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初三英语课堂改革与创新实践2023年，初三英语课堂改革与创新实践正在以更加深入和全面的方式进行。
作为一名教育工作者，我深刻认识到多年来初三英语课程的不断更新和改革，对于学生们的英语学习和人格全面发展起到了非常积极的促进作用。
随着科技不断发展，我们也需要不断寻求创新的方式来激发学生的学习兴趣，使其更好地掌握英语语言技能。
下面我就给大家介绍一些我们所进行的英语课堂改革和实践。
首先，我们在进课堂前就针对每一位学生进行评估并制定具有科学性、可操作性、个性化的学习计划，保证每一个学生都可以有目标、有针对性地进行英语学习。
我们设计了很多个案，让学生能与老师互动，让学生在英语学习中不仅要学会语法规则，还要学会运用英语思维。
我们针对学生当前所学知识点纲要，通过在线课件-精细呈现、知识框架-多维构建以及学情分析-自适应掌握等方面进行教学设计，加深学生对英语语言的理解和记忆。
其次，在线多元化主题顺应时代潮流，展现语言运用的多样性。
针对当前时代背景，我们将部分课堂内容扩展到历史、文化、社会、科技等领域，增加课程的多样性和趣味性，丰富了学生的学习经验。
我们努力通过多元化的课程设置，让整个学习环境更加有吸引力，学生的欲望就会被激发，培养学生多元思维和英语语言运用的多样性。
再次，针对一些学生语言学习的难点问题，推出了网络学习资源和技术应用。
例如，我们通过创设微课堂、在线讨论、网络视频等直观生动的非面授教育课程，使学生可以更好地掌握英语，了解它的应用和重要性。
我们也鼓励和酬励学生利用网络资源，发挥网络平台及技术的力量，提交英语相關作品、电子邮件、博客等，提高学生的口语、写作水平。
最后，我们还推广了一些新的教育教学模式，例如“Flipped Classroom（翻转课堂）”模式、在线群体学习、社群在线学习等教学模式。
翻转课堂将讲授时间由课堂转移到非面授的时间段，学生可以预习教材，更好地理解和掌握知识，然后在课堂上与学习伙伴一起完成在线交互的应用、语言游戏、口语对话、演绎等活动。
初中英语课堂教学改革案例---浅谈英语教学中对组长的培养摘要: 在小组学习中，每小组都有一名小组长，负责本小组学习活动，组长能力高低直接影响到全组组员的学习。
我要求各组组长要随时留心同组组员，帮助解决组员学习中出现的问题或组织大家共同讨论解决，记下疑难之处。
培养小组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
要培养小组长的责任心，学会处理课堂上发生的各种事情，引导小组长熟练掌握课堂程序；培养小组长按照规定的程序组织好本组学习活动，以免部分学生完成学习目标后涣散乱动或看别组活动，浪费学习时间。
赋予小组长批阅权，教学评价多样化；赋予小组长监督权，培养学生的责任心。
关键词：培养小组长合作交流批阅权责任心监督权一、案例背景肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。
但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。
”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。
合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。
小组合作学习正是在这种精神指导下应运而生的一种学习方式。
二、案例主题小组活动是攀登英语的主要活动方式，而拥有一名合格的小组长是活动是否成功的关键。
有人说过：“一个好的校长等于一所好的学校，一个好的班主任等于一个好的班级。
”那么，我们可不可以说：“一个好的小组长就应该等于一个好的小组。
”呢？我想答案应该是肯定的。
在我们目前提倡的小组合作学习中，每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动，组长的能力高低直接影响到全组组员的学习。
所以说“小组长的培养”也是我们所面临的一个很重要的问题。
第1篇实习生姓名：张晓晨实习学校：江苏省南京市XX中学实习时间： 2023年9月1日至2023年11月30日一、引言随着我国基础教育改革的不断深化，英语教学作为国际交流的重要桥梁，其改革势在必行。
本次英语教改实验旨在探索一种以学生为中心，注重语言实际应用能力的教学模式，以提高学生的英语学习兴趣和实际运用能力。
以下是本次教改实验的具体报告。
二、实验背景传统的英语教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视学生的主体地位和实际应用能力的培养。
学生在这种模式下，往往缺乏学习的主动性和积极性，英语口语和听力能力较弱，难以适应实际交际需求。
因此，有必要进行教学改革，探索一种更加符合学生实际需求的教学模式。
三、实验目的1. 提高学生对英语学习的兴趣，激发学习热情。
2. 培养学生的英语实际应用能力，尤其是口语和听力。
3. 增强学生的自主学习能力和团队合作精神。
4. 探索以学生为中心的英语教学模式。
四、实验方法1. 创设情景教学：通过创设真实的语言环境，让学生在实际情景中运用英语，提高学生的口语和听力能力。
2. 小组合作学习：将学生分成若干小组，进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 任务型教学：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
五、实验过程1. 准备阶段：设计实验方案，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
2. 实施阶段：- 创设情景教学：例如，通过模拟餐厅点餐、机场接机等情景，让学生在情景中运用英语。
- 小组合作学习：将学生分成若干小组，每个小组完成一个任务，如编写对话、设计海报等。
- 多媒体辅助教学：利用PPT、视频等手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
- 任务型教学：设计具有实际意义的任务，如调查问卷、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中学习英语。
3. 总结阶段：对实验效果进行评估，总结经验教训。
初中英语口语教学改革实践随着经济全球化和信息技术的快速发展，英语已经成为全球通用的语言。
在现代化的教学中，英语口语教学已经变得越来越重要，尤其是初中英语口语教学。
然而，由于传统英语口语教学存在很多问题，如注重语法演练，重视笔头作业，忽视启发学生口语表达能力等，导致学生成绩不尽如人意。
因此，初中英语口语教学需要进行改革，全面提升学生口语表达和交流能力。
一、构建多元化的口语教学课堂在现代社会，学生的学习方式已经多样化，他们不再满足于传统的口语教学方式。
因此，我们应该利用各种教学资源，提供多元的口语教学形式。
首先，我们可以采用多媒体技术，如录音机、电脑、MP3等，将生动的英语表达录制下来，让学生在课堂上听和模仿。
其次，我们可以安排小组讨论活动，让学生在组内进行多人交流。
另外，我们也可以建立在线英语口语教学平台，让学生在网上进行多人口语练习。
二、注重语音的教学语音是英语口语教学的基础。
许多初中学生是口胡口语，发音不准确，语音自然流畅。
因此，我们应该注重语音的教学，用正确的发音方式和语音强化练习。
同时，我们可以通过美剧、英文歌曲等多媒体方式，让学生听懂口语中的语音要点，加深对语音的印象。
三、启发学生的口语思维在实际的口语交流中，思维是语言表达的先决条件。
因此，在教学中不仅要注重语音和语法，还要更加注重启发学生的口语思维。
通常的方法包括随机猜测、表达个人观点、讲故事等，可以激发学生的思维能力和表达能力，引导学生学会思考和说话。
四、培养学生的口语自信口语自信是成功口语交流的关键。
很多初中生英语口语成绩低是由于缺乏自信的表现。
因此，在口语教学中，我们应该鼓励学生，积极表扬他们的口语成果，让他们能够感受到语言求胜的快感。
同时，我们也可以通过大胆尝试、精心准备、多角度演练等帮助学生建立口语自信。
五、营造良好的口语教学环境良好的口语教学环境是口语教学中不可或缺的因素。
我们可以通过温馨亲切的教学氛围，让学生愉悦地学习英语口语。
学校英语教学改革实验方案第一部分：现状分析教育是培养人才的重要途径，而语言能力的培养是教育的重要组成部分。
然而，现有的英语教学模式往往存在许多问题。
首先，传统的教学模式强调背诵单词和语法，而忽略了培养学生的实际语言运用能力。
其次，教学资源匮乏，教材内容过于填鸭式，缺乏趣味性和实用性。
再者，师生关系僵化，教师缺乏鼓励和引导学生主动学习的意识。
第二部分：改革目标通过英语教学改革实验方案，我们的目标是培养学生的实际语言运用能力，提高他们的学习兴趣和动力，激发他们的学习自觉性和创造力。
同时，改革方案将以培养学生的综合语言能力为核心，注重培养学生的听、说、读、写和翻译能力。
第三部分：改革方案一——任务驱动教学任务驱动教学是一种以任务为核心，注重培养学生实际语言运用能力的教学方法。
在教学过程中，教师将按照一定的任务设置教学内容，使学生在完成任务的过程中综合运用听、说、读、写和翻译等语言技能。
第四部分：改革方案二——多媒体教学多媒体教学通过运用现代科技手段，将丰富多样的教学资源和技术引入教学过程中。
通过音频、视频、图像等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
第五部分：改革方案三——兴趣导向教学兴趣导向教学以学生的学习兴趣为出发点，激发他们的学习热情。
教师通过设计趣味性的教学内容和活动，增加学生的参与度，培养他们的学习自觉性和创造力。
第六部分：改革方案四——互动式教学互动式教学强调师生之间的互动和合作。
在教学过程中，教师不再起到单纯的知识传授者的角色，而是引导学生自主学习，鼓励他们提出问题和发表意见。
与此同时，教师也要通过提问、讨论等方式与学生进行互动。
第七部分：改革方案五——课外拓展活动课外拓展活动是为了让学生更好地应用所学英语知识和技能。
学校可以组织英语角、英语演讲比赛、英语阅读活动等，给学生创造实践英语的机会。
第八部分：改革方案六——测评与反馈学校需要建立完善的英语测评体系，以衡量学生的学习进展和达成程度。
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，中学英语教学面临着前所未有的挑战和机遇。
本文旨在探讨中学英语教学创新实践的方法和策略，通过分析当前英语教学的现状，提出一系列创新性的教学实践，以提高英语教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语综合运用能力。
一、引言英语作为一门国际通用语言，在中学教育中占据着重要地位。
然而，传统的英语教学模式往往以教师为中心，注重知识传授，忽视学生的主体地位和实际运用能力。
为了适应新课程改革的要求，提高英语教学质量，创新中学英语教学实践显得尤为重要。
二、当前中学英语教学的现状1. 教学模式单一：以教师为中心，注重知识传授，忽视学生的主体地位和实际运用能力。
2. 教学内容枯燥：教材内容与实际生活脱节，缺乏趣味性和实用性。
3. 教学方法落后：过分依赖教材，忽视学生的个体差异，教学手段单一。
4. 评价体系不完善：过分强调考试成绩，忽视学生的实际英语水平。
三、中学英语教学创新实践1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设真实、生动的英语教学情境，提高学生的学习兴趣。
（2）结合生活实际，开展丰富多彩的英语实践活动，如英语角、英语演讲、英语戏剧等。
2. 注重学生主体地位，发挥学生潜能（1）以学生为中心，尊重学生的个体差异，关注学生的情感需求。
（2）引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
3. 创新教学方法，提高教学质量（1）采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中学习英语。
（2）运用合作学习、探究学习等教学方法，培养学生的团队协作能力和创新能力。
4. 优化教学内容，提高实用性（1）结合教材内容，引入与学生生活相关的英语材料，提高英语教学的实用性。
（2）关注时事热点，拓展学生的英语视野。
5. 完善评价体系，关注学生全面发展（1）建立多元化的评价体系，关注学生的英语学习过程和成果。
（2）注重学生的情感态度和价值观的培养，促进学生全面发展。
四、具体实施策略1. 建立英语学习兴趣小组，开展英语角、英语演讲等活动，提高学生的英语口语表达能力。
初中英语教改实验报告一、引言随着教育的不断发展，初中英语教学也逐渐面临一些亟待解决的问题。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
这种模式下，学生对于英语学习的兴趣和积极性大大降低，学习效果也不理想。
因此，我们进行了初中英语教改实验，希望通过创新的教学方式，激发学生的学习热情和主动性。
二、实验目的1.提高学生的英语学习兴趣和积极性；2.培养学生的自主学习能力和合作精神；3.提高学生的听、说、读、写能力。
三、实验内容和方法1.实验内容本实验主要包括听力训练、口语训练、阅读训练和写作训练四个方面。
2.实验方法听力训练采用多媒体教学，通过播放录音、看图片等方式进行。
口语训练采用小组合作学习的方式，让学生们在小组内进行对话、角色扮演等练习。
阅读训练采用分层阅读的方式，根据学生的英语水平将课文分成不同难度的阅读材料。
写作训练主要注重提高学生的写作能力，通过多写多改来提高学生的写作水平。
四、实验过程1.实验准备针对本次实验，我们制定了详细的实验计划，并准备了相关的教材和教具。
2.实验实施我们将学生分成小组，每个小组有3-4个人。
每个小组有一个组长，负责组织小组成员完成各项任务。
在听力训练中，我们使用多媒体教学，通过播放录音和展示图片来帮助学生提高听力能力。
在口语训练中，我们鼓励学生进行对话和角色扮演，培养他们的口语表达能力。
在阅读训练中，我们根据学生的英语水平将课文分成不同难度的阅读材料，让学生们有针对性地进行阅读训练。
在写作训练中，我们通过多写多改的方式，帮助学生逐步提高写作水平。
3.实验评估我们通过观察学生的学习情况、听说读写测试等方式对实验进行评估。
根据评估结果，我们及时调整教学方法和内容，使实验效果更好。
五、实验效果经过实验，我们发现学生的学习兴趣和积极性明显提高，他们更加主动地参与到教学活动中。
他们的听、说、读、写能力也得到了明显的提高。
在听力训练中，学生的听力理解能力明显增强，能够更准确地听懂录音内容。
2004年5月第36卷 第3期外语教学与研究(外国语文双月刊)Foreign Language Teaching and Research(bimonthly)May2004Vol.36No.3一次中学英语课堂教学改革的实验上海外国语大学 束定芳 彭梅 程红月 王立黎 孙剑斌 本实验包括初中和高中两个部分。
我们以上海外国语大学附属浦东外国语学校学生为实验对象。
初中阶段选择预备年级两个班(B班)共45人,高中阶段选择高中一年级二班、三班(B班)共44人。
分班标准根据其入学成绩,每个班的前一半学生划分到A班,后一半学生划分到B班。
实验从2002年9月开始至2003年6月结束,历时一学年。
1.实验目的长期以来,外语课堂教学局限于传统的“三P”模式,即Presentation(呈现新知识)、Practice (实践)和Production(输出),有些学校的课堂教学甚至完全为考试服务,以学生做题、教师讲题为主。
但外语学习具有特殊规律,大量事实证明学生所学得的大部分内容并非课堂所教,也就是说,课堂的讲解对学生的外语学习起到的作用十分有限。
外语学习是一个实践和积累的过程,是一种语言意识不断提高的过程。
外语教学应该着重培养学习兴趣,训练学习策略。
课堂教学应起到的作用是调动学生课外学习和使用外语的积极性,督促学生学习,检查学习效果,解决学习中的困难,让学生展示其学习成果。
因此,本实验的另一个重要目标是探索“以课堂教学为轴心,课外自主学习为突破口”的外语教学方法,探讨课堂教学为课外自主学习服务的可行性和实现方式。
本实验还试图说明,学生的非智力因素、尤其是兴趣和态度在英语学习过程中起着重要作用。
实验对象为两个年级中外语成绩较差的学生,部分学生甚至已对外语学习失去信心。
实验证明,通过对学生情感因素如兴趣、态度、动机和学习策略的调控,通过优化课堂教学模式,可以激发兴趣,培养策略,指导并促进课外自主学习,从而提高学习信心,增强学习效率。
尝试任务型教学，实现三维目标----初中英语课堂教学改革案例甘肃省肃南县马蹄学校唐隆科新一轮基础教育课程改革深入贯彻科学发展观，坚持以人为本，促进人的全面发展，提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维目标。
为了切实实现初中英语教学的三维目标，广大英语教师就必须以新课程理念为驱动，创新教学方法，改革课堂教学，以合作学习和任务型教学为途径，强调语言运用，注意能力培养，突出兴趣激发，重视双向交流，融合学科内容，在注重基础知识和基本技能的同时更加关注对学生情感因素的培养和学法指导，使学生在体验英语、感悟英语的过程中总结经验，积累方法，逐步具有学习的策略，为终身学习打好基础。
下面以冀教版初中英语第四册Lesson 46课的教学为例来谈谈本人对初中英语课堂教学改革的尝试与探索：Lesson 46: Mothers and Fathers Are Special 导学案学习目标：1. 知识和技能目标：a. 学会正确使用课文中出现的生词和与母亲节、父亲节相关的常用表达法。
b. 了解和掌握母亲节、父亲节的时间、起源和庆祝等相关知识，感受中西文化差异。
c．能够用英语讲述与母亲节、父亲节相关的知识或复述课文。
2. 情感目标：激发和培养对父母的热爱之情，学会感恩。
3. 过程与方法目标：在小组合作完成学习任务的过程中形成整体协作的意识，逐步学会通过不同渠道获取信息并处理、运用信息的方法。
学习重点：1. 本课中出现的词汇及相关表达法。
2. 关于母亲节、父亲节的信息和知识。
3．感受亲情，学会感恩。
学习难点：用英语讲述有关母亲节、父亲节的故事，表达自己的思想感情。
学习方法：小组合作，任务型教学学习准备：查阅书籍或网络，了解有关母亲节和父亲节的信息。
学习过程：本案例以欣赏歌曲为起点，将学生引入课堂，既突出了课文主题，又激发了学生的学习热情。
全体同学在这种感情的引领下，通过小组合作，共同完成学习任务，掌握了学习的主动权。
2004年5月第36卷 第3期外语教学与研究(外国语文双月刊)Foreign Language Teaching and Research(bimonthly)May2004Vol.36No.3一次中学英语课堂教学改革的实验上海外国语大学 束定芳 彭梅 程红月 王立黎 孙剑斌 本实验包括初中和高中两个部分。
我们以上海外国语大学附属浦东外国语学校学生为实验对象。
初中阶段选择预备年级两个班(B班)共45人,高中阶段选择高中一年级二班、三班(B班)共44人。
分班标准根据其入学成绩,每个班的前一半学生划分到A班,后一半学生划分到B班。
实验从2002年9月开始至2003年6月结束,历时一学年。
1.实验目的长期以来,外语课堂教学局限于传统的“三P”模式,即Presentation(呈现新知识)、Practice (实践)和Production(输出),有些学校的课堂教学甚至完全为考试服务,以学生做题、教师讲题为主。
但外语学习具有特殊规律,大量事实证明学生所学得的大部分内容并非课堂所教,也就是说,课堂的讲解对学生的外语学习起到的作用十分有限。
外语学习是一个实践和积累的过程,是一种语言意识不断提高的过程。
外语教学应该着重培养学习兴趣,训练学习策略。
课堂教学应起到的作用是调动学生课外学习和使用外语的积极性,督促学生学习,检查学习效果,解决学习中的困难,让学生展示其学习成果。
因此,本实验的另一个重要目标是探索“以课堂教学为轴心,课外自主学习为突破口”的外语教学方法,探讨课堂教学为课外自主学习服务的可行性和实现方式。
本实验还试图说明,学生的非智力因素、尤其是兴趣和态度在英语学习过程中起着重要作用。
实验对象为两个年级中外语成绩较差的学生,部分学生甚至已对外语学习失去信心。
实验证明,通过对学生情感因素如兴趣、态度、动机和学习策略的调控,通过优化课堂教学模式,可以激发兴趣,培养策略,指导并促进课外自主学习,从而提高学习信心,增强学习效率。
2.实验过程实验开始阶段的第一项工作,是对学生的学习需求进行分析(needs analysis)。
首先让学生填写一份需求分析问卷,内容包括学生的基本背景情况、学习经历、和英语学习有关的系列问题等。
根据问卷调查的结果,我们及时对实验设计的有关细节进行了调整,并与各任课教师一起分析每个班级乃至每个学生的实际情况,要求各任课教师根据总体实验方案和各班的实际情况,制定详细的实施方案,要求教师根据每个学生的特点来设计个性化的学习方案。
实践证明,不断进行需求分析为后来的教学设计和教学活动的调整提供了有用的信息,在师生之间建立了良好的互动和协商机制。
为了保证实验目标在实验过程中的顺利实施,在学校领导和教导处的支持下,在外语总课时和总的教学要求(教学进度)不变的情况下,我们结合学生的需求分析结果,对四个实验班的外语课型、教材组合、课堂活动、课外学习要求、评估标准等进行了重新设计。
课型:初中预备班每周课时7节,全部作为综合实践课,由教师根据阶段教学目标和学生实际情况自行安排每节课的内容和教学方法,如听说、阅读、练习等,但每周必须有一节课为学生学习成果展示课,由学生汇报一周课外学习的成果;高一年级每周6节,其中4节为综合・922・阅读实践课,另两节由教师根据实际情况安排为口语或写作课。
教材组合:在选用一种主干教材的基础上,由教师根据阶段教学目标和学生实际,选择补充教学材料。
初中预备班选用上海外语教育出版社《新世纪英语》,高一年级选用上海教育出版社《牛津英语》。
初中预备班选用的主要课外读物是外语教学与研究出版社出版的“书虫系列”,高一年级的主要课外读物是《21世纪报》和一两本英文原版世界名著。
课堂活动:按照阶段目标要求设计,要求为教学目标服务,培养学生兴趣、提高应用和综合实践能力。
课外学习:通过课堂教学,对课外学习提出明确的要求和指导;同时鼓励学生自主选择学习内容,超额完成学习任务。
课堂教学为课外自主学习提供指导、检查、督促、训练和服务。
评估标准:取消纯粹以考分来评估学习的做法,从学习态度、完成学习任务过程、方法和成绩等多方面对学生的学习情况进行评估。
根据实验的基本要求和总体设计思路,课题组把实验总体上分为三个阶段:兴趣培养阶段(2002.9211);课堂作用调整阶段(2002.1122003.3);学习策略调整和培养阶段(2003.327)。
根据设计要求,三个阶段应相互渗透、彼此联系、不断循环,但也具有阶段侧重性。
211 兴趣培养阶段兴趣是最好的老师。
尤其是对学习上有困难的学生来说,重新唤起他们对英语学习的兴趣是本次实验成功的关键所在。
我们要求从一开始,任课教师就从“教师个人的人格魅力”、“丰富多彩的课堂活动”、“学习成功的体验”和“灵活的学习评估机制”等方面入手,培养学生浓厚的学习兴趣和积极的学习态度。
2.111 教师个人的人格魅力教师的人格魅力是培养学生兴趣的一个直接因素。
学生往往由喜欢一个老师进而喜欢教师所教的这门课。
对年龄较小的学生更是如此。
那么,什么样的素养才是一个老师应该具备并且能够吸引学生的呢?亲切(Congeniali 2ty )、事业心强(Devotion )、幽默感(Humor )、思想开明(Liberal 2mindedness )等等无疑都属于教师的人格魅力(见《外语界》2003年第2期陆谷孙文,“英语教师的各种素养”)。
在教学过程中,三位任课教师始终把情感教育放在重要位置。
例如在实验最初的两个月里,教师分别找每一位学生到办公室谈心,了解各自的问题,帮助他们树立自信,并制定符合实际的学习计划。
211.2 丰富多彩的课堂活动学习上有困难的学生,学习动机一般也有问题。
教师可以通过新颖的教学活动来激发学生的“任务动机”(task motivation ),提高他们参与课堂活动的热情。
教师首先通过问卷调查来了解学生对课堂活动的要求,然后根据阶段教学目标,精心设计相关的活动,以此活跃课堂气氛,调动学生的积极性;并针对学生的困难,展开专题讲解与练习。
专题讲解与练习与传统的题目讲解不同,教师将某一个知识点与每周阅读的《21世纪报》(中学生版)有机结合,介绍、说明相关的语言点,很受学生欢迎。
211.3 学习成功的体验给学生以成就感,也是提高学习兴趣的重要手段。
在各个教学环节的设计和实施中,我们特别强调不断让学生体验成功的喜悦。
211.4 灵活多样的评估机制《中学英语课程标准》要求,教学过程应以形成性评价为主,注意培养和激发学生的积极性和自信心。
形成性评价就是以过程为主的评价,它更看重学生在学习过程中的表现。
我们结合最新课程标准,制定了持续评定法细则作为评价学生的依据。
实验一开始我们就公布了持续评定法细则,为每个学生建立个人评价档案,注重培养学生的综合能力。
212 课堂作用调整阶段外语教学的具体实施过程主要在课堂。
实验第二个阶段的重点是调整课堂的作用。
课堂的作用在于培养学习兴趣、展示学习成果、解决关键问题、训练基本技能,以及培训学习策略。
要想学好外语,只靠每天课堂上的四、五十分钟是远远不够的;教师如果希望学生在课下能够・032・2004年 外语教学与研究 第3期花时间自主学习,就必须充分利用好课堂时间,设法培养起学生对外语的兴趣,为他们提供一个展示学习成果的舞台,增强他们的自信心,同时重点训练基本技能,传授学习方法。
212.1 培养兴趣初进实验班时,近60%的学生对英语不感兴趣。
因此,最初课堂的作用在于培养学习兴趣。
可以安排一些能够调动学生积极性和增强信心的活动,如小组比赛或游戏。
调查表明,学生比较喜欢小组比赛,因为比赛能够使他们在竞争中发挥主动性,获得成就感。
212.2 展示学习成果在实验进行两个月后,教师开始调整课堂的作用。
国庆节放假期间,老师要求学生利用假期阅读简写英文读物。
这样在开学之后便逐渐将课堂变成学生展示学习成果的场所。
这个阶段的主要课堂活动有读书报告会、课外学习成果展示会。
在课外学习成果展示方面,学生自己在课余时间制作powerpoint,在课堂上给全班同学讲解,做“小老师”。
课堂作用的调整,对第一阶段培养学生兴趣是一种延续和伸展。
212.3 解决关键问题在课外自主学习过程中,学生难免会遇到难题,需要在课堂上解决。
在实验总结调查中, 50%的学生认为老师在课堂上应该认真解答学生遇到的问题。
212.4 训练基本技能语言的基本技能也是课堂教学的一个重要内容。
第二学期开始,我们在高一年级的实验班安排了较多的听写、翻译和语法练习,以加强基本技能的训练。
212.5 培训学习策略学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
这是英语课程改革对学生综合技能提出的新要求。
实验之前,我们发现大多数学生认为自己没有合适的学习方法和学习策略,并为此感到困惑。
课堂在后一阶段的主要作用便是教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略;在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
3.初步成果3.1 兴趣和动机的变化有的学生在学习总结中写道:“……现在我对英语已经不只是有兴趣了,而是热爱。
我在享受英语。
”另外,实验结束后对家长进行了问卷调查,了解到有74%的家长认为自己的孩子在学习英语兴趣方面有了明显的提高。
有的家长写道:“……主动接触英语的时间大大增加,而且有意识地阅读相关、相宜的课外英语读物,兴趣的激发极为关键”;“……以前在小学时,数学、语文都很喜欢,就是不喜欢英语,现在越来越喜欢英语了。
”3.2 学生自信心提高在实验一个月后的小结中,学生Susan写道:“实验班的学习让我感到学起英语来更轻松,更生动有趣,这样下去我的英语水平一定能有大幅度提高,成为英语小能手”;Kacy写道:“我觉得一个月来我在英语课堂上更加有了信心,积极举手发言,不害怕说错。
这也是我一个月来最大的收获。
”Susan和Kacy后来学习很有进步,最后的考试成绩在A班名列第二和第五。
在第一学期期末的学习总结中,学生He2 len写道:“老师的一句话使我很受鼓舞,整个人精神一振,学习比以前更用功,也觉得更有希望”;学生Bill写道:“以前我不敢大胆地说英语,而现在我能大胆地说,不管是对还是错。
”在第二学期期中考试后的学习总结中,Alice写道:“只要自己下了苦功夫,我一定可以赶上班里的尖子;我一定能行,不会比他人差!”在最后的汇报演出结束后写的总结中,绝大多数学生认为自己一年来兴趣和自信心都有提高。
例如Rose写道:“这一年来,我获得的不仅仅是知识,而且素质也提高了很多。
原本一上台就紧张的我就像是换了一个人,再也不那么紧张了”;Susan写道:“那天晚上,每个同・132・束定芳 彭梅 程红月 王立黎 孙剑斌 一次中学英语课堂教学改革的实验学的心里都有这样一个信念:我们能行!就连A 班的学生对我们的表演也赞不绝口。
