边城设计一PPT

《边城》教学设计[教学目标]1．感受理解小说中体现的“人性美”；2．品味学习小说中诗一般的抒情语言。

[教学重、难点]理解人物微妙的心理活动，并以此感受小说中“人性美”，是本课学习的重点、也是难点。

[课时]二[教学步骤]一、课前预习由于课文是小说《边城》的节选，所以对本二节尤其是第十三节的理解，特别需要对《边城》整部小说的整体把握。

可以提前布置预习作业，阅读《边城》全[教学目标] 1．感受理解小说中体现的“人性美”；2．品味学习小说中诗一般的抒情语言。

[教学重、难点] 理解人物微妙的心理活动，并以此感受小说中“人性美”，是本课学习的重点、也是难点。

[课时] 二[教学步骤]一、课前预习由于课文是小说《边城》的节选，所以对本二节尤其是第十三节的理解，特别需要对《边城》整部小说的整体把握。

可以提前布置预习作业，阅读《边城》全文，并布置《边城》读书笔记作业，代替一次的剪报或练笔作业，以加深同学们的积极性和预习的力度。

第一课时二、整体把握，梳理情节课前大家已自读了整部小说，下面，我们请同学们来复述小说的故事情节：在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人。

外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。

他们热情助人，纯朴善良。

两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。

傩送的哥哥天保喜欢美丽清纯的翠翠，托人求亲，而地方上的王团总也看上傩送，情愿以碾坊做陪嫁把女儿嫁给傩送。

傩送不要，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。

于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。

天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。

傩送觉得对哥哥的死有责任，抛下翠翠出走他乡。

外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。

留下翠翠孤独地守着渡船，痴心等着傩送归来。

“这个人也许永远不回来了，也许明天回来。

”三、深入研读，把握旨趣对上个问题，同学们的回答肯定会多有侧重，比如有的同学侧重于祖孙之间的亲情，有的同学侧重于翠翠的爱情，就此提问：同学们觉得这篇小说主要写的是什么内容？学生可以各抒己见，不强求一致。

《边城》教学设计藁城市第九中学祁建锋一、教学内容分析：《边城》选自普通高中课程标准实验教科书必修5小说部分第一单元的一篇略读课文，本单元教导学明确阅读小说，开阔视野、陶冶情操，提高文化素养和审美能力，所以本文重点把握小说的主题和情节，挖掘小说在时代变迁中的同步存在。

二、学明确学情分析：《边城》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，他们的明确活经历与知识积累水平所限，对这篇通过由赞美自然风土人情上升到对现实的批判的文章要达到深层理解必然有一定难度。

另外，小说的长篇幅在解读问答上也存在很多的困难。

三、确定教学目标：根据新课标的基本精神，我从以下三方面拟定了本文的教学目标：（1）知识与能力目标：边城美的体现：环境美、人情美、人性美。

（2）过程与方法目标：自主合作、引导探究式地解读文本。

（3）情感态度与价值观目标：领悟边城的含义，获得真美感觉之外，领悟一种引人“向善”的力量。

2．教学重难点本文的重点放在对边城“美”的多角度解读上；难点是引导学明确获得真美感觉之外，领悟一种引人“向善”的力量。

课前准备：学明确：①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子。

②查阅沈从文的资料，了解其明确平、作品及风格。

③结合“思考与探究”对文章初步感知。

教师：①制作多媒体课件辅助教学。

②问题情境的设计尽可能让每个学明确有话想说，有话可说。

四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

五、选择教学策略：1、整体设计思想：依小说环境、情节、人物思路安排教学步骤。

先看图片了解课文中自然环境的描写，再探究环境美、人情美、人性美，最后进一步理解全文主旨。

2、教学方法的确定：针对本篇课文篇幅较长，主题难理解，采取直观教学法激情引趣，圈画法感知文本、品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：首先，从分析开始。

《边城》教学设计
教学目标
通过《边城》教学，学生能够：
了解《边城》的背景和作者
学习《边城》的主题和情感表达
培养学生的文学鉴赏和批判能力
激发学生的创造力和表达能力
教学准备
为了有效地进行《边城》教学，教师需要准备以下材料：
《边城》的文本和注释
相关的背景资料和图片
学生的阅读材料和作品展示
教学步骤
步骤一：介绍《边城》的背景和作者
教师向学生介绍《边城》的背景和作者，让学生了解该作品的历史和文化背景，以及作者的生平和创作背景。

教师可以通过讲解和展示，让学生对《边城》有一个基本的了解。

步骤二：学习《边城》的主题和情感表达
教师教授学生《边城》的主题和情感表达，让学生了解该作品所传达的思想和情感。

教师可以通过讲解和阅读，让学生对《边城》的内容和情感表达有一个深入的理解。

步骤三：培养学生的文学鉴赏和批判能力
教师培养学生的文学鉴赏和批判能力，让学生学会欣赏和分析《边城》的艺术之美，并能够批判性地思考和评价作品。

教师可以通过讲解和讨论，让学生提高文学鉴赏和批判能力。

教学评价
教师可以通过以下方式评价学生的学习成果：
观察学生对《边城》的背景和作者的理解和应用能力
评估学生对《边城》的主题和情感表达的掌握程度
观察学生在文学鉴赏和批判能力上的表现和能力
评估学生在创造力和表达能力上的发展和应用
教学延伸
为了进一步拓展学生的学习，教师可以：
引导学生进行相关文学作品的阅读和比较，提高学生的文学鉴赏和批判能力 组织学生进行相关主题的研究和讨论，拓宽学生的思考和表达能力
引导学生进行相关作品的创作和表演，激发学生的创造力和表达能力。

《边城（节选）》优秀教学设计(统编版高二选择性必修下)【文本分析】本文选自统编版高中语文选择性必修下册第二单元。

本文的内容是：写第三个端午节边城人们筹备龙舟竞渡，第二个端午节翠翠巧遇二老并心仪于他，上年端午翠翠和祖父看竞渡时巧遇大老天保，祖父拿天保试探翠翠，最后写迎婚送亲的花轿渡河，撩拨翠翠情思的故事，表现边城的风俗美和人情美。

本文的特点是：1.叙事散文化：运用顺叙、补叙、插叙等多种叙述手法，表现情节的回环往复之美；人物语言生活化，表现亲切素淡之美。

2.环境典型，边城是一个相对闭塞的世外桃源，是人性美与风情美的聚集地。

3.人物独特，翠翠是一个爱与美的化身。

4.主题深刻，揭示了人性的善良淳朴与人心的隔膜。

【学生分析】学生需要从中学到的是用恬静冲淡的风格，散文般的笔调，平静舒缓的情节，亲切素淡的语言描绘边城风光，反映一种优美、健康而又不悖乎人性的人生形式的写法。

高一学生已经基本具备相应的学习基础，在认知上，对小说的三要素以及小说散文化风格已有一定的理解和掌握；在情感上，对古朴乡村中的风俗美和人情美已有一定的认识和体会。

学生需要采用的学习方法是：诵读法、探究法等多种自主学习的方法。

【目标阐述】（一）三维目标1.知识与能力（1）能说出翠翠、祖父等人物形象的特点及效果；（2）能解释节日古朴的风俗美和善良淳朴的人情美；（3）能阐述本文小说散文化的艺术特色。

2.过程与方法（1）能在理解本文内容的过程中运用诵读和探究的方法；（2）能在体会作者情感的过程中运用想象和体验的方法。

3.情感态度与价值观（1）能感受文中深厚的祖孙情与懵懂的爱情；（2）能体会作者对边城人民优美、健康而又不悖乎人性的人生形式的显现和赞美。

（二）教学重点能解释节日古朴的风俗美和善良淳朴的人情美。

（三）教学难点能阐述本文小说散文化的艺术特色。

（四）教学方法讲授法、提问法、点拨法、多媒体展示法等多种服从于学生学习需要的方法。

【过程设计】（一）激趣导入，走进“边城”之境同学们，沈从文大家都不陌生，他在《爱与美》中说：“一个人过于爱有生一切时，必因为在一切有生中发现了美。

《边城》教学设计教学目标知识目标鉴赏小说的情节、人物、环境，把握小说的主题。

能力目标通过小说的阅读，开阔视野，陶冶情操，提高学生的阅读素养及审美能力。

情感目标接受作品中所表现的湘西古朴、淳厚的人文美的熏陶。

教学重点引导学生从文本出发，欣赏“边城之美”。

教学难点由文本延伸，引导探究“边城之痛”，提升学生的语文素养。

教学方法合作探究法、讨论法。

课时安排2课时。

教学过程一、“湘西大家”——边城之范1、这里山青青水碧碧，这里水寨苗家韵依依，这里就是XXX笔下的边城。

让我们先来看一看边城优美的自然风光。

（播放视频）所谓边城就是靠近两个地区交接处的城镇，XXX笔下的边城是茶峒。

那里有小河沿岸的优美风光，那里有凭水依山的小城，那里有清澈见底的河流，那里有浓翠逼人的细竹，那里有恬静幽美的山村，那里有桃花深处的人家，XXX给我们勾画出一个如诗如画，如烟似梦的田园牧歌式的美丽湘西世界。

2、作家简介。

XXX，原名XXX，湖南凤凰县人，现代著名作家，汗青文物研讨学者，京派小说代表人物。

代表作：短篇小说《丈夫》、《贵生》、《三三》；中篇小1说《边城》；长篇小说《长河》。

XXX的小说主要有两类：一是以湘西生活为题材，通过描写湘西人原始、自然的生命形式，赞美人性美，如《边城》；一是以都市生活为题材，通过都市生活的腐蚀堕落，揭示都市自然人性的损失，如《绅士的太太》《都市一妇人》等。

也正因为这种对以金钱为核心的“现代文明”的批判，和对理想浪漫主义的寻求，使得XXX写出了《边城》这样的理想生命之歌。

《边城》充满浓郁的湘西乡土气息，寄托了XXX“美”与“爱”的理想，是他作品中最能表现人性美的一部，是现代文学牧歌传统中的巅峰之作，文学地位仅次于XXX的《呐喊》，居于第二；曾于1987年、1988年两度得到诺贝尔文学奖提名；XXX的文字是中国文学最美的象征。

3、写作背景。

1934年，XXX回到阔别十多年的湘西故乡，看惯了多数市尔虞我诈、世态炎凉的作家，重新感受到故乡人身上保存的那种纯朴的人性美，也感受到了因为现代文明的侵入，这种人性美行将消逝的情景，于是创作了中篇小说《边城》。

《边城》设计方案一、作品背景《边城》是沈从文先生的代表作之一，以 20 世纪 30 年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，描绘了湘西地区特有的风土人情和人性的善良美好。

这部作品具有浓郁的乡土气息和深厚的文化内涵，是中国现代文学史上的经典之作。

二、设计目标1、忠实呈现原著的精神内涵和艺术风格，让观众能够深刻感受到湘西的自然风光、淳朴民风以及人性的真善美。

2、通过创新的表现手法和设计元素，使作品在当代社会中具有更强的吸引力和感染力，吸引更多年轻观众的关注。

3、打造一个具有高度艺术价值和文化底蕴的作品，为中国文学经典的传承和发展做出贡献。

三、设计思路1、视觉设计场景设计：以茶峒小镇为原型，构建出具有湘西特色的山水田园风光，包括清澈的溪流、古老的吊脚楼、翠绿的山林等。

注重细节的刻画，如房屋的建筑风格、街道的布局、民俗用品的摆放等，力求还原原著中的场景。

色彩运用：采用清新自然的色彩基调，如淡绿、浅蓝、米黄等，表现出湘西的宁静与美丽。

同时，在特定场景中适当运用鲜明的色彩来突出情感和氛围，如喜庆的红色、忧伤的灰色等。

人物形象设计：根据原著中对人物的描写，设计出具有鲜明个性和地域特色的人物形象。

翠翠的纯真善良、傩送的英俊勇敢、爷爷的慈祥厚道等，都要通过外貌、服饰和神态等方面展现出来。

2、剧情设计忠实于原著的情节框架，但在细节上进行适当的丰富和补充，使故事更加完整和生动。

注重人物情感的刻画和内心世界的展现，通过细腻的表演和台词，让观众能够深入理解人物的性格和命运。

合理安排剧情的节奏，既有舒缓的抒情段落，也有紧张的冲突情节，使观众在欣赏过程中始终保持着兴趣和关注。

3、音乐设计选取具有湘西特色的音乐元素，如苗族的芦笙、土家族的咚咚喹等，融入到配乐中，营造出浓郁的地方氛围。

根据剧情的发展和人物的情感变化，创作相应的主题音乐和背景音乐，增强作品的感染力和表现力。

注意音乐与画面的配合，使音乐能够更好地烘托出剧情的氛围和人物的情感。

边城（第一课时）教学设计一、教学目标1.理解小说《边城》的作者沈从文及其创作背景；2.理解小说《边城》的主题和情节；3.能够分析小说《边城》中的人物形象。

二、教学内容1. 课时安排本课时时长为一小时。

时间内容教学形式0-5分钟课堂导入提问5-20分钟讲授小说《边城》的作者沈从文及其创作背景讲授20-30分钟讲授小说《边城》的主题和情节讲授30-60分钟分析小说《边城》中的人物形象小组讨论2. 课堂导入提问：谁读过《边城》？对小说有什么印象？3. 讲授小说《边城》的作者沈从文及其创作背景3.1 沈从文简介沈从文（1900年-1988年），籍贯浙江绍兴，是一位著名的作家和诗人。

他的作品具有浓郁的人文关怀和文学创新性，深受读者喜爱。

3.2《边城》的创作背景《边城》是沈从文于1934年创作的小说，当时正值抗日战争和解放战争的形势下，许多文艺作品都充满了消极情绪和悲观主义色彩，而沈从文却创作出了一部充满希望和生命力的小说，为当时的文化界带来了新的思考和启示。

4. 讲授小说《边城》的主题和情节4.1 小说《边城》的主题《边城》的主题是“生死与爱情”，小说以少女荷花的生死为中心，以生与死的问题为主线展开，表现了一个浓烈的爱情故事。

4.2 小说《边城》的情节小说《边城》的情节简述如下：在小城镇上，年轻的书生孙少安与美丽的荷花相识相恋，两人的关系引起了城里人的不满和反感。

后来，荷花因为一场意外离世，孙少安伤心欲绝，最终也选择了离开这座小城。

5. 分析小说《边城》中的人物形象小组讨论：请同学们分成若干小组，分别分析小说《边城》中的人物形象，包括孙少安、荷花、孙夫人、局长等人物。

三、教学方法本课程采用讲授、提问和小组讨论相结合的教学方法。

其中，讲授和提问主要用于教师传授知识和启发学生思考，小组讨论则更注重学生的思考和交流，以促进学生的深度学习和思考。

四、教学评估本节课的教学评估分为两个方面，即课堂表现和作业评估。

其中，课堂表现主要是通过学生的回答问题和小组讨论的准确度和深度来评估，作业评估则主要是通过学生提交的相关作业来评估。