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浅谈高校中外合作办学中的问题与解决策略作者：禹霓来源：《新校园·中旬刊》2014年第12期摘要：本文旨在指出中外合作办学在当前经济全球化的大环境下的积极意义和作用，并从高校中外合作办学中教师、学生、和教材三方面进行思考，提出现实中存在的问题和相关解决策略。
关键词：高等教育;中外合作办学;问题;策略一、中外合作办学的积极意义和作用中外合作办学是“外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动”。
开展中外合作办学的根本目的就是要引进国外优质教育资源，为我国培养高素质的创新型人才，以适应经济建设的需要。
中外合作办学，利于引进发达国家优质的教育资源和理念，便于借鉴国外先进的课程设置、教学内容与方法，对于推进我国教育现代化进程具有积极意义。
成功规范的中外合作办学能实现多方共赢。
首先，中外合作办学拓宽了教育投资渠道，引进了国外资金和优质教育资源，弥补了我国高等教育投入的不足。
其次，通过与外国知名高等教育机构开展合作办学，国外先进的教育理念、优势学科专业、国际领先的课程教材、卓著的教学方法及管理经验等势必流入中方合作学校，这样不仅能够更新教育教学观念，提高中方师资水平以及高校的综合实力，填补中方一些学科空白，培养国际化人才，而且有利于推动中方高等教育改革，提升高校国际竞争力与知名度。
再者，鉴于出国留学成本过大的弊端，中外合作办学可以节省学生出国留学的费用，对中国大多数家庭来说，可以说是省时省力省钱的“绿色留学通道”。
最后，开展中外合作办学，有利于弘扬我国优秀民族传统文化，借鉴国外优秀文化成果，促进世界文化交流与发展。
二、当前中外合作办学存在问题与解决策略中外合作办学经过了三个时期：改革开放初期至20世纪80年代以外方“捐资办学”为主要合作形式的初始萌芽期;20世纪90年代国家出台相关规范，合作办学需接受教育主管部门批准并接受其管理和监督的探索规范期;2001年后，中国加入WTO，中外合作办学日益成熟，进入高歌猛进的成熟发展期。
普通高校中外合作办学引进优质教育资源的路径探索与研究作者：马瑞华张彩芸来源：《大学教育》2022年第08期[摘要]随着全球化进程的加快，我国越来越多的高校设立了中外合作办学项目，其中普通高校占比超过80%。
而普通高校在中外合作办学中受到引进国外高校水平的制约，在引进国外优质教育资源方面存在一些障碍和不足。
文章探讨了优质教育资源的概念及普通高校引进优质教育资源存在的问题，并提出了相应的解决对策。
[关键词]中外合作办学;优质教育资源; 课程协调员制度[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）08-0260-03通过开展中外合作办学，引进国外优质教育资源，从而提高我国高等教育质量和教育水平，与国际接轨，这也是全面推进教育强国战略的一部分。
但在实际操作中，除了知名度较高的“双一流”高校，大部分普通高校在中外合作办学中无法很好地引进国外优质教育资源。
一方面，普通高校很难吸引世界名校与之合作，而与其合作的大部分国外院校层次不是特别高;另一方面，现有的合作办学项目在实施中也存在一些问题，阻碍了优质教育资源的引进。
根据我国教育部2020年6月公布的本科中外合作办学机构与项目名单，除去停招和停办的机构与项目269个，共有719个正常招生的中外合作办学项目，涉及我国305所高校，其中“双一流”高校58所，普通本科院校247所，占比超过80%。
普通高校在合作办学中所占比例较大，因此，如何促进普通高校在中外合作办学中引进优质教育资源，充分利用好外方的优质教育资源，对提升普通高校的教育质量和教育水平具有重要意义。
而普通高校教育水平的全面提升，也是我国整体教育水平提升的标志。
一、优质教育资源的界定《教育大辞典》把教育资源定义为“通常指为保证教育活动正常进行而使用的人力、物力和财力的总和，亦指教育的历史经验或有关教育信息资料”。
基于此，马健认为，优质教育资源能够促进教育质量发展、提升教育质量，中外合作办学所引进的优质教育资源应该在国际上具有一定的独特性和先进性，在教育思想、办学理念、教育模式、课程体系、教学方法、管理机制、人才培养、学科协同创新等方面具有优质的特征[1]。
中外合作办学背景下中外教师合作不足的原因及对策作者：张轶喆来源：《戏剧之家》2018年第19期【摘要】本文对中外教师合作不足的现象进行深刻反思，分析原因并提出解决策略，为中外合作办学的教学和管理提供新的理论支持。
【关键词】合作办学；中外教师；合作不足中图分类号：G648.9 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）19-0174-02目前我国中外合作办学整体发展态势良好，但也不乏部分学校急躁冒进没有达到教育部的要求而被停止办学，以本科以下层次的中外合作办学项目和机构居多。
中外合作办学专业与非合作办学专业最大的区别在于合作办学专业是中外教师之间的合作教学，以实现共同培养人才的目的。
然而由于实际操作中中外教师之间的合作程度远远不够，即使是达到国家标准的部分项目或机构也无法进一步开展，甚至难以维持。
笔者结合自身在高校中外合作办学项目中的工作经验，根据中外教师合作不足的现象，分析原因并提出改进策略。
一、中外教师合作不足的原因中外合作办学的最大意义在于中外教师的相互配合，然而在实际运行中，中外教师之间的合作流于表面，缺乏实质性交流。
这种现象有以下几方面原因：（一）中外教师角色定位不准确。
对于中教一方，在中外教师合作的课堂上，中教往往只扮演助理角色，负责翻译或维护课堂秩序，没有积极参与课堂的意识。
而事实上，由于中教更了解学生情况和国内行业动态，应该扮演外教合作伙伴的角色，而不只是被动的协助者。
从备课到课内外活动，中教都应该发挥自身优势，积极参与教学。
而对于外教一方，由于他们是由外方学校派到国内授课的，通常课时并不贯穿整个学期，这容易导致部分外教会产生一定的认识误区。
许多外教认为自己只负责课堂教学，因而课下很少为学生答疑解惑或参与学生活动，没有把自己看成是和中教负有一样责任的教师，难以全心全意地融入教师角色。
（二）教师的知识广度有待拓宽。
对于中教而言，外语水平、国外课程和文化的背景知识相对匮乏。
中外合作办学中全英文教学存在的问题及对策随着高等教育国际化水平的提高，高校中外合作办学不断发展。
通过引进外国教师和派出学生赴国外高校学习，越来越多的中国学生得以接受高质量的国际化教育资源。
以南邮—纽约理工合作项目为例，借鉴国内高校的成功经验，探讨中外合作办学全英文教学中存在的问题，并尝试提出解决对策。
标签：中外合作办学；全英文教学；学术英语教学引言中外合作办学是我国改革开放后在教育领域里出现的新生事物，随着我国对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入，中外合作办学发展迅速。
但由于中西方教学思想不同，教育主客体多元化等原因，中方和外方的英语教学在教育理念、教学方法、思维方式、语言及非语言交际等方面存在的诸多差异日益凸显。
中外教师教学要求和方法的差异给长期接受传统英语教学的学生在适应全英文授课方面造成了一定困难，也影响了全英文授课的有效性。
本文主要针对此过程中存在的问题进行分析并尝试提出对策。
一、中外合作办学项目全英文教学中存在的问题1.学生英语基础薄弱，水平参差不齐中外合作办学作为一种新生的教育模式，尚未完全成熟和完善。
不同合作办学机构和项目的人才培养质量良莠不齐，中外合作办学项目的社会认可度还不高，其本科段专业通常放在本科三批招生，大多数学生的高考成绩与同批次录取的普通专业学生相比较低，英语基础自然也较为薄弱。
进入中外合作办学项目的大学生，绝大多数英语水平还未达到可以上全英文专业课程的水平。
以南京邮电大学和美国纽约理工学院成立的南邮—纽约理工国际实验班为例，两校自2007年起利用各自的教学资源，通过全英文授课合作培养学生，学生前三年在国内接受外籍教师的全英文授课，第四年赴美国纽约理工学院本部进行学习。
本科一年级学生在进入全英文专业课程后，普遍反映刚开始听课时最多能够听懂10%的课程内容，甚至有学生表示完全听不懂。
英语基础薄弱严重影响了全英文授课的效果，让学生在学习专业课程时倍感吃力。
2.课程设置不合理，缺少衔接性英语课程中外合作办学对于学生的英语水平提出了更高的要求，但在以中文授课的高中学习和以全英文授课的本科学习之间，仅靠现行的公共基础英语教学并不能很好地完成衔接，目前的中外合作办学项目中，还缺乏旨在提高学生学术英语能力的课程。
高校中外合作办学若干关键问题及对策建议高校中外合作办学是我国高等教育国际化发展的重要方式，对于提高高等教育的国际化水平、提升教学质量、推进教学改革和创新、培养高素质人才等方面具有重要意义。
但同时，中外合作办学也面临着一些关键问题，需要采取相应的对策和建议：合作机构的选择和管理合作办学需要选择合适的国外高校和教育机构进行合作，以确保教育资源的有效利用和教学质量的提高。
同时，需要建立健全的管理机制和监督机制，加强合作机构的管理和评估，确保教学质量和教学效果。
课程设置和教学内容合作办学需要根据国内和国际市场需求，进行课程设置和教学内容的调整和更新。
需要考虑到国际化的教学理念和教育体系，结合本土实际情况，制定适合本地市场和学生需求的课程方案和教学计划。
师资队伍和教学质量合作办学需要重视师资队伍的建设和管理，确保教师具备国际化的教学理念和专业知识，能够适应中外合作办学的教学要求。
同时，需要建立完善的教学质量评估和反馈机制，及时发现和解决教学问题，提高教学质量和效果。
学生管理和培养合作办学需要重视学生管理和培养，建立健全的招生和培养机制，确保学生的教育质量和教育体验。
同时，需要加强对学生的留学生活和学习情况的关注和指导，及时发现和解决学生问题，提高学生的综合素质和能力。
文化差异和语言沟通中外合作办学需要面对不同的文化背景和语言环境，需要加强文化交流和语言沟通，建立互信、互相尊重和合作共赢的合作关系。
同时，需要加强跨文化教育和语言培训，提高学生和教师的跨文化素质和语言能力。
总之，中外合作办学具有重要的推动作用和发展前景，但也需要解决好上述关键问题，以确保教育资源的有效利用和教学质量的提高。
只有采取有效的对策和建议，才能够实现合作办学的目标和效果。
以下是一些对策和建议：加强合作机构的选择和管理建立健全的合作机构评估和监督机制，选择具有合法资质、教学水平高、教学质量优良、教学资源丰富的国外高校和教育机构进行合作。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策随着全球化的发展，高等职业教育中外合作办学模式逐渐成为教育领域的重要热点。
中外合作办学通过引进国外优质教育资源，有助于提升本土高等职业教育的国际化水平，推动学校教学、科研和管理体系的改革与发展。
中外合作办学在实践中也面临诸多问题，如教育质量、培养模式、学生管理、师资队伍等，这些问题需要通过切实有效的对策来加以解决。
本文将从教育质量、培养模式及学生管理等方面对高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策进行探讨。
一、教育质量问题及对策1.1 教学资源不足在中外合作办学中，由于学校的实力和国际声誉差距较大，外方合作院校所提供的教学资源可能无法满足学生的需求，导致教学资源不足的问题。
对策：合作办学院校应该积极加强自身实力，提升教学资源水平，增加相关的教学设施和设备，以保证教学质量。
1.2 教学质量参差不齐由于教学体系、师资队伍和教学管理等方面的差异，一些中外合作办学项目的教学质量存在参差不齐的情况。
对策：建立严格的质量监控体系，对合作办学项目进行评估和审核，确保教育质量的稳定和提高。
1.3 学历认证问题一些中外合作办学项目的学历认证存在较大问题，导致学生毕业后学历无法得到有效认可，甚至被认为无效。
对策：规范中外合作办学项目的学历认证流程，加强学历认证的透明度和权威性，确保学生毕业后的学历能够得到国内外认可。
二、培养模式问题及对策2.1 课程设置不合理一些中外合作办学项目的课程设置不够合理，无法满足学生的实际需求和社会发展的要求，培养模式偏离了实际需要。
对策：加强与社会和行业的对接，调整课程设置，提高课程的实用性和适应性，培养学生的就业能力和创新能力。
2.2 教学模式陈旧一些中外合作办学项目采用的教学模式较为陈旧，无法满足当下教育发展的需求，培养效果有限。
对策：积极引进和借鉴国际先进的教学理念和教学模式，促进教学手段和方法的创新，提高教学效率和质量。
2.3 实习实训不足一些中外合作办学项目的实习实训环节不足，无法满足学生对实际工作的需求，影响学生的职业发展。
高校中外合作办学外方优质教育资源引进和利用研究作者：李泽铭来源：《课程教育研究》2022年第06期【摘要】在经济全球化和教育国际化的背景下，跨境高等教育已经成为我国高等教育发展的必然趋势。
跨境高等教育在我国的主要表现形式是高等教育中外合作办学项目。
近年来，高校中外合作办学迅猛发展，它作为除了民办教育、公办教育以外的第三种高等教育形式，不仅对我国高等教育的发展和改革起到积极推动作用，而且有利于提高我国高等教育的国际竞争力。
我国鼓励开办中外合作项目，引进外方优质教育资源，推动与我国高等教育融合和创新发展。
然而，在引进和利用外方优质教育资源方面还存在很多问题，如何去合理引进、消化、管理和利用外方的优质教育资源，成为了中外合作办学急切解决的核心问题。
【关键词】高校中外合作办学优质教育资源引进和利用【课题项目】本文系吉林省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题，课题名称是《高校中外合作办学教学质量保障体系研究》，课题批准号：ZD20027。
主持人：李泽铭。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0019-03随着经济全球化的深入，高等教育国际化成为了我国高等教育发展的必然之路。
在这样的大背景下，我国高等教育中外合作办学应运而生，在经过三十来年的不断发展，它已经成为了我国高等教育不可或缺的重要组成部分。
引进和吸收外方高校优质教育资源，并在内部进行管理和有效利用，这不仅可以缓解我国优质教育资源不足的现状，还可以推动高校教育体制改革，促进高等教育国际化发展。
一、引进外方优质教育资源存在的问题计划经济时期，外方优质教育资源的引进由国家全权负责、学校承办，实行封闭管理机制。
在社会主义市场经济中的制度保障、法制监管和责任共担的体制下，虽然中外合作办学在这一期间从数量、质量、水平上都得到了飞速的发展，但从引进外方优质教育资源方面仍进展缓慢，并且存在着很多问题。
1.引进外方合作院校的质量偏低，优质资源总量不多引进国外优质的教育资源，国内外院校双方合作动机存在很大的差异。
我校国际合作办学的现状、问题及对策分析国际交流与合作中心姜红一、调研主题和方法随着经济全球化的深入，高等教育国际化成为一种趋势和要求。
国际合作办学是实现高等教育国际化的重要方面，可以提升学校层次，给学生提供接受优质高等教育资源的机会，有利于形成开放、包容的教学理念和国际化的视野。
我校的国际合作办学起步较晚，现阶段的发展要求必须把国际合作办学作为一个重要方面的工作来抓。
本次调研拟在了解国内、省内高校国际合作办学基本状况的基础上对我校国际合作办学的现状、问题进行分析，以期提出有利于我校开展国际合作办学的因应对策。
主要采用的调研方法是查阅文献、网上调研、到各学院了解情况等。
二、调研背景（一）高等教育国际化的内涵和标准国际合作办学是高等教育国际化的有机组成部分。
高等教育国际化是经济全球化的必然产物，是世界高等教育发展的必然趋势，也是我国高等教育发展的必然选择。
关于高等教育国际化的内涵，不同的学者有不同的看法，比较权威的观点是联合国教科文组织（UNESCO）所属的国际大学联合会所给的定义“高等教育国际化是把跨国界、跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程。
这是一个包罗万象的变化过程，既有学校内部的变化，又有学校外部的变化；既有自下而上的，又有自上而下的；还有学校自身的政策导向变化。
”关于高等教育国际化的标准，美国教育理事会在2000年分析美国高等教育国际化状况是提到如下这些：高等教育结构中本土学生的外语学习；出国留学生教育（包括访问学者）、高等教育机构课程的国际化、高等教育机构招生对学生国际化特质的要求；高等教育机构的教育交流活动（包括外国留学生教育和学者访问）、政府及其他社会组织对高等教育国际化的支持和资助；劳动力市场对国际性人才的需求等。
总的来说，高等教育的国际化可以从两个方面来衡量，一是教育观念的国际化，就是将高等教育人才培养的改革和发展置于世界经济发展的大背景之中，从国际社会的视野而非一国的角度对人才培养的总体素质进行考察，从而确立高等教育发展的总体思路和具体的教育措施；二是教师、课程和学生队伍的国际化，就是使教师有机会接受西方教育理念、先进技术，学生有机会接受西方高等教育、也可以适量接受国外留学生，使高校走向更加开放、包容的新阶段。
中美合作办学项目教学问题分析与对策随着中美教育合作的不断深入，越来越多的中美合作办学项目在中国兴起。
这些项目在教学过程中也面临一些问题。
本文将对中美合作办学项目教学问题进行分析，并提出相应的对策。
中美合作办学项目教学问题主要表现为两方面，一是师资力量不足，二是教学方式与教学方式不匹配。
针对师资力量不足的问题，可以采取以下对策。
加强培训。
中美合作办学项目可以组织专门的培训课程，提升教师的教学能力和专业素养。
引进外籍教师。
可以邀请具有丰富教学经验和专业知识的外籍教师来中国任教，提升教学质量。
可以与国内高校合作，共享教师资源，解决师资力量不足的问题。
教学方式与教学方式不匹配是中美合作办学项目教学中常见的问题。
在中国，教育教学模式以传统的讲授式为主，而北美教育则更注重学生的参与和互动。
合作办学项目需要对教学方式进行调整。
一方面，可以引进北美教育的先进教学理念和方法，如翻转课堂、项目导向学习等，培养学生的主动学习能力。
可以逐步改变中国教育的传统模式，增加教学的灵活性和学生的参与度。
中美合作办学项目教学问题还包括文化差异和语言障碍。
由于中美两国的文化背景和教育理念存在差异，教学过程中可能出现理解和沟通的问题。
需要在教学过程中加强文化交流，增进双方的相互理解。
也应加强英语教学，提高学生的语言水平，减少语言障碍对教学的影响。
中美合作办学项目教学问题主要集中在师资力量不足、教学方式不匹配、文化差异和语言障碍等方面。
为了解决这些问题，可以加强师资培训，引进外籍教师，改变教学方式，加强文化交流，提高英语教学水平等。
通过这些对策的实施，可以提升中美合作办学项目的教学质量，促进中美学生的相互交流与学习。
