间开展备课、教学活动组织、作业指导、辅导答疑、学情分析、网络研修等教育教学活动效果突出的案例。

一、内容要求教师网络空间应用案例需充分发挥网络学习空间在教育教学、课程资源建设、师生教学互动、学生核心素养提升等方面的作用，形成特色网络学习空间建设与应用整体推进的典型经验做法。

以学校、教研组、学科组等名义集体开展应用的案例，不在作品报送范围之内。

二、制作要求1.教师网络空间应用案例申报书：按模板（见附表）要求撰写，语言精练、内容准确，尽可能图文并茂，附上图片、表格、链接等材料。

2.案例介绍演示文档：综合反映该空间的日常应用情况和应用效果，要求图文并茂，并使用音视频、网页链接等展示。

3.案例视频：针对案例特点，提供能展示该空间建设与应用情况的视频，可以是具有代表性的单节课教学实录、多节教学片段剪辑、专题介绍视频等多种形式；要求能够反映该空间的整体和详细应用情况。

若应用案例时间较长，则仅需对几个关键教学或应用环节进行视频录像剪辑。

视频文件格式为MP4（H.264编码格式），视频分辨率不得低于720p，时间总计不超过40分钟，文件大小控制在500MB内。

案例视频片头要求时长5秒，包含案例名称、学段、学科、年级、作者姓名和所在单位等信息。

要求视频图像稳定、画面和声音清晰、过渡自然，主要教学环节应有字幕或文字提示。

4.相关材料：与该教师网络空间密切相关的教学资源、软件应用、学科工具、教学课件、习题、活动照片、学生作品等综合反映空间建设情况、日常应用情况和应用效果的辅助资料。

以上材料，力求提升案例材料整体的逻辑性和可读性。

三、报送材料清单及要求1.作品登记表，PDF格式（签名并盖章扫描后提交）；2.教师网络空间应用案例申报书，WORD格式；3.案例介绍演示文档，PPT格式；4.案例视频，文件格式为MP4（H.264编码格式）；5.相关材料，分类保存在“相关材料”文件夹。

教学策略：网络空间学习+课堂讨论探究从大众化的“新浪博客”到“海盐教师博客”再到“中国教育云•之江汇教育广场”，通过省平台开设的“杨伟民名师工作室”实践网络学习。

在网络学习实践中，根据教学内容上传相关文章、资源、视频可供学生阅读（学生帐号就是身份证号），更可以通过“教学助手”软件与“之江汇教育广场”APP里的“移动讲台”等，帮助学生进行学习与思考。

教学目标：梳理小说主要故事情节，并且能够通过板块主题基本把握小说的主要思想。

通过分析小说中次要人物形象，了解相互间关系，从而品味主人公人格魅力。

领略在特定时代背景下主人公命运的悲剧性，思考其在今天的时代意义。

教学重点：通过文中三个次要人物来理解文中主要人物的精神价值向。

教学过程：一、课前学习《品质》一课属于苏教版必修3“号角，为你长鸣”专题，它是一篇英国小说，也是一篇长文，同时主旨看起来也不难。

教学时，教师原来是以主人公的性格分析作为本课的主线，但是学生在网络学习空间（教师工作室主页的阅读内容下，进行阅读、讨论、提问）里学习后，经过归纳整理，发现学生的问题多集中在三个“次要人物”身上，这促使自己改变了原本的教学思路，重新进行了设计。

根据学生关注度，最终重构了本课的教学目标、教学重点及拟采用的教学方法。

二、生成问题学生学习的兴趣往往来源于他们感兴趣的问题。

学生在网络空间里讨论中，三个问题比较集中，这成为本课设计的切入点。

为什么文中多次出现“年轻人”对格斯拉手艺的赞美？说“他做了顶好的靴子”？（宛新宇、丁一、夏雯昕……）为什么写“我”多次买靴子？（宛新宇、寇钟悦……）文章为什么要多设置一个哥哥的角色？（褚心如、杨涛……）三、引入知识引入“浙江微课网”中的小说“微课程”资源（多个微课程资源：人教版高中语文选修《外国小说欣赏》文本深度细读……），摘要播放，了解次要人物在小说中的常见作用。

教师网络学习空间建设与应用的亮点以及几点做法【摘要】：“网络学习空间人人通”是国家教育信息化“三通两平台”战略任务的基本组成部分，大力推进“网络学习空间人人通”是我省“十三五”期间教育信息化工作的重要任务。

教师网络学习空间（以下简称“空间”）建设与应用在推进信息技术与教学实践深度融合，在课程资源建设、师生教学互动和学科网络研修中的发挥着重要作用。

【关键词】：网络学习空间；建设与应用；亮点；做法一、网络学习空间前言2012年9月5日刘延东副总理，在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要建设好“三通两平台”，其中的一通暨“网络学习空间人人通”。

近几年教育部下发的文件，一直在推广网络学习空间建设，并且每年都会举办“网络学习空间人人通”专题培训。

二、江西空间建设与应用的亮点（一）重构学习环境由传统单一的教室学习环境转换到灵活多变的适应性环境中，适应信息化条件下的教与学需求，推动正式学习与非正式学习融合，实现有效支持个性化、适应性学习的智能化学习支持环境。

（二）优化资源供给通过利用江西省教育资源公共服务平台共享教育教学资源等方式，汇聚适应教育发展需求的优质资源，充分发挥空间作为数字教育资源共建共享主渠道的作用。

打破了学校围墙对教育教学和优质教育资源的束缚，可以实施跨学校、跨区域的名师课堂及在线辅导等有利于促进区域教育优质均衡发展的资源供给新模式。

以赣州市南康区蒙老师的小学科学空间为例，该空间主要展示的是科普知识，空间的科学资源种类众多，“科学实验”、“生活科普”、“科学安全教育”，主要是视频、动画演示，生动有趣，教师共享生成性资源、学生自主选购个性化资源。

如此丰富的个性化科学资源推送，实现精准服务，创新资源供给模式。

（三）变革教学模式落实以学生为中心的教育观，改变传统教育教学流程，实现线上线下相结合，促进教学方式从以教为主向以学为主转变，从单一、被动的学习方式向多样化、个性化的学习方式转变。