谈高中数学课堂教学有效性的教学策略

提高高中数学教学有效性策略探讨

数学教学改革是新课程标准改革系统工程中的一个重要组成部分，目前的中学数学教学有一个非常突出的共性问题，那就是：教师教得越来越辛苦，学生学得越来越痛苦、越来越无助，而且师生间的认识差距越来越大。对此，笔者针对提高高中数学教学有效性开展了积极的探讨。

一、课堂提问的有效性

教师的课堂提问是通过师生相互合作，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响数学课堂教学的有效性。因此，课堂提问需要体现以下几个方面。

首先，提问要给学生留有探索的空间。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。

其次，提问要兼顾宽泛性和指向性。教师对课堂所提的问题，应精心准备，严格控制好“量”，即质量和数量，因此教师设计课堂提问要有一定的针对性，不应该离开教学目的，把教材内容搞得支离破碎。

再次，要根据学习进程及时追问或补问。课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，就可以让学生理解概括问题的本质。

最后，教师要引导鼓励学生提问。

二、强化学习过程的有效性

课堂教学是学生掌握知识的重要途径，只有提高学生的听课效率，才能确保学生高效地学习。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。因此，在教学中，教师应该采取各种措施调动学生参与教学过程，使学生饱满热情地进行学习，亲历知识的形成过程。同时教师应该做学生学习的领路人、指导者，而不应该大包大揽，规划学生的一切。

1.激发兴趣，诱发参与动机

兴趣是学生学习的内在动力，学生只有有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才把学习变成自己的真实需要，才会全身心地参与教学过程。因此，在教学中，教师应该根据学生的身心特点和高中数学特征，想方设法激发学生的学习兴趣，使学生对数学学习产生期待。

构建高中数学有效课堂的教学策略　

王新华　

（青龙县龙山中学，河北青龙０６６５０８）　

随着新课改的进一步实施，课堂教学的有效性也越来　

越受重视．如何实现数学课堂高效呢？下面谈谈具体的实施　策略。　

一、有效教学的前提条件是出色的教学设计　

好的教学设计是上好～节课的前提条件。现在的学生对　于新鲜事物比较感兴趣，好奇心强，思维比较灵活。如果教师　

还是以传统的固定的教学模式去讲课，那么学生的创新思维　

就无法发挥出来。这就需要教师在数学教学设计时，以学生为　

主体，从学生的内心世界出发，找到学生喜欢的话题进行讨　论。面对数学枯燥的概念、难记的规律、复杂的实验，教师和学　

生应共同学习探讨、平等对话。教师在教学过程中应引导和帮　

助学生创造性地研究和解决问题并求得自身发展，教师要找　

一些能刺激学生的好奇心和求知欲的资料，从而使学生产生　

探索的兴趣。这样学生就会积极动手操作、主动探索和发现问　题，养成自主独立学习和探索新知识的习惯．就会把现实生活　

和数学问题结合起来去学习。　

例如在高中课本函数的奇偶性这节课的教学中，我结合　

数学课程标准和教学目标及所教学生的具体情况，做了“问题　导人启发、合作探究”的教学设计。　

首先，我给出两个函数ｖ＝ｘ　￣ｉ］ｙ＝ｌｘｌ的图像，让学生通过观　

察思考讨论解决下面的问题：①这两个函数图像有什么共同　

特点吗？②两个互为相反数的自变量的函数值有怎样的规律？　③这个规律是否对定义域内任意的自变量都成立呢？　

这个部分我将解决问题作为促进学生学习的动力．在激　

发学生学习兴趣的同时使其学习目的更明确．进而引出本节　内容偶函数的定义和性质，这样从具体到抽象、由特殊到一　

般，能让学生更好地理解和学习本节的内容。从而增强学生的　

学习信心，提高学生的学习能力．让学生学会用对比类比的方　

法，数形结合的思想探索研究问题，使得学生的思维、分析．探　索能力有了很大的提高。教师是学生学习的指导者，所以教师　

要精心设计好每一节课，更好地培养学生探索和发散的思维　方式，把数学和实际生活联系起来．使得数学课堂变得生动起　

浅谈高中数学的有效教学策略

摘要：高中数学课程包含了数学中最基本的内容，它有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力，同时它也是学习高中物理、高中化学、技术等课程和进一步学习的基础。数学教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。

关键词：高中数学；有效教学；教学策略

中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0166-01

多年的高中数学教学中，累积了一个比较严峻的问题：学生对数学的学习越来越不感兴趣，教师付出的努力还越来越多，但仍不见什么成效。每次考试结束后，教师们一起讨论的话题都是：无论我怎么讲，学生都掌握不了，也不能灵活运用！学生们总是说：老师有讲过吗？我一点印象都没有呢？只有等老师讲完的做题的方法时候的时候，才恍然大悟。而在自己做题的过程中，往往就经常出错，甚至毫无思路。

面对这样的情况，我经常思索问题的症结，以及怎么去解决这个问题。我了解了其中的症结所在：课堂教学中的有效性存在问题。尽管师生双方都很用心，也付出了很多努力，但终究都背道而驰，没有到达最初想要的效果。想要解决这个问题，就需要师生间更好的协调和交流，才能让学生们学以致用，灵活变通。查阅书刊，讨

教前辈，我觉得我们可以从以下几个方面展开思考。

1 学生的交流、讨论是实施有效数学课堂教学的关键

编制学案过程中，出示一些恰到好处的问题让学生来完成，达到跳一跳就摘到桃子的教学效果。如何才能提高学生的认知矛盾，如何让学生们引起认知冲突？如何引发他们兴趣和求知欲？这就是好的问题。问题如果能够吸引学生，集中他们注意力，就可以达到上述效果。在学习的时候，可以把一个班分成几个小组，通过讨论学案的内容和讨论由谁讲题，达到有效教学的目的。

如何提高高中数学课堂教学的有效性

随着高中课程改革的不断深入，如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一。本文结合自己的课堂教学实践谈一下这方面的问题，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。

一、实施有效分层教学

根据接受差异、心理差异等因素实施有效分层教学。在数学课中，学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质和行为品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定各自专项策略。教师组织数学教学时要有层次性，知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合，在对概念引申和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。实行分层次教学，中心是解决学生“学什么”和“怎么学”的问题。再来分析一下学生“学”的需要，学生的水平参差不齐，要想取得好的教学效果，就要把学生分好层次，对不同层次的同学提出不同的学习要求。我把学生分为三层次，第一层次的学生是设计师，设计的是解答方案，他们有这个能力，有时在某一问题里甚至比教师还强，第二层次学生是技工，可以与设计师一起参与设计，也需要把工序做熟练，第三层次学生是工人，他们的进步就表现为熟练和规范，数学教师的教学应该让不同的学生各有所得。让第一层次学生去探索，课堂上给他们尽量多探索的时间和空间，这也是第一层次学生自我发展的需要，教师通过这部分学生积极创造的发挥，去带动其他学生；第二层次学生具有思维定势，可以紧跟教师，沿着由教师或者第一层的同学的设计步骤，顺利进行下去，当然他们也有独立探索的需要，可以设计中等难度的问题让他们去合作解决，作为导演的教师，应时刻注意他们的进步，逐渐引导他们向第一层的同学靠拢；最后，对第三层次学生来说，教师不仅要给一个解答步骤，还要有相应的练习，否则就会遗忘，也许只能这样才能让他们学到知识，提高能力，训练思维。