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建构游戏中培养中班幼儿的合作能力研究合作能力是幼儿早期发展中至关重要的一项能力，它涉及到与他人合作、相互交流和协调行动的能力。
培养幼儿的合作能力对于他们的整体发展和成长具有重要的影响。
本文将探讨如何通过建构游戏来培养中班幼儿的合作能力。
建构游戏是一种鼓励幼儿参与探索和创造的游戏形式，它可以帮助幼儿发展创造力、解决问题的能力以及与他人合作的技巧。
在建构游戏中，幼儿被鼓励使用各种材料和工具创造自己的世界，并与其他幼儿合作共同完成任务或建造项目。
这种游戏形式可以激发幼儿的积极性，培养他们的合作精神。
一个有效的建构游戏可以提供多个任务或项目，这样幼儿将需要与其他幼儿合作来共同完成任务。
在建构游戏中，可以给幼儿一些模型或蓝图，并要求他们合作建造一个城堡或者一座桥梁。
在这个过程中，幼儿需要相互沟通和协作，分配任务和资源，解决问题并最终完成任务。
这样的游戏可以帮助幼儿培养合作的技巧和策略。
除了任务的设计，游戏的组织和规则也对于培养幼儿的合作能力至关重要。
游戏应该有一定的规则和结构，以确保幼儿在游戏中相互交流和协调。
可以规定每个幼儿在游戏开始时都要先商讨并确定自己的角色和任务，以及制定合理的规则和建议，确保每个幼儿都有参与的机会。
游戏的组织者也应该充当引导者的角色，鼓励幼儿表达自己的想法和观点，并引导他们解决问题和解决冲突的能力。
在建构游戏中培养幼儿的合作能力还需要一定的时间和机会。
在游戏中，幼儿可能会遇到困难或冲突，但这些都是培养合作能力的机会。
在这些时候，教师应该充当指导者的角色，引导幼儿解决问题并解决冲突，同时也应该给予幼儿足够的时间来思考和创造。
通过建构游戏可以有效地培养中班幼儿的合作能力。
通过设计有挑战性的任务和规则，以及给予幼儿足够的时间和支持，幼儿将能够在游戏中相互交流和协作，发展合作的技巧和策略。
教师应该积极地利用建构游戏来培养幼儿的合作能力，以促进他们的整体发展和成长。
建构游戏中培养中班幼儿的合作能力研究引言中班是幼儿园教育中非常关键的阶段，这个阶段的幼儿正处于快速成长和认知发展的阶段。
他们开始学会独立思考、表达自己的想法，并且开始和他人进行合作与交流。
在这个阶段，幼儿的合作能力的培养显得尤为重要。
而建构游戏作为幼儿园教育中的重要一环，也被认为是培养幼儿合作能力的有效途径之一。
本文将探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿的合作能力，并提出相应的研究方法和建议。
1. 提供合作的机会建构游戏是一种非常适合幼儿园教育的活动方式，它可以提供孩子们不同的合作机会。
在建构游戏中，孩子们通常需要与其他孩子一起完成一些任务或者解决问题，这就需要他们进行合作。
在搭建积木的过程中，孩子们需要相互协作才能完成一个完整的建筑物。
这样的活动有助于培养幼儿的合作意识和能力。
2. 增强交流与互动建构游戏也能够促进幼儿之间的交流和互动。
在游戏中，孩子们要不断地交流和分享自己的想法，与他人协商和合作，这样就能够增进彼此之间的理解和信任。
良好的交流和互动是培养合作能力的基础，通过建构游戏，幼儿可以学会更好地与他人合作。
3. 培养团队精神在建构游戏中，孩子们经常需要共同完成一项任务，这能够促使他们培养团队精神。
每个孩子都有自己的任务和责任，他们需要相互协作，才能使整个团队取得成功。
这样的活动有助于培养孩子们的合作意识和团队精神。
二、建构游戏中培养幼儿合作能力的方法1. 提供适当的游戏材料和环境在建构游戏中，提供适当的游戏材料和环境对于培养幼儿的合作能力非常重要。
提供各种类型的积木、拼图和搭建模型等游戏材料，可以让孩子们有更多的选择和可能性，从而促使他们与他人合作。
建构游戏的环境也应该宽敞明亮，能够让孩子们有足够的空间和自由度进行合作游戏。
2. 引导教师的角色幼儿园教师在建构游戏中起着至关重要的作用。
教师不仅要提供游戏材料和环境，还要引导孩子们进行合作游戏。
他们可以给孩子们提供一些合作游戏的主题和目标，并且在游戏过程中，鼓励他们相互协作和交流。
教师在建构游戏中培养中班幼儿合作行为的指导研究教师在建构游戏中培养中班幼儿合作行为的指导研究引言合作行为是指幼儿在与他人相处的过程中，与他人一起合作、协作、分享和交流等。
在教育领域中，培养幼儿的合作行为被认为是一项重要的任务。
研究表明，合作行为能够促进幼儿的发展，不仅有助于他们建立良好的人际关系，而且对他们的学习和社交能力的发展也起到关键性的作用。
因此，教师应该在幼儿的早期教育中重视合作行为的培养，并通过建构游戏来引导幼儿发展合作行为。
建构游戏是一种能够激发幼儿思维和创造力的教育方法。
建构游戏不仅可以培养幼儿的合作精神，而且可以提高他们的问题解决能力、创新思维和社交技巧。
因此，教师可以通过建构游戏来引导幼儿培养合作行为。
建构游戏对中班幼儿合作行为的影响建构游戏通过创造一个具有合作性质的环境，鼓励幼儿与其他幼儿一起玩耍和学习。
在建构游戏中，教师可以将幼儿分成小组，让他们一起进行建造、设计和解决问题等活动。
通过这些合作活动，幼儿可以学会与他人合作、分享和交流，从而培养合作行为。
首先，通过建构游戏，幼儿可以学会与他人合作。
在建构游戏中，幼儿需要与其他幼儿一起完成任务或活动。
例如，他们可以一起建造一个城市或搭建一个模型。
在合作过程中，幼儿需要相互协调、分工合作，共同完成任务。
通过这样的合作活动，幼儿可以学会尊重他人的意见、倾听他人的想法，并将个人的意见与集体的意见相结合。
这样的合作经验不仅能够培养幼儿的合作能力，而且有助于他们建立良好的人际关系。
其次，建构游戏还可以培养幼儿的分享和交流能力。
在建构游戏中，幼儿需要与其他幼儿分享自己的玩具、材料和想法。
通过分享，幼儿可以学会尊重他人的需求和权益，并学会与他人分享喜悦和快乐。
此外，幼儿还可以通过与其他幼儿的交流，了解到不同的观点和想法，培养自己的沟通技巧和表达能力。
因此，通过建构游戏，幼儿可以不仅培养自己的分享和交流能力，还能够从其他幼儿身上学习到更多的知识和经验。
教师在建构游戏中培养中班幼儿合作行为的指导研究标题：教师在建构游戏中培养中班幼儿合作行为的指导研究引言：合作行为是幼儿发展中重要的一环，能促进他们的社交能力、情感表达以及认知发展。
中班幼儿正在逐渐走出自我中心思维，开始发展认识和理解他人的能力。
游戏是幼儿学习的主要方式之一，而建构游戏则被证实能够培养幼儿的合作行为。
本文旨在探讨教师如何在建构游戏中引导中班幼儿发展合作行为。
一、建构游戏对幼儿合作行为的影响建构游戏是指幼儿通过使用具体的材料进行创造性活动，如积木、拼图等。
该游戏形式可以促进幼儿的思维发展、问题解决能力以及合作行为。
1.合作意识的培养：在建构游戏中，幼儿需要和其他同伴共同合作，在分工合作中理解和尊重他人的需求和意见。
2.交流技巧的发展：幼儿在游戏过程中需要通过语言和非语言方式与他人进行沟通，学会有效地交流和表达自己的想法。
3.解决冲突的能力：在合作过程中，幼儿可能会出现意见不合、冲突等情况。
通过共同解决问题，幼儿可以学会妥协、互相倾听和尊重他人的权益。
二、教师的角色和引导策略教师在建构游戏中起到重要的指导作用，通过恰当的引导策略可以促进幼儿的合作行为的发展。
1. 提供适宜的环境：教师应提供丰富多样的建构材料，创造积极友好的学习环境，鼓励幼儿与他人合作共享资源。
2. 引导合作技巧：教师可以结合游戏情境，引导幼儿学习合作技巧，如听取他人意见、分享和交流资源等。
3. 包容和支持：教师应尊重幼儿的不同想法和个体差异，鼓励幼儿积极参与合作并给予肯定和鼓励。
三、实施建构游戏的教学活动为有效培养中班幼儿的合作行为，教师可以采取以下教学活动：1. 团队项目：将幼儿分组完成一个团队项目，例如建造一个城堡或制作一份小报纸。
在活动中，教师引导幼儿分工合作、相互协调，促进他们的合作能力。
2. 角色扮演游戏：创建游戏情境，让幼儿扮演不同角色，例如模拟商店、医院或消防队等。
教师引导幼儿在游戏过程中发展合作技巧，并提供必要的支持和鼓励。
题目浅谈中班角色游戏中幼儿合作能力的养成——以嵊州市仙湖幼儿园为例目录中文摘要 (1)英文摘要 (1)引言 (1)一、中班角色游戏的内涵 (2)（一）中班幼儿角色游戏的特点 (2)（二）中班幼儿角色游戏的主题种类 (2)二、中班幼儿合作能力发展类型 (3)（一）意向性合作 (3)（二）自发性协同 (3)（三）适应性协作 (4)（四）组织化协作 (4)三、中班幼儿角色游戏中合作能力方面存在的问题 (4)（一）以自我为中心导致意见不一 (4)（二）无法达成共识 (4)（三）活动松散无组织，分工不明确 (5)（四）缺少主见，总是受支配 (5)四、培养中班幼儿角色游戏中合作能力发展地有效措施 (5)（一）教师创设角色游戏环境，精心设计合作游戏 (5)（二）引导幼儿学习合作技巧，调整合作心理 (7)（三）积极争取家长配合，保持家园教育的一致性 (8)结语 (8)谢辞 (8)参考文献 (9)浅谈中班角色游戏中幼儿合作能力的养成摘要：中班幼儿处于从联合游戏走向合作游戏发展的趋势。
在角色游戏中培养合作能力是发展幼儿亲社会行为的重要途径。
本文从四个方面对研究内容进行阐述：首先从中班幼儿角色游戏的特点和中班角色游戏的主题种类两方面了解中班幼儿角色游戏；然后从合作内涵和幼儿合作分类了解中班幼儿的合作能力发展；接着根据实地观察提出中班幼儿角色游戏时合作能力方面存在的问题；最后旨在为幼儿教师、家长及其他从事幼教工作者提供一些借鉴与参考。
关键词：中班幼儿；角色游戏；合作能力养成The cooperation ability of children in role playgames----Takin shengzhou ExperimentalKindergarten as an exampleAbstract:Children in the game from the game to cooperation development trend. In role play the cooperation ability is an important way to develop children's dear social behavior. This paper elaborates on the research content from four aspects: first, from the two aspects of the characteristics and the role play of role-playing games infant theme types to role play the infant; then from the connotations of cooperation and cooperative classification understanding cooperation ability development of infant; then according to the field observation the role game middle-class children cooperation capacity exists the problem; finally to preschool teachers, parents and other educators to provide some reference and reference.Key words :children；Role play；Cooperative引言《幼儿园工作规程》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”[1]。
中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究1. 引言1.1 研究背景中班幼儿角色游戏是幼儿园教学活动中常见的一种形式，通过模拟各种角色及情境，让幼儿在扮演角色的过程中体验和认识社会生活，锻炼表达能力和社交技能。
在角色游戏中，教师的指导行为对幼儿的发展起着至关重要的作用。
但是目前对于中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究相对较少，对于教师如何正确指导幼儿在角色游戏中的表现和行为还存在着一定的空白。
在这样的背景下，对中班幼儿角色游戏中教师指导行为进行深入研究，可以帮助教师更好地指导幼儿的角色游戏活动，促进幼儿的综合发展。
本研究旨在探讨中班幼儿角色游戏中教师指导行为的具体表现及其对幼儿发展的影响，旨在为教师提供更科学的指导方法，促进幼儿在角色游戏中的全面发展。
通过对教师指导行为的研究，可以为幼儿园教学实践提供有益的借鉴和指导，推动幼儿教育领域的进步和发展。
1.2 研究目的该研究的目的是探究中班幼儿角色游戏中教师指导行为的特点和重要性，进一步了解教师在角色游戏中的具体作用及其对幼儿发展的影响。
通过研究教师在角色游戏中的指导行为，可以帮助教师更好地了解如何引导幼儿参与角色游戏，并促进幼儿在游戏中的整体发展。
研究还旨在探讨教师指导行为与幼儿发展之间的关联，为提高幼儿在角色游戏中的学习效果提供理论支持和实践指导。
通过深入研究教师在角色游戏中的指导行为，可以为提升幼儿的综合素养和发展潜力提供有效的策略和方法，促进幼儿在游戏中的自主性、合作性和创造性发展，更好地帮助幼儿实现全面发展目标。
1.3 研究意义幼儿角色游戏在中班教育中具有重要意义，而教师在角色游戏中的指导行为更是至关重要的环节。
研究教师在幼儿角色游戏中的指导行为对于促进幼儿全面发展具有重要的意义。
教师的指导行为能够引导幼儿更好地参与到角色游戏中，提高他们的游戏质量和个人表现。
教师的指导行为还能够帮助幼儿在游戏中学习更多的知识和技能，促进他们的认知、语言、社交和情感发展。
建构游戏中培养中班幼儿的合作能力研究游戏是幼儿学习和发展的重要方式之一，而在游戏中培养幼儿的合作能力是非常重要的。
随着幼儿教育的发展和关注度的提高，越来越多的研究者开始关注游戏中如何培养幼儿的合作能力。
本文将重点探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿的合作能力，并探讨其中的影响因素和特点。
一、建构游戏的概念建构游戏是指幼儿在游戏中以建构的方式来认识和理解世界。
在这种游戏中，幼儿不仅仅是通过模仿成人的行为来玩耍，而是通过自己的主动参与和创造来发挥主体作用，通过自己的努力和想象来构建新的世界。
在建构游戏中，幼儿可以通过玩具积木、搭积木、拼图等方式，创造出自己心中想象的世界，从而培养了他们的创造力、想象力和合作意识。
1. 建构游戏中的合作任务在建构游戏中，幼儿通常需要通过合作完成一些任务，比如共同搭建一个城堡、制作一个小型的村庄等。
这些任务需要幼儿之间相互协作、相互配合，通过交流和沟通来完成。
在这个过程中，幼儿不仅可以培养自己的合作意识，还可以学会倾听他人的意见、尊重他人的想法、学会分享和扶持他人。
这样的合作任务可以有效地促进幼儿的交往能力和合作能力的培养。
在建构游戏中，幼儿常常会选择扮演一些特定的角色，比如警察、医生、消防员等。
在这个过程中，幼儿需要与其他小伙伴进行角色扮演游戏，他们需要相互合作、相互配合，共同完成一些任务。
通过角色扮演游戏，幼儿可以学会尊重他人的身份和角色，学会分工合作，学会团队合作，从而培养了他们的合作意识和交往能力。
在建构游戏中，幼儿通常会制定一些游戏规则，来约束游戏的进行和结果。
在这个过程中，幼儿需要通过讨论和协商，共同制定出适合大家的游戏规则。
这样的过程不仅可以锻炼幼儿的思维能力和判断能力，还可以培养他们的合作意识和协商能力。
通过游戏规则的制定，幼儿可以学会尊重规则、遵守规则，学会与他人公平竞争，从而培养了他们的合作意识和交往能力。
三、建构游戏中培养幼儿合作能力的影响因素1. 环境因素建构游戏中幼儿的合作能力受到环境的影响较大，幼儿在家庭、学校和社会中所处的环境可以对他们的合作能力产生重要影响。
建构游戏中培养中班幼儿的合作能力研究培养幼儿的合作能力是学前教育中的重要目标之一，而建构游戏则是一种有效的教育方式，能够帮助幼儿培养他们的合作能力。
建构游戏是指通过搭积木、玩橡皮泥、拼图等方式，让幼儿在实践中探索、发现、创造，从而促进他们的认知、情感和社交发展。
本文将探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿的合作能力，并提出一些教育实践建议。
建构游戏可以通过组队合作的形式来进行，让幼儿在玩耍的过程中学会团队合作。
老师可以将幼儿分成小组，让他们一起完成一项任务，比如建造一个城堡或者设计一个小型城市。
在这个过程中，幼儿们需要相互协作，分享想法，分工合作，才能完成任务。
这样一来，幼儿们就会学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，同时也学会与他人合作，达成共同的目标。
建构游戏可以通过角色扮演的方式来进行，让幼儿在游戏中学会合作。
幼儿们可以扮演不同的角色，比如医生、护士、老师、学生等，然后在游戏中进行互动。
在这个过程中，幼儿们需要相互合作，才能模拟出真实的情景。
他们需要分工合作，比如一个扮演医生，一个扮演护士，一个扮演病人，这样才能完成整个游戏。
通过这样的角色扮演，幼儿们可以学会协调合作，尊重他人的身份和角色，培养责任心和团队意识。
建构游戏可以通过搭积木、拼图等方式来进行，让幼儿在游戏中培养合作能力。
在搭积木或者拼图的过程中，幼儿们需要相互协作，共同讨论，才能完成作品。
他们需要学会相互借鉴、共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
这样的游戏也可以培养幼儿的耐心和毅力，让他们学会不断尝试、不断改进，直到完成作品。
建构游戏还可以通过班级活动的形式来进行，让幼儿在集体活动中学会合作。
举办一个小组比赛，让幼儿们在比赛中相互帮助，共同完成任务。
或者，组织一个集体游戏，让幼儿们在游戏中相互合作，共同享受游戏的乐趣。
通过这样的班级活动，幼儿们可以学会团队合作，培养集体荣誉感和集体责任感。
建构游戏是一种能够帮助幼儿培养合作能力的有效方式。
中班幼儿在户外游戏中的合作行为研究内容摘要：幼儿合作行为是以小组为单位，通过幼儿间的交流与协作，最大限度地发挥幼儿各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，形成共同的研究结果的行为。
与传统教学相比，幼儿合作游戏突出了幼儿的主体地位，为幼儿之间的相互沟通、支持与配合提供机会，培养了幼儿的合作能力和主动参与的意识，使其更加充分地展示并发挥创造潜育旨。
关键词：合作游戏；户外游戏一、研究的缘起《幼儿园教育指导纲要试行》明确提出“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。
几年前，有学者就曾对北京市余名岁幼儿的合作行为进行研究，结果表明“有的幼儿能经常与小朋友合作，而有的幼儿合作行为较为缺乏。
”可见，幼儿合作行为的发展还比较滞后。
二、研究方法本研究以化念镇中心幼儿园中一班的36名幼儿为对象。
运用自然观察法，在具体的观察过程中，采用“事件取样法”。
三、中班幼儿在户外游戏中合作行为的分析（一）目标不明确，合作意图不明显大部分幼儿不能主动的提出合作请求，而是专注于自己的活动，没有明显的合作意识，合作的目标不明确。
案例1户外游戏前，小刘和兴兴、小唐在商量玩的内容。
小刘：“我们一起搭一个坦克，搭一个可以上塔克的楼梯”兴兴：“对，还有一个车。
”游戏开始了，小刘和兴兴很快跑到了轮胎处搬轮胎，兴兴搬了两个轮胎以后，看到旁边的李卓成在玩打枪的游戏，跑过去加入了打枪游戏，小刘和另外两个小朋友还在继续完成搬轮胎搭坦克。
坦克搭好以后，小刘说：“好了，还需要一个楼梯。
”他看了看四周，冲着草地上的楼梯跑去。
他一个人抬起了楼梯的一边，由于楼梯太重，他使劲也很难搬动。
我：“重吗？”刘：“重，老师，我抬不动。
”我：“你的小伙伴呢？”他想了一下，到处跑着找到了兴兴，和兴兴一起搬回了楼梯。
在游戏开始前，幼儿有了一定的合作意识和共同的目标：搭建坦克。
建构游戏中培养中班幼儿的合作能力研究 【摘要】 本文旨在研究建构游戏对中班幼儿合作能力的培养作用。通过定义建构游戏及合作能力的重要性，分析建构游戏对幼儿合作能力的影响，并提出实施建构游戏的策略。研究采用实验设计并进行结果分析，结果表明建构游戏是有效提升幼儿合作能力的方法。未来可进一步探讨不同类型建构游戏对幼儿合作能力的影响，并结合新技术进行幼儿合作能力培养的研究。本研究为幼儿教育领域提供了新的理论基础和实践参考，有助于提升幼儿团队合作能力。
【关键词】 建构游戏，合作能力，中班幼儿，幼儿教育，培养，实施策略，实验设计，结果分析，研究展望
1. 引言 1.1 背景介绍 在幼儿园阶段，培养幼儿的合作能力是非常重要的。合作能力不仅能够帮助幼儿更好地融入集体生活，还可以促进他们与他人的关系良好发展。目前许多幼儿在合作能力方面存在一定的欠缺，这可能与他们在日常生活中缺乏合作的机会有关。如何有效地培养幼儿的合作能力成为了广大幼儿教育工作者关注的重点。 本研究旨在探讨在中班幼儿中实施建构游戏对其合作能力的影响，并提出相应的实施策略。通过深入研究建构游戏在幼儿园中的应用，我们希望可以为幼儿园教育工作者提供一些借鉴，从而更好地促进幼儿的合作能力的培养。
1.2 研究目的 研究目的：本研究旨在探讨建构游戏在中班幼儿中培养合作能力的有效性。通过对建构游戏的定义和特点进行分析，深入了解合作能力在幼儿发展中的重要性，并探讨建构游戏对幼儿合作能力的具体影响。将从实践角度出发，提出实施建构游戏培养中班幼儿合作能力的策略，探讨这些策略的实际效果。通过设计实验并分析结果，旨在验证建构游戏对幼儿合作能力的促进作用，为幼儿教育工作者和研究者提供有效的培养幼儿合作能力的方法和策略。本研究旨在为幼儿教育领域提供实践参考和理论支持，推动幼儿社会化能力的全面发展。
2. 正文 2.1 建构游戏的定义与特点 建构游戏是一种基于建构主义理论的教育活动，是指利用各种材料和工具，通过幼儿个体和团体的探索、合作和创造，促进幼儿认知、情感、社交和身体发展的过程。建构游戏具有以下几个特点。
1 中班幼儿角色游戏中合作行为的研究 1 绪论 1.1 研究背景和意义 1.1.1 研究背景 幼儿时期具有特点的一种游戏是角色游戏。此类游戏一般都有具体的主题，例如奥特曼游戏、娃娃家扮演游戏、公主城堡，等等。这个游戏它能够全面反映游戏的特点。在幼儿时3岁左右时产生，提供了一定的基础是幼儿的身心发展。幼儿在角色游戏中的发展中有一个变化的过程：幼儿开始是用实物活动进行表演，没有角色，比如幼儿自己模仿大人拍娃娃睡觉，接下来到幼儿开始用自己名字叫自己再到幼儿使用他人名字（如妈妈）来称呼自己，从而假装是扮演的那个人。整个过程是从开始的无意识的假装他人，到通过将自己的体验和感受付之于所扮演的角色中，达到有模有样的模仿。2～3 岁之后，幼儿的基本动作开始一定发展，幼儿能够做到能独立行为，并且累积了一些的知识和经验。幼儿在游戏中不仅有参加的必要，还有操练练习和发展各种能力的需要，满足儿童发展的需要是通过角色游戏而慢慢发展起来的，它带给了儿童许多的满足和很大的快乐。当然，角色游戏也深受各种各样的因素影响：如幼儿身心发展水平，健康状况;成人对幼儿游戏所持的态度，以及幼儿园的游戏氛围和家长的教导方式，游戏主题和游戏时间等。
1.1.2 研究意义 在此游戏中，幼儿通过自己在现实生活中的经验进行模仿，能够展现出日常生活中人人之间的合作，在幼儿的的社会交往能力方面奠定基础，有利于让幼儿的活动更加游戏化，增强合作的意识，对幼儿认知、体验、感受都有着影响，也使幼儿提高合作能力。
幼儿把自己的感受和体验投入到角色的扮演中能够对交往技巧进行练习，以此来提升人际交往的能力。从所扮演的角色的角度来看，一般来说为了使角色游戏顺利地完成下去，幼儿之间就得要商量好由谁担任什么角色，这个步骤的出现将会发展幼儿的语言能力；在游戏中也会频繁的出现要改变原先安排好的计划，这就需要幼儿采取共同合作的方式，并且还要求幼儿要尝试理解他人，从旁人的角度看问题，以便能够更好地解决人际交往问题。本篇文章针对幼儿合作的现状，根据数据信息和案例分享情况指出了存在的问题，并阐述了影响因素，对于问题给出了与之有关的建议。 2
1.2 概念界定 1.2.1 角色游戏 “游戏”的定义是什么呢？荷兰一位有名的研究者家约翰·胡伊青加他对于游戏的看法是把“游戏”看成是一种方式，这个方式是自由的，但这种活动方式是几乎跟平常生活完全不同的、并且还“不太当真的”；除此以外的德国的一位著名哲学家恩斯特·卡西尔他的看法是游戏可以给愿意游戏的人们带来很多的快乐感，而同时还能带来快乐的就是艺术，所以他认为游戏和艺术非常相像；幼教之父福禄贝尔指出：真正来自于幼儿的内心的纯粹的精神产物就是游戏幼儿在游戏中会表现出开心、快乐、享受及自由的心情……当然除了开心之外，幼儿还会在游戏中体会到忍耐，牺牲和委屈的精神；还有研究者认为，游戏是一种受内在动机管理和控制的行为，能够影响到这种行为的是来自于幼儿内在的决定，当然这个活动的最大有趣点就在于活动的本身。对游戏的不同的定义，原因第一个是因为游戏具有多样性和复杂性，另一个原因是因为每位研究者所处的时代背景的不同，当下的学术潮流不同，当然还有研究者自身所站的角度的不同。而这篇文章研究的是幼儿园里的中班幼儿的角色游戏，对于幼儿而言，角色游戏是一种感兴趣的游戏，因为是幼儿亲自参与并自己亲自模仿的游戏，这个游戏各种的主题名字，比如幼儿很熟悉的名字奥特曼、小商店、公主城堡等等。
1.2.2 合作行为 对于合作的概念，每位研究者也是各执一词，并且都有着详细的说明。朱智贤给合作的定义为“合作就是多个人为了一个目标而选择共同协商完成的行为，同时也是参与的每个人之间协商的最优化和最高水平；方晓义等人认为，“合作就是一种行为也是一种态度，一种情感，这个行为的过程是要与其他人结合在一起而进行，而结合的原因就是因为共同的利益，这一定义与庞丽娟、认为的合作概念大致相同，不过这两位研究者将合作总结成是一种社会交往活动。还有研究者吕荣丽她指出，合作不单单是多个人的协商过程，而是与他人共同分担的一种能力，和心理倾向和一种符合协商者们的一种价值倾向。 本研究中的合作行为特定的范围是中班的幼儿在角色游戏中的合作行为，指中班幼儿通过自身的协商进行角色的分工、然后在游戏中互相配合，最终成功的完成游戏的过程。在这一过程中幼儿的合作方式有不同种类一是同伴之间的指导：幼儿主要为其他幼儿给予帮助。二是同伴之间的依赖：由于目标一致，因此幼儿之间很容易找到 3
自己的同伴，并且会相互信任，相互依赖，彼此鼓励对方。三是同伴之间的协作：幼儿之间虽然合作，但是大家的地位都是相同的，平等的，同伴之间都经过一次次的讨论，在协商的过程中互相说出自己的真实想法，最后选择大家都赞同的方法加以实际操作。
1.3 文献综述 1.3.1 国外研究综述 （1）关于合作行为发生的研究 Verba（1994）认为人际之间的作用一开始是发生在婴儿期，但是有研究认为，2岁才是所谓的真正的合作行为的开始。而这个真正的合作行为就是大家所熟悉的搭积木游戏，幼儿在这个游戏中体会到了合作。
Brownell & Carriger（1990）提出，幼儿的合作性还有一个影响因素是跟幼儿的年龄有关，也就是说幼儿年龄影响着幼儿之间的合作程度。
（2）关于合作行为性别差异的研究 研究指出，男女性别的差异对于合作行为的表现上也有不同，对于合作这一行为，女生对于很容易接受，也愿意合作，而男生相对于女生不那么容易接受，而是会愿意选择竞争，尤其体现在资源分配上(Strein, 1986; Knight, 1989)。另外男生和女生在合作的方式上也有不同，女生的合作主要依赖于言语的表达，也就是语言交流的方式，(Charles& Dzur, 1987 )而男生的言语交流少，主要是通过身体动作进行交流。
（3）关于合作行为影响因素的研究 研究指出，影响着幼儿的合作行为的因素有：家长的教养方式、树立的榜样，除此之外还有幼儿自身对于社会的认识水平、幼儿的语言发展水平等。合作行为还受同伴的关系影响，幼儿之间的发展良好的同伴关系更加有助于幼儿之间的合作发生。（Dunn & Munn,1986）发现，幼儿有合作的行为是出现在3 岁，此阶段的幼儿时常会无意识的模仿他人，有着更多的合作。马库斯(Marcus)发现，更容易与人合作否认幼儿性格上活泼开朗、积极主动;反之，性格 内向、依赖性强、一般比较被动的的幼儿不善与人合作。Lafreniere（1996）发现，自我认知对幼儿与同伴的合作具有重要作用。
（4）关于角色游戏对幼儿合作意义的研究 萨顿·史密斯（1980）指出，合作行为中的游戏不仅有利于增进合作行为的发展，尤其是游戏中的角色的不同也能培养幼儿的自主性。 4
1.3.2 国内研究综述 （1） 关于合作行为发生的研究 李幼穗、张丽玲(2000)认为，幼儿的年龄的变化和增强伴随着合作行为的变化。崔丽莹认为，具备观点采择能力的阶段是一般情况下幼儿在4 岁左右，因次，认为中班的幼儿是合作行为发生的重要时期。
（2）关于合作行为性别差异的研究 李燕，曹子方(1997)认为，男孩女孩的性别也影响着幼儿的合作行为，在这两位研究者看来，女孩的合作行为跟男孩相比较弱。张丽玲(2000)的研究也支持此观点。张智等人也对这个问题进行过测试，测试结果表明女的合作策略得分低，而男生的合作策略得分高。
（3）关于合作行为类型的研究 王晓娟将合作策略不仅分为了单向控制型，还提出了双向分享型；合作分为两种：第一种是由人占主动权发生的合作行为、第二种是由物占有主动权发生的合作行为。
（4）关于合作行为影响因素的研究 陈国宁指出，家长的教养方式是影响幼儿合作行为的因素之一，除此之外还有幼儿自身对于社会的认识水平、幼儿的语言发展水平、同伴之间的关系等
（5）关于合作行为培养方法的研究 沈银珍的方法是要营造环境，这个环境不仅指的是一般的物质环境，也还包括人文环境。还提到教师在营造合作的环境之前，给幼儿争取多树立榜样，定制共同的目标以此来激发幼儿的合作意识。而谭贤政等指出，应将幼儿与角色的感受和体验结合在行为之中，才能够增强幼儿的合作意识，所以要采取移情训练法或者表演的方法。
（6） 关于合作行为意义的研究 沙伦博士指出，合作是有利于日常的教学活动的。 曹中平认为，角色游戏的重要地方还在于能够提高幼儿之间的交往合作能力。 通过文献综述的整理，国内外的研究是整体上来看从合作的行为水平、合作的类型、合作行为的性别差异、影响因素等方面进行研究。国外的研究相比较国内来说，研究的角度多，而国内虽然研究者众多，但是大都局限在对研究幼儿合作的开展情况和影响合作的因素以及培养幼儿合作的方法较多。 5
研究比较多的方面是幼儿的合作行为，然而将研究局限在中班并且是角色游戏中的就更加少。研究对象的年龄跨度比较大，研究方法单一。几乎都是采用文献综述和得来的观察进行研究，数据支撑力度不够，研究结果也是各说纷纭，研究内容不全面。
本研究在幼儿园中，着重强调了中班幼儿的角色游戏，并且不仅对幼儿合作的现状有一定的研，还分析影响因素有哪些，并对幼儿的合作提出来可实际操作的具有针对性的建议。
1.4 研究方法 1.4.1 观察法 本研究主要对西安市某幼儿园某中班幼儿进行全天观察，观察时间是一个月。观察揣摩并探究中班幼儿此游戏的过程。观察实际情况中，幼儿的合作行为，观察中班幼儿的合作行为都会受哪些因素的影响。
1.4.2 访谈法 正式访谈5位中班幼儿教师，访谈时间是20分钟左右，访谈内容主要包括角色游戏的特点，中班幼儿的特点，合作行为的影响因素等，并了解幼儿教师对于幼儿扮演角色的活动中的合作行为的真实看法。其次依据教师的阐述，也可以深入了解教师对角色游戏的计划和如何激发幼儿对角色游戏的积极性。 表1-1访谈对象个人信息表
研究对象 性别 职务 学历 教龄 园所性质 任教班级 教师A 女 主班教师 本科 6年 公办 中班 教师B 女 主班教师 本科 4年 公办 中班 教师C 女 保育教师 专科 6年 公办 中班 教师D 女 配班教师 本科 1年 公办 中班
