在阅读教学中张扬个性

．｛堡堂　差　

张扬个性放飞思想　

浅谈个性化阅读教学中学生能力的培养　

黄鸿　

（福建省宁德五中，福建宁德３５２１　００）　

【摘要】从培养学生的自主性、探究性和调控性入手解说个性化阅读的深刻内涵。　

［关键词】个性化阅读　自主性探究性调控性　

语文是一门与生活结合很紧密的课程，而在语文教学中阅　

读教学又是重中之重，因为阅读的过程是以陶冶学生情操，塑　造学生的人格为目标，让学生成为一个真正完整的人的过程。　

其中个性化阅读则是当今语文新课标中阅读教学的一种重要教　学理念，同时，倡导个性化的阅读教学也是时代发展的需要。　当然，在个性化阅读教学过程中，学生必须具备自主性、探究　

性和调控性这ｉ方面的能力，下面从　个方面来对个性化阅读　的基本内涵做个形象的阐释。　

一、个性化阅读教学中学生自主性的培养　

新课标积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。　

而在个性化阅读教学中主要以学生的读为主，要把阅读活动变　为学生自我探究、自我体验的活动，其中除了培养学生的问题　

意识外，教师应创设一种让学生的思想自由飞翔的环境，营造　

一个有利于学生情绪化的“场”，创造一个宽松的阅读氛嗣，　

让学生面对文本主动地去渎，重点培养学生的自主性及发散思　维，教师则是动态地导，教他们从不同的方向去扩散思维，多　

角度地思考问题，以求得多种观点，即可以理解为“一千个读　者有一千个哈姆莱特”。当然，作品本身的丰富性已为学生的　

个性化阅读提供了可能，一个故事可以从不同角度，不同层面　

上去说明不同的道理。每个人生活阅历不一样，情感价值观也　不一样，对文本的解读也是不同的。　

记得本人在教《孔雀东南飞》时提了一个问题：刘兰芝　可以说是德、才、貌　全齐美，为何婆婆一意要休了她？这　

个问题一抛　，学生经过认真阅读，结合自己的生活经验，　踊跃发言：　学生１：我想也许因为刘兰芝在婆婆面前太完美了，使得　婆婆自惭形秽，从而对刘兰芝千方百计刁难和迫害。（婆婆得　

了红眼病，老师加以补充）　学生２：我认为可能因为婆媳之间年龄差距太大，没法沟　

ｕ１ｕ平弗，删　思弗ＪＵｊ期　莅话支课堂阚　毅学巾　菝　个悭　江苏省昆山市柏庐实验小学裔建虹　长期以来，在传统的阅读教学过程中．教师统一　的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展．忽视了　学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动　与生气。没有个性的阅读，没有创造性的阅读．只是一　种“死读书”。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的　个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实　践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深　理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思　想启迪，享受审美乐趣。”那么如何落实《语文课程标　准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？我认为，应该　让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空．注　重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。现就自　己教学实践中的体会和感悟，谈谈在语文课堂阅读教　学中张扬学生个性的几点做法。　一、在自主探究中张扬学生个性　阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学　生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲　下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们学习的伙　伴，这是师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学　中，我总是努力地、创造性地去理解和使用教材，而　不是机械地“教教材”。倡导学生主动地、创造性地选　择适合自己的学习方式去学习．允许学生出错．鼓励　学生挑战同伴、挑战教师。如在《小稻秧脱险记》一课　的教学中，为了让每个学生真正动起来．我引导学生　在学习小组里分角色演练小稻秧、一群杂草和喷雾　器大夫的对话。学生根据故事中人物的性格特点及　自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老　师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结　果上台表演的小组，一组比一组出色。小稻秧的委曲　害怕、一群杂草的蛮不讲理、喷雾器大夫的大义凛然　等形象，学生表演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言　的学生，在自己的努力和同组伙伴的指点下，将小稻　秧委曲害怕的形象刻画得十分逼真。有一小组还特　地邀请我来演喷雾器大夫，并指导我神态、语气、动　作等方面的注意点，真正形成了师生互动、平等、和　谐的课堂氛围。在这样生生互动、生生互补的探究　学习中，学生的整体能力得到了提高，其个性得到了　张扬。　二、在课堂对话中张扬学生个性　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、　文本之间对话的过程。”学生是阅读的主体，是对话的　中心。因为学生个体的差异，其对阅读材料的反应往　往是多元的。教师应要珍视学生独特的感受、体验和　理解。在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色．　激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对　课文内容的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美　的乐趣。如在教授《花瓣飘香》一课时，我抛给学生这　样一个问题：“女孩是不是一个懂事的孩子？”让学生　根据此问题展开朗读，并要在读中找到根据，在读中　悟出情感。一开始学生就肯定，女孩当然是一个懂事　的孩子。于是，他们找课文中相关的句子进行朗读。当　读到“我不舍得摘下整朵花……”时，我又让学生对省　略处作补充。学生的补充让我深深地感动和震撼：“但　我太爱妈妈了，我想看到她的微笑。”“但我想让爸爸　不担心，让妈妈开心。”“我知道这样不对，可是我希望　妈妈的病快点儿好呀！”……我不禁为女孩鼓掌，更为　我班学生的精彩补充和朗读而鼓掌。最后．孩子们用　表演的形式展示我和“母亲”的对话．浓浓的真情在课　堂中尽情流淌。　三、在创新思维中张扬学生个性　阅读教学中，学生对课文的理解往往是多元的。　因此，我非常重视学生独特的感受、体验和理解．鼓励　学生积极发表自己的见解。以发展其求异思维。如在　《诚实与信任》一课的教学中，对于“我”是如何处理这　件事的，学生一读完第３自然段马上就知道了：写字　条。那么从“写字条”这个表面行动中还可以读出什么　呢？我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象”，启　发学生谈感受。于是，有的学生说：“我觉得作者是一　个很诚实的人，因为当时没有其他人看见，他却主动　留下姓名、电话，说明他勇于承担责任，不逃避自己的　责任。”有的学生说：“我觉得作者是一个做事细心的　人．他写完字条不是随便乱放。而是放在雨刷下夹住，　这样字条就不容易被风吹走。而车主人一下子就可以　看见它。”有的学生说：“我觉得作者很信任那位车　主。”此言一出，全班哗然，大概是因为他们都没有想　到这个结论吧！于是，我请该生详细说明理由。他说：　“因为‘我’相信小红车的主人一定会跟我联系．所以　才留下字条给他。”“除了相信车主会跟‘我’联系以　外，‘我’还相信什么？”在我的启发下，该生又想到了：　“‘我’还相信车主不会趁机敲诈‘我’。还相信车主也　是一个诚实的人，所以才敢把自己的姓名、电话留　下。”“是呀，相互的信任总是建立在人人诚实的基础　上，因为诚实的人永远值得我们信任。”至此，文章的　主旨已是不言而喻。这样的教学，使学生在与文本积　极对话的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、心灵的洗　涤．获得了真正意义上的个性张扬。

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职场中不要过分张扬个性

在现实生活中，有许多人个性张扬，率性而为，结果往往是处处碰壁。张扬未必长久，低调未必短暂。对做人来说，还是低调些好。不显眼的花草少遭摧折，只有低调，才能心无旁骛，专注做好眼前的事，才能成就未来。

1） 在姿态上要低调。懂得谦卑的人，必将得到人们的尊重。低调做人无论在职场、商场还是政治军事斗争中都是一种进可攻、退可守，看似平淡、实则高深的处世谋略。

2） 在心态上要低调。当你取得成绩时，你要感谢他人、与人分享，这正好让他人吃下了一颗定心丸。如果你习惯了恃才傲物，看不起别人，那么总有一天你会独吞恶果！

3） 在行为上要低调。过分的张扬自己，就会经受更多的风吹雨打，暴露在外的自然要先腐烂。一个人在社会上，如果不合时宜的过分张扬、卖弄，那么不管多么优秀，都难免会遭受明枪暗箭的打击和攻击。

4） 在言辞上要低调。要想在办公室中心情舒畅的工作，并与领导关系融洽，那就多注意你的言行，对于姿态上低调、工作上踏实的人，上司更愿意启用他们。如果你幸运的话，还可能被上司意外的委以重任。 广州人才网

大潮来时，大风起处，必须要三思而后行。为了虚荣，平常人丢一点面子，受一点小辱，虽无伤元气，尚足可惜；豪杰英雄，不谙世情，草率行事，往风头上碰，未免遗憾终生。因此，请郑重告诫自己，喜欢怎么想都没关系，关键是行为要和别人差不多。别做“强出头”的讨厌鬼。

如果你一定要逆潮流而行，神气活现的炫耀自己反传统的观念和诡异的行为方式，那么人们会认为你只是想哗众取宠，引起别人的注意，而且他们还会因此和轻视你。过分“独立特性”是危险的，不妨让自己的行为和别人差不多，你将不会受到太多的抵触。

如果你想成就一番事业，就应该把个性表现在创造性的才恩中，尽可能与周围的人协调一些，这是一种成熟、明智的选择。

＼教学园地＼　

ｉ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１０．０４．０１６　

自主阅读　张扬个性　

郑秀芬　

新课程理念倡导“自主学习、自主探究”的学习方式，而阅读是自主学习的主要形式，自主学习能力的核心是　阅读能力。所以，教师不仅要激发学生的阅读兴趣，还要还给学生阅读“自主”的权利：阅读内容自主选择；阅读　方法自主选择；阅读感受自主交流；等等。使学生张扬个性，读好书，读得有收获。　

１阅读内容自主选择　

“阅读要有自己的见解”，笔者认为，有自己的见解　是目的，而暂时不问见解是否正确、充分、合理或者粗　疏、浅陋，只要是自己的思考所得就好。这样才能营造一　种宽松、和谐的氛围，营造发展创新思维的必要条件。　在教学过程中，要以培养学生自己读书的能力为　出发点，把学习的自主权交给学生，使学生真正成为学　习的主人。教师应尽可能让学生选择自己认为有价值的　

阅读内容，而不要一味地以自己的喜好来取代学生的选　择。如《我的伯父鲁迅先生》一文，记叙了伯父鲁迅先　生给“我”留下深刻印象的几件事，这几件事没有连续　性，但思想内涵却是相通的。对此，教师不一定按教材　安排的顺序来指导学生阅读，可以让学生自己选择最感　兴趣的一则来分析感悟。又如教学《将相和》时，教师　在解题时引导学生质疑：　“看到这个题目，你最想知道　什么？”学生马上就提出：“将、相分别是谁？”“课　题是‘将相和’，说明他们以前不和，为什么闹不和？　后来又为什么和好了呢？”问题一针见血，把阅读引入　课文的重点，使课堂呈现出一派自主探究、积极思考的　活跃气氛。　２阅读方法自主选择　教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。　如教学《晏子使楚》时，在初读课文整体感知之后，笔　者让学生来说说准备用什么方法来学习这篇课文。学生　根据以往的学习经验，通过思考，有的说：　“我们可以　抓住晏子的语言和动作来体会他的才干。”有的说：　“我们可以围绕课后的作业题来学习、体会。”有的　说：　“我们也可以从课文讲了几件事入手来读懂这篇文　章。”又如教学《卖火柴的小女孩》时，有的主张以学　重点段为主，次要段落捎带而过；有的主张由果溯因，　从文章的结尾段落学起，抓住“谁也不知道：她曾看到　过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一　起走向新年的幸福中去”提出疑问——她到底看到过哪　些美丽的东西，然后再去学习文章的重点段：有的主张　按课文编排的顺序学习，因为这样学来比较容易懂。总　之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生　的愿望，鼓励他们根据自己的体验，用自己的思维方式