在阅读教学中张扬个性

让个性在自主阅读中张扬

设计理念:学生是语文学习的主人,阅读是学生与文本进行心灵对话过程,本课的教学设计,针对教材特点,设计了以读为主的课堂语文实践活动,让学生在读中完成对课文的理解,领悟内化。以如何读好课文中九色鹿,调达的性格特点为学生课堂学习的显性目标,巧用各种方法,引导学生把握调达前后两种截然不同的态度。及九色鹿的见义勇为的精神,并在此过程中达成知识、情感、能力等多维目标。

教学要求:①正确、流利地有感情地朗读课文;②通过课文中具体的语言材料,领悟九色鹿救助他人,不图报答的品质,遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。

教学重点难点:理解课文内容,明白做人守信用的道理。

教学流程及设计意图:

1 复习导入

师:同学们,这节课我们继续学习《九色鹿》这篇课文,在上新课之前,我们先来回顾一下上节课的内容,首先老师想了解,同学们对这课词语掌握情况。

师:同学们,书写的非常好,那同学们能不能利用这里两个或两个以上词语结合课文有关内容说一段话。

(点评:既巩固旧知,又能培养学生语言表达能力,并为学习新知作了铺垫)。

2 精读课文,整体把握

师:同学们对故事中两个主人公(板书:九色鹿,调达)非常熟悉,那想不想走进他们的内心世界。请同学们用喜欢的方式读课文,不过要用心读书,读进故事中去,也只有这样用心方能读出味儿,读出收获。

(点评:学生是学习主人,每个学生都应拥有学习和发展自由,把阅读的自由;学习的快乐还给学生,让学生有充分时间去自主、探究、真正实现个性发展)。

3 入情入境,展示收获,鼓励交流

师:同学们,课文读完了,通过用心读书,你又有了哪些收获,特别想说些什么?同学们先静心想想,同学之间可以轻声交流,等会儿一吐为快。

讨论交流。

4 把握人物的性格特点

汇报收获①有的夸奖九色鹿……②有的批评调达……③有的评价国王、王妃

根据学生评价,结合课文,说说文中是怎样描述的。

按照学生描述,出示相对应句子。①突然耳边传来“救命啊,救命!”的呼喊,只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。②九色鹿指着调达说:“陛下,您知道吗?正是这个人,在快要……”

ｕ１ｕ平弗，删　思弗ＪＵｊ期　莅话支课堂阚　毅学巾　菝　个悭　江苏省昆山市柏庐实验小学裔建虹　长期以来，在传统的阅读教学过程中．教师统一　的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展．忽视了　学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动　与生气。没有个性的阅读，没有创造性的阅读．只是一　种“死读书”。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的　个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实　践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深　理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思　想启迪，享受审美乐趣。”那么如何落实《语文课程标　准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？我认为，应该　让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空．注　重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。现就自　己教学实践中的体会和感悟，谈谈在语文课堂阅读教　学中张扬学生个性的几点做法。　一、在自主探究中张扬学生个性　阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学　生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲　下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们学习的伙　伴，这是师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学　中，我总是努力地、创造性地去理解和使用教材，而　不是机械地“教教材”。倡导学生主动地、创造性地选　择适合自己的学习方式去学习．允许学生出错．鼓励　学生挑战同伴、挑战教师。如在《小稻秧脱险记》一课　的教学中，为了让每个学生真正动起来．我引导学生　在学习小组里分角色演练小稻秧、一群杂草和喷雾　器大夫的对话。学生根据故事中人物的性格特点及　自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老　师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结　果上台表演的小组，一组比一组出色。小稻秧的委曲　害怕、一群杂草的蛮不讲理、喷雾器大夫的大义凛然　等形象，学生表演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言　的学生，在自己的努力和同组伙伴的指点下，将小稻　秧委曲害怕的形象刻画得十分逼真。有一小组还特　地邀请我来演喷雾器大夫，并指导我神态、语气、动　作等方面的注意点，真正形成了师生互动、平等、和　谐的课堂氛围。在这样生生互动、生生互补的探究　学习中，学生的整体能力得到了提高，其个性得到了　张扬。　二、在课堂对话中张扬学生个性　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、　文本之间对话的过程。”学生是阅读的主体，是对话的　中心。因为学生个体的差异，其对阅读材料的反应往　往是多元的。教师应要珍视学生独特的感受、体验和　理解。在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色．　激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对　课文内容的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美　的乐趣。如在教授《花瓣飘香》一课时，我抛给学生这　样一个问题：“女孩是不是一个懂事的孩子？”让学生　根据此问题展开朗读，并要在读中找到根据，在读中　悟出情感。一开始学生就肯定，女孩当然是一个懂事　的孩子。于是，他们找课文中相关的句子进行朗读。当　读到“我不舍得摘下整朵花……”时，我又让学生对省　略处作补充。学生的补充让我深深地感动和震撼：“但　我太爱妈妈了，我想看到她的微笑。”“但我想让爸爸　不担心，让妈妈开心。”“我知道这样不对，可是我希望　妈妈的病快点儿好呀！”……我不禁为女孩鼓掌，更为　我班学生的精彩补充和朗读而鼓掌。最后．孩子们用　表演的形式展示我和“母亲”的对话．浓浓的真情在课　堂中尽情流淌。　三、在创新思维中张扬学生个性　阅读教学中，学生对课文的理解往往是多元的。　因此，我非常重视学生独特的感受、体验和理解．鼓励　学生积极发表自己的见解。以发展其求异思维。如在　《诚实与信任》一课的教学中，对于“我”是如何处理这　件事的，学生一读完第３自然段马上就知道了：写字　条。那么从“写字条”这个表面行动中还可以读出什么　呢？我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象”，启　发学生谈感受。于是，有的学生说：“我觉得作者是一　个很诚实的人，因为当时没有其他人看见，他却主动　留下姓名、电话，说明他勇于承担责任，不逃避自己的　责任。”有的学生说：“我觉得作者是一个做事细心的　人．他写完字条不是随便乱放。而是放在雨刷下夹住，　这样字条就不容易被风吹走。而车主人一下子就可以　看见它。”有的学生说：“我觉得作者很信任那位车　主。”此言一出，全班哗然，大概是因为他们都没有想　到这个结论吧！于是，我请该生详细说明理由。他说：　“因为‘我’相信小红车的主人一定会跟我联系．所以　才留下字条给他。”“除了相信车主会跟‘我’联系以　外，‘我’还相信什么？”在我的启发下，该生又想到了：　“‘我’还相信车主不会趁机敲诈‘我’。还相信车主也　是一个诚实的人，所以才敢把自己的姓名、电话留　下。”“是呀，相互的信任总是建立在人人诚实的基础　上，因为诚实的人永远值得我们信任。”至此，文章的　主旨已是不言而喻。这样的教学，使学生在与文本积　极对话的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、心灵的洗　涤．获得了真正意义上的个性张扬。

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职场中不要过分张扬个性

在现实生活中，有许多人个性张扬，率性而为，结果往往是处处碰壁。张扬未必长久，低调未必短暂。对做人来说，还是低调些好。不显眼的花草少遭摧折，只有低调，才能心无旁骛，专注做好眼前的事，才能成就未来。

1） 在姿态上要低调。懂得谦卑的人，必将得到人们的尊重。低调做人无论在职场、商场还是政治军事斗争中都是一种进可攻、退可守，看似平淡、实则高深的处世谋略。

2） 在心态上要低调。当你取得成绩时，你要感谢他人、与人分享，这正好让他人吃下了一颗定心丸。如果你习惯了恃才傲物，看不起别人，那么总有一天你会独吞恶果！

3） 在行为上要低调。过分的张扬自己，就会经受更多的风吹雨打，暴露在外的自然要先腐烂。一个人在社会上，如果不合时宜的过分张扬、卖弄，那么不管多么优秀，都难免会遭受明枪暗箭的打击和攻击。

4） 在言辞上要低调。要想在办公室中心情舒畅的工作，并与领导关系融洽，那就多注意你的言行，对于姿态上低调、工作上踏实的人，上司更愿意启用他们。如果你幸运的话，还可能被上司意外的委以重任。 广州人才网

大潮来时，大风起处，必须要三思而后行。为了虚荣，平常人丢一点面子，受一点小辱，虽无伤元气，尚足可惜；豪杰英雄，不谙世情，草率行事，往风头上碰，未免遗憾终生。因此，请郑重告诫自己，喜欢怎么想都没关系，关键是行为要和别人差不多。别做“强出头”的讨厌鬼。

如果你一定要逆潮流而行，神气活现的炫耀自己反传统的观念和诡异的行为方式，那么人们会认为你只是想哗众取宠，引起别人的注意，而且他们还会因此和轻视你。过分“独立特性”是危险的，不妨让自己的行为和别人差不多，你将不会受到太多的抵触。

如果你想成就一番事业，就应该把个性表现在创造性的才恩中，尽可能与周围的人协调一些，这是一种成熟、明智的选择。

让语文教学的个性张扬

摘 要：近年来，在考试中，学生的语文成绩普遍不高，严重困扰着师生，因此提高语文教学成绩迫在眉睫。随着学生年龄的增长，学习习惯和兴趣反而会降低，这些已经成为语文教师关注的问题。解决这一矛盾的关键在于培养学生的学习个性，提高学生的学习能力。

关键词：语文教学；个性特点；学习方法

个性是指个人在一定的社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性，即矛盾的特殊性。语文教学个性张扬就是让学生的学习个性得以充分的发展。

《义务教育语文课程标准》指出：“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这给语文教学的个性张扬提出了依据与要求。“个性是创新的土壤”，现行的语文教材本身具有鲜明的个性，给师生语文个性发展留下了很大的空间。语文教材选取了古今中外一些著名作家的优秀之作，具有鲜明的个性。提高文化素质，培养学生的想象力和创新精神，形成良好的语文学习个性特征。语文教师应充分利用教材因素让学生得到感悟，得到生活体验，得到个性张扬。

教师的语文学习个性影响着学生的个性形成。“近朱者赤，近墨者黑。”因此，一个优秀的教师应随时加强学习，注重自我修养，注重自我能力的提高，注重教学方法的改进，紧跟时代教学，在教

学过程中具有前瞻性，时刻以“影响一批学生，感化一批学生，培养一批学生”为己任，面向全体学生。在教学过程中，教师应充分发挥主观能动性，让学生的学习个性得到充分的张扬。

根据我校的“语文教学个性发展”课题研究初步结果，教师应加强学生的能力培养，形成良好的个性，并使其得到张扬。培养学生智力、张扬学生学习的个性关键，是教给学生的学习方法。

一、加强语文教学改革，张扬学生个性发展

“教学就是要教会学生自己学”（叶圣陶）。按现代教育观要求就是要把以“教”定“学”转变为以“学”定“教”，服务于“学”，实现教与学的最佳结合，实现语文学习的个性张扬，真正确立学生学习的主体地位。利用教材培养学生的学习个性，让学生主动去探寻知识规律，在教师引导、点拨下悟出道理，得出结论。“授人以鱼，不如授人以渔”。在课堂上保证学生有充分参与训练的时间、空间，使学生人人动脑、动口、动手，鼓励学生积极思考，创造性思维，敢于和善于质疑问难，自求能答，合作解决。