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小学语文“情智课堂”教学策略探析1. 引言1.1 小学语文“情智课堂”教学策略简介小学语文“情智课堂”教学策略是一种注重培养学生情感和智力的综合素质的教学方法。
它将传统的语文教学和现代心理学理论相结合，着重培养学生的情感情商和认知能力，使学生在语文学习中不仅能够提高语言表达能力，还能够培养情感体验和情商。
这种教学策略强调学生的主体性和参与性，通过多元化的教学方式和教学手段，引导学生主动思考，积极参与教学过程，提高学习的积极性和有效性。
小学语文“情智课堂”教学策略不仅注重知识的传授和学习成绩的提高，更重视学生的全面发展和素质的提升。
它通过情感体验和智力拓展，培养学生的情感表达能力、情商和思维能力，使学生在语文学习中获得全面的能力提升和全面的成长。
通过小学语文“情智课堂”教学策略的实施，可以有效提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展和全面素养的提升。
2. 正文2.1 小学语文“情智课堂”教学策略的特点1. 注重情感教育：该教学策略强调通过情感教育促进学生的情商发展，培养学生的情感体验和情感表达能力，以激发学生学习的积极性和兴趣。
2. 强调智力发展：除了情感教育外，该教学策略也注重提升学生的智力水平，鼓励学生主动思考、独立解决问题，培养学生的创新和批判性思维能力。
3. 多元教学方法：小学语文“情智课堂”教学策略采用多元化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等，丰富多彩的教学形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 注重个性化发展：教师在实施该教学策略时会充分考虑学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学，帮助每个学生实现个性化的发展。
小学语文“情智课堂”教学策略的特点包括情感教育、智力发展、多元教学方法和个性化发展等方面，这些特点帮助学生在语文学习中全面发展，提升情感素养和智力水平。
该教学策略的特点符合小学生的认知特点和学习需求，有助于提高教学效果和培养学生的综合素质。
小学语文“情智课堂”教学策略探析随着时代的发展和教育理念的变革，语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
作为小学语文教学的一种新的教学策略，“情智课堂”在近年来受到了越来越多的关注。
它注重培养学生的情感智慧和情商，通过丰富的教学手段和方法，使学生在语文学习中不仅仅是掌握了知识，更是得到了心灵的滋养。
本文将从“情智课堂”的概念、特点和教学策略等方面进行探析，以期为我国小学语文教学提供一些新的思路和借鉴。
一、“情智课堂”的概念“情智课堂”是根据孩子成长的特点、情感需求和认知发展规律，以培养孩子情感智慧和情商为中心的教学理念和方法的统称。
它追求的是一种既注重知识的传授，又关注学生情感发展的全面教学理念。
在“情智课堂”中，教师不仅是知识的传授者，更是情感的引导者和陪伴者。
“情智课堂”的本质是一种以人为本、注重情感、尊重学生的教学理念和方法。
二、“情智课堂”的特点1.注重情感体验在“情智课堂”中，不仅仅是知识的传授，更重要的是学生情感的体验和沟通。
教师会采用各种情感渗透的教学手段，让学生在情感上得到滋养，并通过情感体验来感悟语文之美。
2.关注学生情感需求“情智课堂”关注学生的情感需求，重视学生的情感发展。
教师会通过课堂故事、诗歌朗诵、情感分享等活动，了解学生的内心世界，引导学生积极面对生活，树立正确的人生观和价值观。
3.以“关怀”为核心“情智课堂”以“关怀”为核心，教师会充分关注每一个学生的成长和发展，及时给予学生鼓励和支持，营造积极向上的学习氛围。
4.注重实践操作在“情智课堂”中，不仅仅是在课本上学习知识，更重要的是在实践操作中加深对知识的理解和体会。
教师会通过各种角色扮演、小组合作等活动，让学生在实践中学习，从而更好地掌握语文知识。
三、“情智课堂”的教学策略1.故事情感化教学故事是“情智课堂”中常用的教学手段之一。
教师可以通过故事情感化教学，让学生在情感上得到启迪，对语文的学习产生浓厚的兴趣。
教师可以选取一些有感染力、有启迪性的故事进行讲解，引导学生在情感上与故事产生共鸣，感受故事中的情感，从而更好地理解和体会其中蕴含的语文知识和道理。
小学语文“情智课堂”教学策略探析随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的教师开始注重培养学生的情感智慧和情商，这也反映在小学语文教学中。
小学语文作为学生学习的基础课程之一，不仅仅是为了学会阅读、写作，更重要的是培养学生的情感与认知能力。
情智课堂教学策略在小学语文教学中变得愈发重要。
分析小学语文“情智课堂”教学的特点。
小学语文的情智课堂教学具有以下几个特点。
注重情感体验。
情感在语文学习中起着重要的作用，教师要通过情感化教学，激发学生对语文的情感投入与热爱。
关注情感风采。
小学生正处于情感发展的关键期，语文教学应该注重培养学生的情感风采，使他们在语文学习中形成积极向上的情感，树立正确的人生观和价值观。
重视情感体验。
通过情感体验，培养学生的情感细腻性和情商。
突出情感体验。
小学语文情智课堂教学很大程度上要注重情感唤醒，要通过情感暗示，引导学生主动参与，使情感在语文学习中起到推动作用。
接着，探讨小学语文“情智课堂”教学的策略。
小学语文“情智课堂”教学的策略有许多，其中最为重要的包括以下几个方面。
首先是以情感为桥梁。
教师可以通过情感化教学创设情感氛围，使学生在情感的感召下对语文产生浓厚兴趣。
其次是以话语情感化。
教师可以在语文教学环节中注重情感话语的运用，使学生在语文学习中感受到情感的引导。
再次是以文本情感化。
在语文教学中，教师可以精心选择一些情感丰富、容易引起学生情感共鸣的文本，使学生在阅读这些文本的过程中体验到情感的冲击。
最后是以情景情感化。
教师可以通过创设情感化的教学情景，使学生在亲身体验中感受到情感的力量，从而使语文学习更具有情感魅力。
核心素养下小学语文“情智”课堂教学研究摘要:小学阶段的语文课程旨在培养学生的核心素质，并在此基础上，从整体上进行了一系列的改革。
“情智”课堂是指以情启智，以智冶情，以情启情，以智陶冶情，激发他们的智力，使他们在一种愉快的气氛中，达到人文主义与科学主义的和谐境界。
既可以提升教师的教学素养，保证有效教学，又可以为当前的小学语文教学带来新的启示和价值参照。
关键词:核心素养;小学语文;“情智”课堂教学在新课程改革不断深化的过程中，采用什么样的教学手段来提升教学质量，让学生的知识储备变得更加充实，让学生的情绪变得更加饱满。
教育部新发布的《义务教育语文课程标准(2022年版)》突出了“以人为本”的教学理念，在语文教学中，强调培养学生的思维能力，培养学生的审美创造意识。
“情智”是一种以感性和理性为基础，以人文精神和科学精神为基础。
近几年来，伴随着教育学研究的不断发展，“情智”理论在各方面都得到了广泛的应用，它所提出的“情促知”、“情智共生”等思想，都符合了语文发展的特征和规律，所以，把语文融入到语文的学习过程中，就可以让语文在“情智”共生中畅游，让语文在语文中流淌，让语文变得更有感染力，让语文变成一种艺术。
一、“情智”课堂的内涵“情”，即情趣，关注人的感觉层面，是从内心深处产生的一种心理体系，它对人们的认识行为起到了调控和引导的功能。
只有拥有充沛的感情和充沛的精力，个人的生活才会始终处于高昂的状态，并获得无穷无尽的力量支撑。
“智”就是智慧，它关注的是人类的思想和认知层面，它指的是一个人在已经有的认知经验的基础上，对事情做出的判断和考虑，以及对事情的处理，并且是一种人的全面的品质表现。
教室是学校进行教育教学的主要场地，也是学生与老师之间沟通、对话、协作的主要战场，以“情”“智”为出发点，以此为突破点，在给学生讲授知识的时候，老师要利用自己的聪明才智，创造一种融洽、愉快的气氛，并通过语文的生动形象来感染学生，培养他们形成积极的情绪和价值观念。
小学语文“情智课堂”教学策略探析在小学语文教学中，情感和智慧的培养是非常重要的方面。
情感课堂教学策略的运用能够使学生在情感上得到滋养，同时也能够培养学生的智慧。
下面，我们来探析一下小学语文“情智课堂”教学策略。
要构建一个愉悦的情感环境。
教师应该注重对学生的情感需求的关注，了解学生的兴趣爱好，并且在教学中对学生给予表扬与鼓励。
在课堂上可以设置一些适合学生的游戏和活动，增加学习的乐趣，让学生在愉悦中学习，激发学生的情感，培养积极向上的情感态度。
要注重情感体验。
在教学中，教师可以通过让学生亲身体验，感受文学作品中的情感，增强学生对文学作品的理解和理解能力。
教师可以播放一些相关的音乐或视频，帮助学生更好地感受作品中的情感，激发学生的情感共鸣。
要注重情感教育。
在教学过程中，教师要注重培养学生的情感品质和情感能力，帮助学生建立正确的情感价值观和道德观。
教师可以通过讲述一些故事、分享一些经历，引导学生思考自己的情感体验，并激发学生对美好情感的追求。
教师要给予学生关怀和理解，让学生感受到自己的情感被尊重和认同。
要注重培养学生的智慧。
在教学中，教师可以通过挖掘文本的深层含义，引导学生进行深入思考和解读。
通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
教师还可以引导学生进行自主学习和合作学习，激发学生的思辨能力和创造力。
小学语文“情智课堂”的教学策略可以帮助学生在情感和智慧上得到全面的发展。
教师需要创造一个愉悦的情感环境，注重学生的情感体验和情感教育，同时也要注重培养学生的智慧。
只有在情感和智慧的培养下，学生才能在语文学习中取得更好的成绩，并且在日后的生活中更加积极面对困难和挑战。
小学语文“情智课堂”教学策略探析近年来，“情智教育”在教育界受到越来越多的关注，小学语文作为学生学习语言文字的重要课程，也开始引入了“情智课堂”教学。
本文将就小学语文“情智课堂”教学策略进行探析。
一、情智教育的概念情智教育是指通过培养学生的情感和社交能力，促进学生个性全面发展的一种教育方法。
情智教育的目的是让学生自我认识、自我控制、自我管理，掌握自我沟通和合作的技巧，促进人际关系和谐，增强成为优秀公民的自信心和责任感。
小学语文“情智课堂”是将情智教育理念融入语文教育中，以提高学生的情感意识和情感体验能力，培养学生的社交能力和自信心为目的的一种课堂教学方式。
小学语文“情智课堂”与传统语文课堂不同的地方在于，它强调情感教育的融入，在营造积极的情境氛围中激发学生学习语文的兴趣和热情，鼓励学生分享个人经验和感受，发表自己的见解和观点，以此来拓展学生的理解和认知。
1. 情境创设小学语文“情智课堂”重视营造积极的情境氛围，创设各种丰富多彩的情境，为学生提供领略诗文意境、感受文字魅力和生活情趣的机会，让学生能够在情境体验中获得真正的感受和启迪。
在创设情境的过程中，可以通过图片、音乐、视频等多种形式来呈现，让学生感受到情境的“真实性”。
2. 朗读口语朗读口语是小学语文“情智课堂”构建情感体验的重要方式。
朗读不仅可以让学生感受到语言的声音韵律和词汇的生动形象，还能够增强学生的语音表达能力、感受能力和自信心。
在朗读时，可以通过各种形式，如“抑扬顿挫”、“音乐朗诵”等来提高学生的朗读水平。
3.欣赏诗歌小学语文“情智课堂”重视培养学生的文化修养和人文关怀，诗歌欣赏是其中的重要内容。
在诗歌欣赏中，可以让学生深入感受诗歌所表达的情感、思想和文化，用心体验语言的美感，增强学生的感性领悟能力和思辨能力。
4. 分享互动分享互动是小学语文“情智课堂”营造人文氛围、建立良好师生关系的重要环节。
在分享互动中，学生可以表达自己的观点、分享自己的经验和感受，表达自己的情感。
小学语文“情智课堂”教学策略探析【摘要】小学语文“情智课堂”教学策略旨在通过情感教育和智力教育的结合，提高小学生的语文素养和综合能力。
本文首先对小学语文教学现状进行分析，指出存在的问题和挑战。
接着探讨情感教育在小学语文教学中的作用，强调情感因素对语文学习的影响。
然后介绍智力教育在小学语文教学中的重要性，探讨如何引导学生发展多元智能。
随后深入探讨小学语文“情智课堂”教学策略，提出了一些具体的教学方法和策略。
最后总结指出小学语文“情智课堂”教学策略的重要性，展望未来研究方向，并反思本文的研究意义和局限性。
通过本文的研究，可以更好地指导小学语文的教学实践，提升学生的综合素养和语文能力。
【关键词】小学语文、情感教育、智力教育、情智课堂、教学策略、小学生、教育改革、教学方法、学习环境、教育目标、未来发展、教育意义、学习效果、教学创新、教学实践、学生特点、教学模式、课堂氛围1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教育已经不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的情感和智力。
教育部提倡“德智体美劳全面发展”的教育理念，强调培养学生的情感素质和智力能力，并将情感教育和智力教育作为学校教育的重要内容之一。
在这样的背景下，小学语文“情智课堂”教学策略应运而生，旨在通过情感教育和智力教育的有机结合，提升学生的综合素质和语文水平。
当前小学语文教学中存在着一些问题，比如部分学生缺乏对语文学习的兴趣，学习动力不足；部分学生在语文阅读和写作能力方面存在明显的短板；教师在教学中缺乏有效的情感引导和智力激发策略。
研究小学语文“情智课堂”教学策略，探讨情感教育和智力教育在语文教学中的有效实施方式，对于提高学生的学习积极性和语文能力，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学语文教学的现状分析，探讨情感教育和智力教育在语文教学中的作用，进一步深入研究小学语文“情智课堂”教学策略，探讨情感教育与智力教育的结合，从而揭示小学语文教学中情感因素和智力因素相互促进的关系，探讨如何更好地培养学生的情感表达能力和思维能力，为小学语文教学提供理论支持和实践指导。
小学语文“情智课堂”教学策略探析一、“情智课堂”教学策略的特点1. 注重情感教育“情智课堂”教学策略突出了情感教育在语文教学中的重要性，通过课堂教学活动的设计和选择与学生情感体验相关的教材，引导学生产生情感体验和情感体会，培养学生的情感智慧和情感技能。
2. 强调个性化教学“情智课堂”教学策略充分考虑了学生的个性差异，通过差异化的教学方式和内容，满足学生个性化的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动参与和全面发展。
3. 引入游戏化教学“情智课堂”教学策略在课堂教学中积极引入游戏化元素，使学习变得更加有趣和生动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的吸引力和趣味性，使学生在愉快的氛围中学习。
2. 提高学生语文素养“情智课堂”教学策略能够增强学生对语文学习的情感投入，提高学生的语文素养和修养，促进学生的语文综合能力的全面发展，提高学生的语文学习兴趣和自信心。
1. 选取情感敏感的教材在“情智课堂”教学策略中，教师需要选取一些富有情感共鸣和情感张力的教材，如诗歌、小说、散文等，以激发学生的情感体验和情感共鸣。
2. 注重情感引导和情感体验在课堂教学中，教师需要重视情感引导和情感体验，通过情景再现、情感描述、情感表达等方式，引发学生的情感共鸣和情感体验，增强学生对语文学习的情感投入。
3. 引入游戏化元素“情智课堂”教学策略可以引入一些游戏化元素，如游戏化角色扮演、游戏化竞赛活动、游戏化课堂互动等，以增强学生的学习兴趣和主动参与，使学习变得更加有趣和生动。
四、结语小学语文“情智课堂”教学策略的实施对于促进学生的情感体验和情感发展，提高学生的语文素养和情感智慧，增强学生的主体意识和学习动力，改善课堂教学氛围，具有积极的意义。
语文教师应充分理解“情智课堂”教学策略的特点和意义，灵活运用相应的教学方法和手段，为学生营造更加有益的语文学习环境，使学生在情感体验的滋养中得到更好的语文成长。
我们也期待更多语文教师能够在实践中不断探索，“情智课堂”教学策略能够为小学语文教学注入更多新的活力和动力，助力学生在语文学习中实现更好的发展和成长。
教学篇•教学创新拨动“情”弦点燃“智”慧——小学语文“情智课堂”教学策略探析甘彩红（甘肃省兰州市七里河区敦煌路小学，甘肃兰州）摘要：班级授课制虽然可以保证老师在最短的时间内完成最大限度的知识传授，达到多快好省的效果，但它不利于学生综合素质的培养。
而“情智课堂"鼓励学生在课堂上勇于表达自己的所思所想，重视了学生在学习过程中的情感体验，能够把学生的情感潜能与智慧潜能发掘出来，促进学生情智和谐发展。
关键词：小学语文；情智课堂；教学策略我国传统的语文课堂教学偏重于老师的“讲”，而把学生的“学”和“思”置于忽略的地位，语文教学的流程以讲教案为主，学生也只是对老师所讲的内容完成了识记。
随着新课改的推进，在新课改理念指导下，“情智课堂”应运而生,它很好地解决了传统课堂中的不足。
情智课堂要求老师发挥自身的“情智”，使课堂焕发新智慧火焰.引导学生表现自我、舒展个性、放飞心灵。
小学语文老师只有在情智课堂上运用策略，才能培养出情智交融的学生。
一、语文老师要立足学生引导学生质疑，开启智慧之门宋代儒学大师朱熹曾经说过,“读书无疑者,便教有疑”,陶行知也说过，“发明千千万,起点在一问”，很明显这些教育家都重视学习中的质疑。
在语文课堂教学中,“问”更显得重要，有了问的过程，不仅可以开启学生的智慧之门，还会提升学生的理解和感悟能力。
因为学生在课堂上常常要经历一个思考的过程，而不只是简单记住标准答案。
1.语文情智课堂要培养起学生的问题意识诺贝尔物理奖获得者伊西多•拉比之所以成功是因为他有一个重视提问的母亲，小学放学回家后母亲总会问他“今天有没有提出一个好问题？”而不是问他“今天学到了什么？”同样，漫画家几米在小时看到书中画的画，他不仅观察绘画的美.还会自问画家为什么这样画，正因为有这样的问题，所以他获得了许多有用的知识。
在学习中有效发问，动手实践，对每位学生的个体思维具有极大的挑战性。
小学生熟悉的小白兔和小灰兔的故事中，一个只要现成的白菜.一个却要白菜的种子，都是同样的道理。
情智课堂反馈与调控策略
情智课堂是以智力与非智力积极心理因素相互作用的课堂学习活动，充满儿
童感、生活味、思维度和创造性的课堂生态，致力于学生好奇心、好知欲、好习
惯的激发与生长，旨在导向基因生物学向心灵生物学改变的学生深度学习。
实践
研究发现：影响深度学习发生的有情境与问题、内容与方法、情绪与压力、语言
与环境等等诸多因素，需要教师采用积极有效的反馈调控策略建立情智共生的课
堂学习环境和学习氛围等内外因条件。
一、构建情智课堂信息闭环系统是反馈与调控的基础
人只要进入一个环境或参与某些活动都会产生信息“输入——加工——输出”本能学习活动。
本能学习活动获取信息量的多少、表达认知程度的深浅因个人差
异和干预条件决定，例如：一个人到某地旅游自主参观获取信息量与有导游引导
参观获取信息量就有明显差异。
课堂学习是在这种本能学习基础上进行有效干预
并有计划、有目标、有层次的学习活动。
因此，我们构建了情智课堂教学信息
“输入——反馈——调控——整合”闭环系统（见图1），它伴随教学过程依次
不断螺旋上升。
图1
信息输入包括人与人、人与文本、人与环境之间的一切信息。
教学实践中对
信息源处理至关重要，需要教师在研读课标、教材和学生上下功夫。
信息反馈分
为及时反馈和延时反馈。
具体体现在课前、课中、课后的练习巩固和评价反馈各
环节之中，需要教师运用科学的手段和有效的方法。
调控策略涉及教学信息给出
数量、采用方式、传输渠道等具体做法，需要教师不断完善认知和积累经验。
信
息整合伴随学生学习过程中获取认知后再一次进入更高一个层次的学习，需要教
师具备归纳思想方法并判断学生掌握程度的课堂驾驭能力。
二、厘清情智课堂发展水平层次是反馈与调控的关键
在遵循学生认知、理解、掌握、运用学习心理学规律中提炼了情智课堂基本
元素，即理智、
情感和胆识；构建
了情智课堂发展水平，即启动情智、生长情智、发展情智和共享情智（见图2）。
图2
入境中的反馈与调控——启动情智。
具体包括教室布置的色彩、学生座位的
分布、教具学具的投放、教师服装的选择、唤醒认知事物的温度等，给学生营造
一个情智可触发的学习环境，促使个性与创造力得到最大化的张扬。
体验中的反馈与调控——生成情智。
聚焦知识原理和运用教师的情感，充分
让学生尝试操作、尝试想象、尝试质疑、感悟情理、感悟方法，在发现旧知与新
知联系、生活经验感悟知识原理、表层认识走向情感深化中使得自发的情智得到
生长。
交流中的反馈与调控——发展情智。
以激发学生潜能为基础，通过反思与正
念训练强化、创设真实问题解决、审辩判断运用等活动，在形成思想方法中发展
情智。
共享中的反馈与调控——展现情智。
以口头、书面、艺术多元表达实现核心
素养的可视化，如角色扮演的创造、小组合作的发现、公共认可的表达等，教师
不断调动学生理性的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，丰富学
生学习生活情感，发展学生自信智慧表达交流的胆识。
案例1：
云端教研话“三感”
语文学科大组以“情智课堂线上教学策略”为主题开展云端教研活动。
大家
在回顾2020年线上教学的基础上产生了课堂“三感”交流：“语感”在于用积
极语言传递正能量唤醒学生，语言要有画面感和亲切感；“情感”在于让学生脱
离疫情情绪压力转向进入学习状态，可以多让学生在视频上用各种方式展示自己
美好的一面；“动感”是用游戏、魔术、操作等活动，在师生互动、生生互动中
激发学生学习活力，可以用上课铃声、佩戴红领巾、颁发电子奖状等形式凸显云
教室仪式感。
【案例分析】“疫情”时代改变人们思维方式和生活行为的同时，
也给学校“深化教学改革”提出了新课题——线上线下教学深度融合实践研究。
从情智课堂交流分享中发现：教师积极的语言、社会性情绪学习、教育资源整合、课程融合等是一种教学文化。
三、洞察情智课堂学生五官表现进行及时反馈与调控的基本策略
情智课堂主张调动一切感官（亮眼、灵耳、舞眉、敏鼻、巧嘴）激活学习的
发生，利用五官参与体验学习。
实践中依据儿童信息加工五官量标（见图3）瞬
间判断进行及时镜面反馈，动态选择调控策略。
学生信息加工五官反馈量标
图3
调控策略一：调控教学节奏——快与慢。
学生五官传情表意清楚时教学节奏
快一些，学生五官传情表意疑惑时教学节奏慢一些。
教学节奏快与慢的调控往往
年轻教师比较困难，时常会出现教学内容没有完成就下课了或教学内容完成后还
剩下时间不知道做什么两个方面的极端现象，需要教师在备课环节中精准控制内
容容量，在课堂学习环节中依据学情合理分配时间，而学情的把握就要时时刻刻
洞察学生的五官反馈。
调控策略二：调控信息数量——多与少。
学生五官传情求知强烈时增大信息
密度，学生五官传情学习疲惫时信息数量进行进行幽默表达或精简繁琐内容。
案例2：
圆周率怎么是一个固定的数
课堂片段：学生研究圆的周长是直径的3倍多一些后，老师要求全班同学们
带着“什么是圆周率？”的问题看书。
过了会儿，同学们纷纷举手表达自己的看法。
生1：圆周率是周长除以直径的商。
生2：是一个无限不循环的数，用字母“Π”表示，用的时候取近似数3.14。
生3：圆周率的“率”就是进率的意思，也就是直径与周长之间的进率。
生4：圆周率也可以说是周长与直径的倍数。
生5：老师，圆周率怎么是一个固定的数呢？不是一个无限不循环的数吗？
全班学生都向老师投来了强烈的求知目光。
随后，老师用PPt投放了下面的
信息：
学生通过小组讨论交流最后明白了圆周率是一个固定的数的道理。
【案例分析】备课的充分预设是信息数量增减变化的基础，学生求知欲望强烈或求知面拓宽或求知认识加深的时候，需要我们给出恰当的信息注入课堂学习之中，达到启智增慧的效果，这样学生才会越来越喜欢你的课堂。
调控策略三：调控思维含量——深与浅。
学生五官传情理解掌握流畅时信息思维含量纵向加深，学生五官传情理解掌握间断时信息思维含量保持平衡。
案例3：
学生皱眉时，我做了什么？
以上海外语教育出版社朗文小学英语分级阅读4《A Leaf Walk》为例，对话文本如下：Miss Deng：Today I bring some presents. Look, what’s this?
学生1：没办法回答的表情——皱眉。
老师调控追问降阶问题：Is it a leaf or leaves?
学生1（眉毛舒展并大声回答）：It’s a leaf.
【案例分析】对于程度较弱，没能准确回答的孩子，老师并没有直接请他坐下，关注学生学生的情绪与压力。
老师用一个选择疑问句及时进行调控，降低了问题的思维含量，促使学生可思考可表达，增强了学生学习自信心和安全感。
四、综合情智课堂学习发生效果进行延时反馈与调控的基本策略
课堂练习、课后作业、课后访谈、课外实践等都是诊断课堂学习发生效果的有效手段。
我们应该从正确率、兴趣度、思维力、情意点多维度综合分析课堂学习效果，得出优、良、差的判断后动态选择调控策略。
调控策略一：反馈效果优，重应用调控。
布置思维层次高的任务，表达简洁符号，应用举一反三。
在作业选用或设计方面可以多用一些审辩思维、方法优选和综合实践性作业。
例如：某教师教学小学六年级上册道德与法治《公民的基本权利》一课后，开展了“‘疫情’小区静态管理与人身自由”辩论会，通过辩论正向调节学生疫情焦虑情绪，获得公共规则的维护是为了实现更大的人生自由理性认识。
调控策略二：反馈效果良，强重点调控。
师生互补相似相近学习材料，聚焦重点、难点分配任务。
学生掌握知识与方法处于中等水平时，完成思维层次高和难度系数大的任务时会产生抵触情绪，继续学习的兴趣和信心都会受到一定程度的影响。
教师需要积极规避这种情绪事件发生，多用正向反思（如帮助学生回忆掌握了的知识和方法）和正念训练（如把难点分散分布分层布置实施），提升学生的注意力、记忆力和创造力，促进学生真实成长。
调控策略三：反馈效果差，优学法调控。
认知搭梯子，方法给导航，创设情境再学习过程分配任务。
例如，某教师教学小学数学北师大教材四年级上册《角的度量（二）》，在课堂练习中发现学生使用量角器量角和画角掌握效果差，于是设计了一道“蚂蚁玩角”认知再现的课后作业。
通过采集教学反馈信息综合分析发现情智课堂具有一些文化元素，有温度的情感，教师善于处理情绪事件；积极语言唤醒与激发；沉浸于艺术表现；学习环境氛围营造。
有宽度的思维，师生表现在内容与方法的选择；富有童真童趣的幽默；触发真实学习的体验活动；反思与正念训练。
有厚度的胆识学生积极学习行为体现在，互动参与感；角色扮演；社会性与情绪学习；积极的亲社会行为。
在核心素养导向下的情智课堂反馈与调控策略还有更大的探索空间，如：大主题、大单元、大概念等结构化教学的反馈与调控策略又是什么呢？这些都需要教师以深厚的文化底蕴、真挚的爱生情怀和灵动的教育智慧去丰富和完善。
参考文献：
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[2] 刘国显.反馈教学法[M].北京：首都师范大学出版社
[3] 孙双金.情智课堂[M].江苏：江苏人民出版社。
