初中英语教学中课堂提问有效性策略探究
初中英语教学中，课堂提问是教师传授知识、激发学生学习兴趣的重要手段。教师在
提问时要注意提问的方式和策略，以确保提问的有效性，提高学生的学习效果。本文将探
讨初中英语教学中课堂提问的有效性策略，并提出一些建议。
一、提问的目的和方式
在进行提问前，教师首先应明确提问的目的。提问的目的有多种，包括检查学生对知
识点的掌握情况、激发学生的学习兴趣、引导学生思考等。根据不同的目的，提问的方式
也会有所不同。
1. 检查学生对知识点的掌握情况
在学生学习新知识后，教师可以通过提问的方式来检查学生对知识点的掌握情况。教
师可以提出一些简单的问题，让学生回答，以此来检验学生的学习效果。
2. 激发学生学习兴趣
提问可以激发学生的学习兴趣，让学生参与到课堂讨论中。教师可以提出一些具有启
发性的问题，引导学生思考，并鼓励学生积极参与讨论，从而增强学生的学习兴趣。
3. 引导学生思考
通过提问，教师可以引导学生思考，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
教师可以提出一些开放性问题，让学生在讨论中找到自己的答案，促进学生的思维发展。
二、提问的策略
除了明确提问的目的外，教师还应注意提问的策略，以提高提问的有效性。以下是一
些提问的策略：
1. 提问应具有针对性
教师在提问时应具有针对性，根据学生的实际情况和课堂内容，有针对性地提出问题。提问不宜过于普遍，而应结合具体情况，让学生更容易理解和回答。
提问应该有条理，并且有序地进行。教师可以通过提问的方式来引导学生逐步深入地
了解知识点，逐步提高学生的思维水平。提问也要有所区分，既要有简单的问题让学生巩
固基础知识，也要有难一些的问题让学生思考，从而全面发展学生的能力。
3. 提问应鼓励多种回答方式
4. 提问应注重学生的参与
在提问时，教师应注重学生的参与。提问不应成为教师单方面向学生提出问题，而应成为学生与教师共同思考的过程。教师可以通过激励、鼓励学生的方式，让学生积极参与到提问中，从而提高学生的学习兴趣。
三、提升提问的有效性的策略和建议
为了进一步提升提问的有效性，教师可以采取以下策略和建议：
1. 教师要注重提问的引导作用
提问不仅仅是一个简单的问题和回答的过程，更重要的是要通过提问引导学生思考。教师在提问时应注重提问的引导作用，让学生在讨论中深入思考，从而真正掌握知识。
2. 教师要善于借助多媒体资源
在进行提问时，教师可以借助多媒体资源，如图片、视频等，让问题更加具体和形象化。通过多媒体资源的支持，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
3. 教师要鼓励学生彼此提问
在课堂上，除了教师的提问外，教师还可以鼓励学生彼此提问。学生之间的提问不仅可以增加学生之间的交流，还有助于加深对知识点的理解和记忆。
4. 教师要及时总结和反馈
教师在进行提问后，要及时总结和反馈。总结可以帮助学生更好地理解知识点，反馈可以让学生了解自己的表现，进而提高学生的学习积极性。
提问在初中英语教学中有着重要的作用，而提问的有效性与教师提问的方式、策略和建议密切相关。教师要善于根据不同的目的采取相应的提问方式，注重提问的引导作用，借助多媒体资源，鼓励学生彼此提问，及时总结和反馈，从而提高提问的有效性，促进学生的学习效果。
初中英语课堂有效提问的策略研究 众所周知，通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，在英语教学中如何实施有效提问，是我们英语老师提高学生英语成绩的有效方法之一。那么，如何在英语教学中实施有效提问呢？笔者就此从以下两方面进行探讨。 一、课堂提问要循序渐进 教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱交待说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论、大胆发言。维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑；不可过深，学生无从动脑；也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容要达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。如我在教授Fun With English 7A Unit 2 Reading一课时，先是让学生快速阅读课文，找出米莉的大概信
息，最后结合个人情况，说一说课后生活。鼓励学生乐于学，乐于说，乐于用。 只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。 二、课堂提问要审时度势 1.教师根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习成绩好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所、人人有练习的机会。教师不能将课堂提问变成只对“尖子”提问，以至挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度稍大的问题，可主要由成绩好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动多数学生的积极性。同时教师应特别对后进生进行“感情投资”，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。但是有的时候，尽管教师通过课前备课，拟定某个对象，提出某些问题，由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题，却连学习成绩比较好的同学都答不出，这个时候教师要对回答问题困难者及时启发
初中英语课堂教学策略3篇-初中英语论文-教育论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 第一篇:初中英语课堂提问有效性 一、初中英语课堂提问存在的弊端 （1）初中英语课堂提问的方式过于单一 初中英语教师在教学过程普遍采用的是直接性的课堂提问，知识点之间没有任何的连贯性，缺少一些简单知识的铺垫，过渡性很差。其实课堂提问的方式还有很多，不仅有直接获取有效信息的反馈性提问，还有对问题难点的诊断性提问和对错误理解进行纠正引导的提问。反馈性提问的方式过于直接，有时令学生跟不上教师的教学思路，对教师的问题无从入手。教师往往直接宣布对错，容易打击学生的积极性。不少教师在课堂中提出问题后，没有留给学生足够的时间思考和交流，马上公布答案，学生还没有想明白。久而久之，学生养成了不主动思考的坏习惯，影响着课堂提问的有效性。 （2）初中英语课堂提问的内容没有侧重点
初中英语的教学过程中教师会指定详细的教学计划，每个教学环节都是围绕着制定的教学进度在进行。虽然英语教师有教学计划，但是学生是一个不确定的变化体，学生对教学内容的接受情况对教学计划的正常进行有着非常大的影响。不少初中英语教师遇到学生跟不上教学进度或是其他一些意外情形时，容易乱了教学的方寸，课堂提问的内容变得非常的随意，没有任何的针对性。英语教师对有效课堂提问的存在着理解方面的偏差，认为只要学生有上课的兴趣就好，通过一些图片、场景设定的提问内容仅仅对学生的视觉、听觉等感官有积极的冲击，完全偏离教学目标。英语教师在教学过程中忽略了师生之间的沟通，一味按照自己的想法去教学。例如，教师在进行that、the的教学过程中，学生还没有认清the的用法，教师就对that的一些知识进行讲解，并且提问。教师的问题过于繁琐复杂，令学生抓不住关键点，最后只能对所学知识模棱两可。 二、提高初中英语课堂提问有效性的建议和方法 （1）建立友好的师生关系，营造温馨的学习氛围 英语课堂教学中，教师不能把自己摆在课堂统领者的地位，用一副居高临下的姿态对学生进行提问，而是以好朋友的身份进行课堂提问，友好评判学生给出的答案，尊重学生，不能进行批评。轻松的课堂提
初中英语课堂有效提问策略 初中英语课堂有效提问策略 导语：高效的英语课堂教学就是在有计划、针对性地、创造性的精心问题情景下，激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题，从而促进学生语用、交际能力。 初中英语课堂有效提问策略 一、初中英语课堂提问的重要意义 从课堂提问的重要性上来看，初中英语课堂中提问的应用是英语教学手段中必不可少的方式之一，非常的重要，其重要作用主要包括五个方面。第一，课堂提问有助于使得学生的注意力集中，更好的促进学生学习兴趣的激发;第二，课堂提问有鲤鱼为学生创造口语练习的机会，有助于促进学生英语听说交际能力的提升;第三，课堂提问有助于使得英语课堂的气氛得以活跃，营造一个轻松的教学环境;第四，英语课堂提问有助于培养初中生独立自主学习与解决问题的能力;第五，英语课堂提问的应用，能够更好的突出课堂教学中的重点内容，有利于教师及时的了解学生的英语学习状况。 二、初中英语课堂提问的策略 (一)差异性策略 在英语课堂上，学生之间的差异较大，因此英语课堂提问，除了要确保提问表述清晰之外，还应该遵循差异性的原则，根据学生层次的不同进行不同的提问。这时就要求英语老师在课前做好了比较缜密、细致的思考，为在课堂上提问奠定基础，同时还应该给学生的思考指出非常正确的方向，避免发生模糊不清的问题。例如在讲解我国代的“四大发明”时，应该要学生了解专门指的是我国古代的四大发明，而并非我国古代的重要发明，这就使得在引导学生进行思考问题时，就会在对学生思考问题进行引导时，就会具有较强的针对性，促进薛恒回答的准确性的他提升。同时，在英语课堂上，教师在提问的过程中，能够尽可能的顾及到每名学生，让大家都能够有机会回答问题。在具天体的课堂提问当中，英语教师应该参照学生对英语知识的掌握
初中英语课堂有效提问的策略 摘要：课堂提问是初中英语课堂教学的重要组成部分，是师生沟通的桥梁。提问质量的高低直接影响课堂教学效果，恰当有效的提问，不但可以启迪学生的思维，还可以激发学生的学习兴趣。本文通过分析目前初中英语课堂提问的现状以及其重要作用，重点阐述了初中英语教师课堂教学有效提问的策略。 关键词：初中英语提问策略 课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是一种常见的、传统的教学方法。教师通过适时有效的课堂提问，激发学生的学习兴趣，鼓励和引导学生在自主、合作、探究的过程中努力发现问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。因此，有效提问对语言习得及课堂教学的成败，起着至关重要的作用。 1 有效提问概述 1.1有效问题的定义 课堂教学中教师提出的问题并不一定都有效的。在教学过程中往往会遇到这样的情况，教师提出的问题学生无法给出满意的答案，无法达到预设的教学效果，甚至有时候学生无法正确理解问题本身的含义。那么，什么样的问题才是有效的呢？有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题，根据这个定义不难看出，有效的问题必须是那些学生有能力回答并能激发其学习热情的问题。 1.2提问的作用 初中英语的教学中，课堂上的提问显得尤为重要，也是不可缺少的教学手段之一。英语课堂中提问的作用主要表现在以下的几个方面：①吸引学生的注意力，激发学生学习的学习兴趣；②为学生提供口语实践的机会，有效提高学生的听说交际水平；③活跃课堂气氛；④培养学生自主学习、独立解决问题的能力；⑤突出课堂教学的重点，有助于教师把握学生学习情况。 1.3问题的种类 希顿（Heaton）根据布卢姆（Benjamin Bloom）对问题的分类法，提出在外语教学中行之有效的、由浅入深的五类问题。第一类：记忆问题，又称知识问题，这类问题比较简单机械。第二类：理解问题，这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系并在理解的基础上用自己的话加以综述。第三类：应用问题，这类问题要求学生将所学的知识在新的情况下加以应用。第四类：创造性问题，这类问题要求学生对所学的内容进行综合分辨，辨明真伪，找出原因，给出创造性的回
初中英语课堂提问策略研究 摘要：在课堂教学的过程之中提问教学备受关注，许多学术界人士开始对这一问题进行热烈的探讨。课堂提问是教师对知识深层次的教学和老师对学生知识掌握情况的了解，又是教育学互动的过程。老师必须要掌握提问的具体策略及要求，坚持以学生为中心，尽量提出一些能够吸引学生注意力的问题，保证学生能够在课堂有效学习的同时，培养学生学习习惯和学习的主动性，从而为以后的学习打下基础。对此，本文基于新课标的相关要求，立足于初中英语教师的角度，详细分析了创新课堂提问模式、为初中英语教学提供一些可以借鉴的建议和想法。 关键词：初中英语课堂；有效提问；策略 引言 提问是初中英语课堂中最关键的师生互动环节，是教师引导、组织、参与的重要一环，也是学生自学、合作、探究的必经途径。那么，针对初中英语学科的特性，提问应该做到哪些方面，才能更好地实现课堂的高效呢？本文从提问的层次、渠道及反馈三个方面入手，提出课堂提问的有效策略，希望能给其他教育工作者带来参考。 1问题应具有梯度性，推进教学生成 在初中英语教学中，教师的问题设计一定要循序渐进，具有一定的梯度性，这样才可以引导学生参与课堂教学互动，让学生有接受和缓冲的学习过程，促进学生对知识的理解、感知与内化。在设计问题时，教师可以增强问题的梯度性，并深化问题与问题之间的内在联系，引导学生发现问题之间的逻辑关系，从而促进学生高阶思维的养成，实现有差异的教学。 2控制好课堂提问的频率，推动教学良好发展 在初中英语教学中，教师要控制好提问的频率，避免出现提问的频率过高或过低的现象，从而实现提问教学的良性发展。同时，教师在设计问题时，应依托
教学活动展开，避免一个问题被一个学生多次回答，确保每个问题提出的时机足够妥当。很多课堂看似热闹、活跃，实则只是“满堂问”，提问毫无重点，并没有真正切中知识要点，对学生也没有起到启发作用。因此，教师要注意把握提问的时机和技巧，引导学生走出思维定式。 3问题难度、提问频率应当适中 在课堂提问中，英语老师也需要注重适度性的原则。首先，教师要结合本班学生的基本学情来确定问题难度，保证学困生可以解决较为基础和简单的问题，同时引导程度较好的学生进行深入思考、拓展研究，提升初中英语课堂提问的效率。同时，初中英语教师需要适当调节问题的广度以及范围，根据学生的知识掌握情况以及学习态度来进行知识范围的有效控制。其中问题提出的深浅以及范围会直接影响学生的学习积极性以及注意力，如果问题的提出难度偏高，会挫伤学生学习的积极性和主动性。对此，老师在日常教学的过程之中需要与学生保持密切的沟通，在课外教师也要不断地和学生沟通，了解他们在学习和生活上的一些困难。教师可以通过他们的爱心来感化学生的心理，让他们喜欢老师，喜欢老师所代的英语课程。其实这也是一个和学生进行有效沟通的方式，教师要把提问的空间扩展到课堂以外。此外，初中英语教师在课堂中提问学生时需要把握时机，不能过于频繁也不能过少，确保他们既有学习和探索的时间，也有思考和总结的时间，进而高效地掌握知识。 4创设提问情境，激发课堂活力 在提问设计过程中，教师应注重与学生之间的交流，结合教学内容，创设提问情境，激发课堂活力。英语知识和教学情境完美融合，能引发学生情感共鸣，使学生处于愉快的氛围中，学习的积极性更加高涨，学习效率和学习质量更高。 5组织调控策略 教师和学习者之间的交流对学习者的英语学习有积极的影响。提问式授课增加了师生互动机会，使教师在听取学生的语言表达时，对学生的语言掌握程度形成深入了解;而学生在对问题发表见解的表达中，巩固了所学语言知识，同时通过语言所表达的内容展现了自身的认知水平。教师在与学生对人文学科展开思想
核心素养背景下初中英语课堂提问 有效性探究 我国的课程改革已推行了十几年，伴随时代的发展，我们的教育改革逐渐有了新的发展动向，即培养学生的核心素养。我们不但要关注学生课堂知识的掌握情况，重视学生的语言运用能力，同时还要通过英语提问式教学，促进学生良好文化品格的形成，有良好的素养品质。 课堂提问式教学设计不但可以作为一种重要的教学手段，同时还可以在很大程度上反馈出学生的学习情况。由此可见，在英语教学过程中，对学生进行英语核心素养的培养可以通过英语课堂提问的形式来实现。但是对于当前我们初中学生英语课堂提问的具体情况实际分析，发现教师课堂提问的维度、难度等要素均涉及到同核心素养有关的不同要素，即文化品格、学习能力和语言能力的培养。我们通过深入研究，对当前核心素养背景下提升初中学生英语课堂提问的有效性策略展开详细阐述。 一、精心为学生构建生活情景化的问题 生活情景化教学，主要的指学生通过具体的教学情境来锻炼学生的听说读写能力，从而使学生具有较强的语言意识和语言知识，并使学生能够在今后的生活工作中更好地运用这种能力。英语教学的核心问题在于创设语言环境，使学生可以通过特定的情境体会到语言的有效运用，因此，情景化教师模式在实际英语教学中的应用就显得非常重要。尤其是在英语课堂教
师创设提问问题的时候，就可以通过情景模式的提问同学生的实际生活建立紧密联系，使学生可以在自由的环境下，灵活运用英语来表达，从而达到提升英语教学质量的目的。 二、通过课堂提问的形式,发展学生的语言能力 语言能力属于英语课程中最基本的核心素养，通过有效课堂提问对于培养学生的语言能力非常重要。在初中英语教学过程中，培养初中学生的英语运用能力，可以以教学方法为出发点，例如设计一连串问题的形式。传统英语教学中，对于一些难以理解的单词、词组，老师通常会问：“What's the meaning of it? ”但这样的课堂提问方式就会过于单调，长此以往，就会降低学生的学习乐趣。所以，针对这种情况我们可以尝试换种表达方式。例如，在人教版英语 My First ChristmasParty in America —课中，出现了一些学生必须掌握的词汇，教师在课堂中可以以这样的方式提问“What time was the party？!；晩会是从什么时候开始？）““What did I do at the party?（我在晩会上都干了些什么？广当学生回答完后，不仅对课文中的词汇、重点内容都有了了解，同时还可以依据收集到一些重要的有效信息，对晩会的活动内容做一个备忘录。在传统教学中，教师往往是直接分析英语句子的，学生的英语学习很被动，所以很少能够主动去思考英语语法的结构。所以，针对这种情况，作为英语教师，我们要尽可能通过科学的课堂提问形式来锻炼学生的语言运用能力。 三、通过课堂提问设计发展学生的文化品格 英语学科同其他学科不同之处在于：通过一门语言的学
提高初中英语课堂“提问”教学有效性的策略 英语课堂提问是启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。作为一门语言教授学科的英语课，它的课堂教学过程应最接近日常的交际环境，所以英语课堂中无论是教师还是学生的提问，都应当成为双方最重要的交流方式。 为了切实提高“提问”教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的艺术性，突出“提问”的主体性。 一、明确“提问”教学的目标性 教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，我想主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。 一是能启发学生思维。教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。 二是能激发学生兴趣。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情，初中英语教师必须牢牢把握这一规律。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。 三是能促进学生发展。教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。如在教授《Go for it》九年级Unit 15 section B时，通过问“Can you tell me how we humans are harming the earth？这个问题，来让学生讨论，然后教师阐述现在环境受到了种种危害。再通过“What can we do to protect the environment？”来增强学生的环保意识，让大家从小做起，从日常生活做起，保护环境是每个公民应尽的职责。 二、注重“提问”教学的艺术性
英语课堂教学中的有效提问 《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告 ． 摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。确保英语教学持续、有效、健康的发展。一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。 一．课题的提出 1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。 2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。 二．研究价值 1）创新程度：新课程更注重课堂教学教学的有效性，它既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对对课堂的有效性往往起着决定
初中英语教学课堂提问有效性探究 【摘要】课堂提问是一种有效的教学组织形式，也是课堂语言交流的基本形式。恰当的提问能够营造和谐的课堂氛围，能够让学生和教师全身心地投入其中。如何有效课堂提问，增强学生的主动参与意识，营造和谐课堂氛围是研究的主要问题。本文拟从“有效教学过程”的角度，探索有效课堂提问的策略与做法。通过对问题设计的行动研究，寻找问题设计的有效策略与技术，努力审视学生的需要与兴趣，关注学生的知识结构，重视学生的体验与感悟，引入具有现实意义的开放式提问，有效提高课堂教学质量。 【关键词】课堂提问;科学性;艺术性;原则 一、问题提出背景 和谐课堂中提出课堂提问要能引起学生对问题的“质疑”才能进行积极思考。在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。 二、课堂提问设计原则 出色的课堂提问应该是那些由教师精心设计的，并能培养学生的提问意识的问题。课堂提问具体可从以下三方面原则入手：
（一）设问精要是基础，注意五性原则 1.简洁性：简洁的语言，明确了问题，学生才能够有效进入课堂，教师在备课的同时，要细致的备学情，问题的设置在充分了解学生最近发展区的基础上，设置问题引发学生的“质疑”，让学生“既熟悉又陌生”的问题能够激发学生的求知欲、好奇心，学生随着问题逐渐深入课堂。 2.变换性：课堂提问的方式也要变换训练。根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择、判断、配对、填空、简答等。借助于多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或激趣式，激发学生的兴趣;或铺垫式，铺桥架路，逐层加深教学内容;或迁移式，以旧带新。 3.针对性：针对学生个体、教学内容分层提问来实现分层教学，适应学生个体化发展需求。“因人施问”和“因材施问”。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。譬如：当学生思维囿于一小块天地无法突围时;当学生疑惑不解，一筹莫展时;当学生胡思乱想，精力分散时;当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时。把握住
初中英语课堂提问策略探究 摘要：新课改明确指出，教师在进行教学的时候要多和学生交流，带动学生英语水平的提高。在交流的过程中，教师可以通过提问的方式锻炼学生的思维，从而进一步开展教学活动，调动学生在上课过程中的主动性和积极性，拉近他们和英语的距离，帮助他们更加高效地学习英语。基于此，以下对初中英语课堂提问策略进行了探讨，以供参考。 关键词：初中英语；课堂提问策略；探究 引言 在初中英语课堂教学中，教师要重视培养学生的英语学习思维，避免学生学习英语的思维僵化，从而导致学习兴趣降低。目前，部分教师容易忽略课堂提问的重要性，或只提问固定的少部分学生，这在一定程度上忽略了提问的本质。根据课程改革的要求，教师应从学生的实际需求出发，结合学生的学习情况，充分帮助学生挖掘英语的深层内涵，引导学生在回答问题的过程中实现英语能力和英语素养的发展。 一、初中英语课堂教学提问策略的重要性 （一）有助于锻炼学生学习的专注力 核心素养视域下的初中英语课堂教学，教师灵活运用提问策略，能够通过巧妙设计问题，让学生真正参与到英语教学过程中，通过思考和回答问题，锻炼英语思维能力，学习如何分析问题、解决问题。在自主思考与探究的过程中，学生的学习积极性被调动，学习兴趣被激发，这也就在无形中锻炼了学生学习的专注力。 （二）巩固学习内容
运用提问进行英语教学，不但能增强学生的记忆，还可以复习课本上的内容，进一步提高学生的学习积极性。教师运用传统教学方式，虽然可以让学生在短期 内明白讲课内容，但是之后记忆就会变得模糊，理解也不够透彻，不能形成深刻 的记忆。熟练运用提问形式教学，可以巩固学习内容，提高学生的记忆效率。 （三）有助于培养学生的英语语言思维 学生英语思维能力的培养是一项重要的教学目标，同时也是教师课堂教学质 量的考核参考，而课堂提问策略正是实现这一目标的重要途径。通过课堂问题的 设计，教师能够更多地分析学情，立足学生是教学活动的主体这一教育理念，通 过组织、引导等来让学生更多地参与课堂教学的各个环节，通过思考问题、回答 问题、师生反馈等来不断锻炼自我语言思维能力，形成特有的语言思维模式。 二、初中英语课堂提问策略探究 （一）循序渐进，把握课堂提问坡度性 课堂提问能够激活学生的思维，引导学生的思维活动，因此课堂提问要遵循 学生的学习规律，循序渐进，把握提问的坡度性。课堂提问要围绕核心知识，同 时教师也要关注学生的学习起点，精准把握学情，从学生的现实情况出发，层层 深入，引导学生的学习不断深入，实现从浅层学习到深度学习的过渡。比如在英 语阅读教学中，教师可以先从文章的大致内容提问，引导学生带着问题阅读，通 读文章，接着从细节提问，引导学生精读课文，把握文章的深层次内涵。 （二）强调语言表达能力 从实践教育的视角加以研究分析，在英语教学过程中提问技巧的合理运用主 要涉及以下两方面的因素：一是教师要准确了解学生的语言掌握情况，及其对特 定语言知识内涵的掌握特点与表现；二是语言问题的内涵和提问方法都要适应汉 语的环境。在实际教学过程中，教师要将汉语自身的语言表达方式和应用技能作 为实际教学的重点教学内容，以提高教学过程的灵活性。教师还必须在提问过程 中重视每个学生的掌握程度与学习能力上的不同表现，面对成绩突出的学生可以 用英文提问，面对部分基础较弱的学生，教师也应该适时采用汉语提示，有助于
初中英语老师课堂提问的策略 1 一、交互情感，激发学生的求知欲 心理学实验告诉我们，教师富有艺术的活动和精巧的问题，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。好的问题就是一种学习的情境，能激起师生的情感共鸣。在调动学生情感的兴奋点、思维的发散点的同时，也给教师带来身心的愉悦和精神的享受。师生正是在这种问答交流中相互体验着、感受着、品味着，快乐地释放着、分享着、相生相长。 例如，教学七年级下unit6Section B 3a时，笔者出示了悉尼歌剧院笼罩在明媚阳光中的图片，教师拿起准备好的话筒，说：Thanks for joining CCTV Around The Worm show. Today We are in Australia.It’s a beautiful sunny day.美妙的图片亲切的话语，把师生(we)紧紧联系在一起，师生同行畅游，这时教师不失时机的问，Whereare now?What’s the weather like in Australia?What can we see on the beach?学生们看着、听着，讲述着，不知不觉地被接下来的一张张图片吸引着，你一言我一语的回答着老师的适时提问，师生共同体验着，享受着，学和问在情感的交流得以升华。 二、启迪思维，拓展学用渠道 宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到此方是长进。”教师有效地设置疑问，使学生产生疑窦，引起学生积极地思考，促进学生思维能力的发展。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练。问题的提出和解答，能激起学生思维的火花，培养学生的创造性思维能力。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段。 例如，在教八年级下unit3 Section A 1n时，在引入单元话题What are you doing for vacation 时，笔者问学生们打算去干点什么样的有益于身心的文体活动来丰富自己的假日呢?不妨我们就从go doing出发吧。接下来的小组活动中，学生有了自己喜欢的话题，有话可说，短短几分钟不仅收集了好多相关词组，如swimming/running/skating/fishing/camping/shopping/sightseeing/bike riding/skiing hiking然后小组代表围绕问题表达组员的假日打算，各种答案叠彩纷呈，有的学生还说出了go to the bench，shop，library，the movies sports camp doctor/guitar lesson/concert/party，学生的发散思维被充分激活，把生活实际和学习活动有机整合，真正拓展了学用的渠道。 三、强化听说，提升交际能力 课堂提问是英语课堂交际化必备的一种媒质。在教学过程中如果教师能能适时创设语境，有效设置问题激发学生想说的冲动，力求师生在较真实的交际情境中，架设提问这一桥梁来实现信息传递与交流，不管是教师设置的问题的脱口而出，还是学生的简单回答或讨论，学生始终处于听说的氛围中，学生的交际能力正是在耳闻目染中得以强化和提升。 例如，七年级下unit12 Don’t eat in class的课文。这篇课文是有关一个叫Zhao f的女孩写给编辑的一封信，主要学习用have to结构表达自己必须遵守的家规。在导入环节，你在播放了班里Li Tian同学的有关家规自述的剪辑，这位学生轻松自由的家庭环境使得大家很是羡慕，这时老师轻声问道：如Li Tian happy every day?Why?学生们高声喊着，She happy.有的学生用英语解说了原因She can do many things at home.She can meet her friends.She can watch
浅谈初中英语课堂提问的有效性王艳 课堂提问是课堂教学的核心，合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息，充分 发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，提高课堂教学的效益。当前，许多 英语教师对课堂提问极不重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。在很多英语堂课上,看似有问有答,有大量的双边活动， 但实际上却缺乏实用价值。所以，在中学英语课堂提问中，教师要从各种角度考虑可能出现 的影响课堂教学顺利进行的不利因素，及时警惕那些不当的提问，使提问真正成为师生之间 沟通的桥梁和传播知识的纽带。 二、如何进行有效的课堂提问 1. 精心设计筛选问题，问在关键处 在有限的课堂时间内教师所能提出的问题数量是有限的，教师首先应吃透教材对本课时 的教学目的和重难点;同时查阅相关话题资料，结合学生的认知水平对教材内容进行合理取舍，对整节课的提问进行整体设计和把握；教师还应关注问题之间的关联程度，帮助学生把握关 键点，突破重点和难点，并引导学生通过自我思考获取新的知识，提高分析问题的能力。 2. 贴近生活，问在学生兴趣点 教师应尽量从学生的生活和实际经验出发设置问题，把握时间相近、空间相近和心理相 近的原则，以期待获得学生的情感共鸣。例如，在教学牛津英语8A Unit 6 Taiwan Earthquake 时，教师可以用汶川地震和海地地震导入教学，这样学生头脑中的地震表象、危害、自救互 救等知识就会很容易被激活。又如在教学牛津英语7B Unit 5Abilities时，教师可以直接问学 生具备哪些能力，从而导入新课。让学生结合自己实际情况回答，有话可说。如果教师提出 的问题无法激活学生的思维，那么提问就是无效或者低效的。 3. 难易适度，符合学生实际 提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上， 针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”，提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题， 对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难 度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学 习积极性。 4. 把握好时机，适时提问 在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍 的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意 力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的 不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。 5. 问题设计要灵活多样 教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，是学 生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点 名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较
基于英语学科核心素养的初中英语课堂 教学提问有效性策略 摘要：在基础英语教学体系中，核心素养的教育已经成为基础教育的重要内容。但是如何结合新课改的需求，稳步推进核心素养教育目标的实现，是目前基 础教学阶段面临的重要问题。在课堂教学实践活动中，有效地教学提问不仅能够 提升学生的专注力度，还能帮助教师及时掌握学生的学习进度，对于培养学生英 语学科核心素养，完善教学方案具有重要的意义。本文基于英语学科核心素养的 初中英语课堂教学提问有效性策略展开分析。 关键词：初中英语；核心素养；课堂教学；提问有效性 引言：初中阶段的英语学科教育，不仅需要学生掌握一定的英语知识，还需 要培养英语学科核心素养。而作为英语学科素养培养的重要途径是英语课堂，有 效的提问不仅能够凸显学生的主体作用，还能确保英语学科教学中的“学”与“教”进行联系，考核学生课堂知识掌握，引导学生在课堂中自主思考。因此， 在英语课堂教学中设计针对性、目的性的问题，对于将建设高效课堂具有重要的 价值。 一、结合学生兴趣，科学设计问题 初中阶段的学生，英语知识的学习已经具有一定的难度。学生学习兴趣的培养，不仅能够有效提升学生学习的效率，还能促使学生主动参与英语学科的学习。为了提升教学质量，教师需要以学生好奇心为切入点，激发学生学习兴趣，确保 学生在英语学习中能够主动参与课堂教学活动。为了激发学生的英语学习兴趣， 教师可以在正式的教学活动开展之前，设计一些小活动，以引起学生的好奇心， 从而调动学生的学习情绪。 例如，教师在七年级上册“Unit3 This is my sister”单元教学时，可以 设计问题“同学们知道自己的家人或同学用英语怎么称呼吗？”。教师此时可以
初中英语教师课堂教学有效提问的策略 作者：俞燕琴 来源：《新课程研究·教师教育》2009年第04期 [摘要]课堂有效提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术。适时有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，把他们带入一个奇妙的问题世界，使之积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。 [关键词]英语课堂提问有效性策略 一、教师提问的现状分析 国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66％的问题是属于直接从教科书上提取的记忆型问题。更有意思的是时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77％的答案要求的是具体的事实。 在日常的教学过程中，教师普遍缺乏对英语课堂提问策略和原则的研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。由于课堂提问不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，这与《英语课程标准》重在培养学生语言交际能力的要求是相违背的。因此，教师的提问策略和技术就成为我们需要深入研究和反思的重要问题。 二、什么样的问题是有效的 有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题（Chuska, 1995; Wilen, 1991）。根据这个定义，我们不难看出有效的问题必须是那些学生能回答并能激发其学习热情的问题。有时候，教师在提问时的语调变化、重读、给出的恰当语境和信息都是有效提问的必要条件。 三、实施有效提问的策略
1.优化设计、创设有效问题。 （1）利用多媒体创设有效问题情景。利用多媒体引导学生在观察中进行问答，有助于顺利进入问题情景。如教学七年级下Unit 9? 时，笔者一开始就问学生：Hello, boys and girls. What do you usually do on weekends? 学生一个接一个快速地回答老师提出的问题，笔者一一给予了恰当点评。接着，又提出问题：But what did you do last weekend?此时，笔者出示了自己和家人度周末的一些照片，同时呈现新的短语，极大地调动了学生的好奇心和积极性，学生对新短语的记忆和理解更深入。 又如，在教学七年级下Unit 5 时，笔者作了如下设计：课前先让学生欣赏一段有关进行时的Disney动画片，课上再播放一遍，并让他们在观看过程中就“正在做什么”的时态动画内容进行回答，然后呈现现在进行时的结构：“What is he/she doing? He /She is doing…”再学习一些动词短语。学生看了后一目了然，而且更加有话可说。 （2）运用语言材料创设有效问题情景。新目标英语八年级下Unit 4 He said I was hard- working. Section A 3a-4，在学生阅读了page 28的内容并填了空格后，先让他们发挥想象续写情节，再小组交流，让每个学生都有语言实践机会，然后请各小组派代表向全班展示本组交流的成果。 （3）直接用活动创设有效问题情景。在学了八年级下Unit9 Have you ever been to an amusement park?之后，笔者组织学生开展了“学习英语之我见”辩论赛：将全班分成正方和反方两大组，并选出组长。让学生思考和准备3分钟，对论点和论据作简单记录；正方和反方组长发表各方观点；自由辩论时间；总结发言。给学生足够的思考空间和交流机会，锻炼学生的交际能力、应变能力、逻辑能力和语言表达能力。 2.明确目标，选择最佳有效问题组合。 （1）循序渐进，水到渠成。教师在备课时要考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题，以大多数学生经过思考能回答为宜。提问时要尽量顾及全体学生，使人人有机会参与回答。在八年级下Unit3 What were you doing when the UFO arrived? 的教学中，笔者利用学生的好奇心和探索欲望创设任务，使原本枯燥的时态学习变得丰富多彩。先讲述在车站接朋友时遭遇小偷的故事，引出新单词。在此基础上完成，读课文前先让学生讨论文中的图片，使他们能快速进入阅读状态；让学生速读后回答问题：“Who found the dog for Linda?”再读课文，回答课文中的5个问题，根据教师提供的问题复述课文内容。然后过渡到Section B 4a（Jane’s Last Saturday），和学生一起简单谈论故事，发生的地点、时间、人物，让学生以小组为单位来讲述故事，比一比哪个小组的故事编得有趣合理。最后设计三个任务：任务一（先让学生选一选不同职业的人对警察的提问应作出怎样的合理回答）；任务二（帮助
课堂提问在初中英语教学中的作用与策略探讨导语：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。 一、英语课堂提问的作用 随着新课程理念的不断深入，学生的主体性得到了充分的肯定，要充分发挥学生的主体性，在课堂上让学生多说、多思考是必不可少的。但在应试教育的束缚下，很多教师依旧没有看到课堂提问的作用。笔者从教学中发现，课堂提问主要有以下作用： 1.激发学生的学习兴趣 从心理学的角度来说，问题是促使人们探索的源泉。在英语课堂中，通过教师提出的问题，学生去主动解决问题，本身就是一个具有探索性质的过程。而且，教师的问题会让学生的思维更加集中，能让学生的学习目的性更强，对提高学习效率不言而喻。如以“Diving is the most difficult activity of all”的同义句来作为问题，学生在小组内就会提出不同的疑问，那些词语可以进行调换，如何才能保证句子意思不变?一个问题引发多个问题，讨论也会变得更加有趣。 2.及时评价，控制教学进度 一节课，教师在通过引导学生对新知识学习后，如何了解学生的掌握情况，还是得通过问题来进行。学生通过对教师问题的回答，教师就能清楚的掌握学生的学习情况，从而来对教学进度进行调整。如《A day out》教学中，如了解学生对词汇Place of interest: The Eiffel Tower; The white House; The River Seine; Sydney Opera House的掌握情况，通过相关问题的提问，根据学生回答就能很好的得到判断。 3.为学生创设一个表达的平台 在传统的英语教学中，教师讲，学生被动的听，这一模式忽视了学生作为学习主体的特性，也忽视了英语口语表达的主要性。听说读写是学生学习英语的基本手段，而说不但能培养学生的语感，更能提高学生的口语表达能力。为此，在英语课堂中，教师要引导学生去说