在阅读教学中张扬个性

阅读经纬・说文论道　

林　敏　燕　《语文课　程标准》指出：　“阅读是学生　个性化行为。”　“要珍视学生　的独特感受、　体验和理解。”　阅读教学应努力让课堂成为学生张　扬个Ｉ生的广阔空间，引导学生自主搭　建探究问题和发现问题的平台，注重　培养学生探究性阅读和创造性阅读。　那么如何在阅读教学中张扬学生的　个性呢？下面谈谈自己的一些看法。　一、在平等对话中张扬学　生的个性　新课标指出：“阅读教学是学生、　教师、文本之间对话的过程。”无疑，　对话将成为阅读教学中的一道亮丽　景观。它意味着学生从各种束缚、禁　锢、定势和依附中解放出来，挑战书　本、挑战教师、挑战权威；也意味对话　过程中的每一个场景，都将成为涌动　的生命流程中的快乐驿站。在这个　流程中，师生共同沐浴着人性的光　辉，尽情享受着阅读的乐趣。　一个教师执教《四个太阳》，教学　到“金黄的太阳”这一部分时，学生对课文大胆提出异　议：“金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢？”面对这个突　然而至的问题，教师微笑着说：“你不但会读书，而且还　会思考，读书就应该这样。落叶怎么会去邀请小伙伴　呢？一起讨论讨论。”“落叶就像是一封信，信中邀请小　伙伴来吃水果。”……教师被学生丰富的想象力感动　了，顺势引导：“小朋友，那信里会写什么呢？”“小朋友，　我们的果子熟了，快来尝一尝吧。”看着学生兴致那么　高，教师又灵机一动，创设一个交际的情境，让学生有　更好的语言表达的驱动力：“谁来当落叶，邀请小伙伴　到果园里作客？”……学生的思维在碰撞中跳跃，课堂　也因“平等对话”而绚丽多彩。　在对话的过程中，学生对文本的解读加深了，学生　的个性也得到了充分的施展。师生的对话、生生的对　话、生本的对话，把学生的思维引向深入。　二、在自主探究中张扬学生的个性　学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个　性阅读表现不同。教学中，必须尊重学生的个性差异，　让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适　当的引导。新课标强调要重视学习的过程，这就要求让　每个学生平等地参与学习，运用自己的“个性”来展示　学习过程，达到阅读效果。　在教学《江上渔者》时，我先让学生进行自主学习，　读读诗句，观察插图，联系注解想象诗意。在自主学习、　独立思考的基础上，再让学生自主选择合作伙伴进行　学习，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译　家、朗诵家中的一个角色，分别以特有的形式表达对诗　的感悟……当小画家的用简笔画的形式画出诗意；当　翻译家的用自己的语言表述诗中所描绘的意境；当朗　诵家的激情飞扬地朗诵诗句。教师只在关键处进行点　拨、指导。　阅读是学生的个性化行为，这一过程的教学完全　符合了学生的学习和表达的需要，学生在受到情感熏陶　的同时享受到了审美的乐趣，培养了学生的人文素质。　三、在诵读传情中张扬学生的个性　朗读的过程，是学生咀嚼、消化、储备语言营养的　过程，学生用自己的嘴说话，能更加真切地了解文章，　能更深刻地体验作者表达的感情。朗读活动不能只追　求整齐划一的教学效果，忽视学生的个性差异和学习　潜能。教师在教学时应采取各种形式的读，如轮读、领　读、自由读、默读、齐读、分组读、扮角色读，特别是朗　读、诵读，以激发学生的学习情感，与作者、教师、同学　产生心灵的碰撞、情感的交汇。我们应给学生选择朗读　内容、朗读方式的权利，还学生以朗读自主权。　在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，我让学生　读读感受最深的句子。　生：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见　了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听　见了。他呼唤的是：“和平！和平！和平！”　师：我听到你把三个“和平”一个比一个读得高，声　音越来越急促，你为什么要这样读？　生：因为爸爸渴望和平的情感无比强烈，所以呼唤　声要越来越高。　师：还有其他读法吗？　生：我认为三个“和平”应一个比一个读得低，因为　爸爸的任务还没有完成，他死不瞑目。　师：真好，你有你独特的见解，请你来示范读一读。　生：爸爸的嘴张着……和平！和平！和平！　生：老师，我认为四个“听见了”应该读得越来越　高，这才会引起全世界对和平的关注，表达全世界人民　对和平的渴望！　总之，在朗读时，教师不要轻易地给学生定腔定　调，要尊重学生个性化的朗读，要让学生独立发挥，读　出自我，读出个性，在课堂中读出“千姿百态”，让学生　真正做“阅读的主人，学习的主人”。　四、在多元评价中张扬学生的个性　一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束　缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要　求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我　评价和个性化的阅读评价。　如上完一篇课文后，让学生说说自己最喜欢的或　最不喜欢的人或事或物，说一说理由，并发表自己的看　法，摈弃“答案唯一”的要求，倡导多角度地阅读，创造　性地阅读，在阅读中展开想象，在阅读中不断有所发　现、有所创新，以形成最独特的感受、体验和理解。　个性化阅读是一门复杂的、综合的艺术，它需要我　们长期的探索和思考、实践和完善。　福建福州市连江县教师进修学校附属小学一　０　００一　

阅读教学中让学生个性张扬

摘要：随着中国与世界各国交流的不断加强，语言交流成为了社会发展的趋势，这样，朗诵和口语交际成为了语文教学的基础，尤其是小学语文，朗诵和口语交际成为了教学的重中之重。本文就培养学生的朗诵能力方面，提出了自己独特的见解。

关键词：朗诵能力 语文教学 运用

一、体会感情——把握朗读基调

要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。

如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。

二、品味语言——训练朗读技巧

读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

1.选择感情浓烈的句段 课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

2.选择含义深刻的句段

课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

＿－◆…一…一～一…一…一　＿阅读指津　

在课程背景下，创造性阅读正成　

为阅读教学的一种新模式。语文课堂　

应该是精彩纷呈、充满活力、见解迭　出、令人振奋的，但是真实的语文课　

堂却不是如此。那么，如何有效进行　

文本阅读，使学生在阅读文本过程　

中，张扬个性、完善人格、塑造人文　精神呢？　

一、转变教法，立足文本。鼓励　

学生与教材平等“对话”　

语文课是要读书的。学好语文的　

关键就是要善读书。语文课要引导学　

生走进“文字”的世界，让学生在文　

字酿造的美好中真正学“语文”。在语　

文阅读课中，应注意以下对话：①与　

文本对话：如“文章写了什么？是怎　

么写的？文章的主旨是什么？文中有　

哪些语言含义深刻？我是这样理解文　

章的；我理解的理由有这些”等等；　②与作者对话：如“为什么要这样写？　

写作意图是什么？写作意图是否体现　得很清楚”等等；③与编者对话：如　

“为什么将这一篇课文组织在这一单　元？为什么要涉及这道题？　‘研讨与　

练习’与‘读一读，写一写’有什么　

区别？编者的意图是什么”等等。　

课堂教学的顺序上，应遵循“先　

学后讲”的原则。课堂教学最理想的　

状态应该是学生带着在自主学习和合　

作探究中对课文的初步理解与自己的　感受走向教师，向教师求教，而不应　

该是教师带着已经准备好的、对课文　

的理解和感受走向学生，把结果讲给　

学生听。　二、发扬民主教学。建构文本个　

性化阅读平台　要想让学生在阅读文本过程中彰　

显个性的风采，前提就是要求教师尊　

重学生的主体地位，最大限度地尊重　学生的主体感受。　

我国传统的“师道尊严”的观　

念，往往是教师居高临下，我教你　

学、我说你听的单向传递造成了师生　

之间的不平等性和情感、心理上的距　

离感。这种师生角色地位的恒定化，　

桎梏了学生的个性，束缚了学生的创　

造性思维，极大地影响了教学效果的　

提高。如某位语文老师在教完《木兰　诗》一课时，一位男生举手说：“老　

师，我有一个问题不懂。古代女子都　吩　

张　秀　

让阅读教学张扬出学生的个性

崔艳林

【摘要】：阅读教学是一种再创造，它带有强烈的个性特征，没有个性的阅读，就是没有创造性的阅读，是一种“死读书”。在阅读教学中。教师要注重培养学生探究性阅读和创造性阅读，鼓励学生思维的碰撞，启发学生心灵的交流，引导自主探究，进行阅读实践。

【关键词】：个性阅读 思维碰撞 启迪交流 自主探究

《小学语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。在阅读教学中，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何落实《小学语文课程标准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？近年来我致力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

一、鼓励学生思维碰撞

阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如在教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解，我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。而另有学生此时又提出自己的想法，说既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口？学生情绪亢奋，各抒己见。后来有个学生说，肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的。赞成这观点的学生补充说，这六个工作面同时