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论文文献综述近五年国内外关于教育技术的研究进展近五年来，教育技术领域的研究进展日新月异，国内外学者们在这一领域展开了大量的研究工作，为教育技术的发展和应用提供了丰富的理论支持和实践经验。
本文将就近五年来国内外关于教育技术的研究进展进行综述，以期为相关领域的研究者提供参考和启发。
一、虚拟现实技术在教育中的应用近年来，虚拟现实技术在教育领域的应用备受关注。
国内外研究者们通过虚拟现实技术，为学生提供了更加生动、直观的学习体验。
例如，利用虚拟现实技术可以打造逼真的仿真场景，让学生身临其境地进行学习。
同时，虚拟现实技术还可以提供个性化的学习内容和学习路径，满足不同学生的学习需求。
在教育技术领域，虚拟现实技术的应用为教学带来了全新的可能性，为教育教学注入了新的活力。
二、人工智能在个性化教育中的应用人工智能技术的快速发展也为教育技术的创新提供了有力支持。
近年来，国内外研究者们将人工智能技术应用于个性化教育中，通过大数据分析和智能算法，实现对学生学习行为的精准监测和分析，为学生提供个性化的学习内容和学习建议。
人工智能技术的应用不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，促进他们的学习动力。
可以预见，人工智能技术在个性化教育中的应用将会成为未来教育技术发展的重要方向。
三、移动学习的发展趋势与挑战随着移动互联网的普及和移动设备的智能化，移动学习作为一种新型的学习方式逐渐受到重视。
国内外研究者们通过移动学习平台和应用，为学生提供了随时随地的学习机会，打破了传统学习时空的限制。
然而，移动学习也面临着一些挑战，如学习内容的质量保障、学习过程的监督管理等问题亟待解决。
未来，如何更好地利用移动学习技术，提升学习效果，将是教育技术领域的重要课题。
四、在线教育的发展与创新近年来，在线教育在全球范围内迅速发展，成为教育技术领域的热点之一。
国内外研究者们通过在线教育平台和资源，为学生提供了便捷高效的学习途径，同时也为教师提供了更广阔的教学空间。
移动学习国内外现状研究移动学习是指利用移动设备（如智能手机、平板电脑）进行学习的方式。
随着移动设备的普及和互联网技术的进步，移动学习在国内外得到了广泛关注和应用。
本文将从国内外移动学习的现状、应用场景和影响因素等方面进行研究。
一、国内移动学习现状研究：在国内，移动学习已经逐渐成为一种重要的教育方式。
移动学习的应用在各个教育阶段都有涉及，从幼儿园到大学，甚至成人教育和职业培训都有相应的移动学习应用。
随着互联网技术的发展，许多互联网公司开始开发移动学习平台和应用，如百度知道、腾讯课堂等。
这些平台提供了各种形式的在线课程和学习资源，方便学生随时随地进行学习。
目前国内的移动学习研究主要集中在以下几个方面：1. 移动学习平台的建设。
不同的学校和机构都有自己的移动学习平台，这些平台提供了在线学习的功能和资源。
2. 移动学习的教学应用。
许多学校已经将移动学习应用到了实际教学中，包括在线课程、在线测试等。
3. 移动学习的评价和效果研究。
一些研究者开始关注移动学习的评价和效果，通过实验证明移动学习对学生学习成绩的提升效果。
二、国外移动学习现状研究：在国外，移动学习也取得了一定的进展。
移动学习在许多发达国家的教育系统中得到了应用，成为学生学习的重要工具。
美国和欧洲的一些高等学府已经建立了自己的移动学习平台，提供了丰富的在线课程和学习资源。
一些移动学习应用也在国外得到了广泛应用，例如Coursera和Udacity等在线教育平台。
三、移动学习的应用场景：移动学习在不同的场景中都有应用，包括学校教育、职业培训和终身教育等。
学校教育是移动学习的主要应用场景之一，包括幼儿园到大学的各个教育阶段。
在学校教育中，移动学习可以提供个性化的学习内容和学习方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
职业培训是另一个重要的移动学习应用场景。
随着经济的发展和人力资源培训的需求增加，许多公司开始采用移动学习来进行员工培训。
通过移动学习，员工可以随时随地进行学习，提高自己的技能和能力。
——————————收稿日期：2008年3月11日 第18卷 现代教育技术 V ol. 18 2008年第10期 Modern Educational Technology No.10 2008移动学习应用模式研究综述李 乾 高 鸽 孙 双（北京师范大学 教育技术学院，北京100875）【摘要】移动学习已成为教育技术领域研究的热点之一，其应用模式具有多样性，采取合适的应用模式对移动学习项目的开展非常重要。
文章在广泛调研国内外已有移动学习项目和案例的基础上，结合移动学习的特点，从知识传递－情境认知、个人学习－协作学习、正式学习－非正式学习三个不同的维度对移动学习应用模式进行了分类，并通过对已有模式的分析对移动学习应用发展趋势进行了展望。
【关键词】移动学习；应用模式；情境学习；移动协作学习；非正式学习【中图分类号】G40–057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 (2008) 10—0064—05一 概述移动通信技术和移动终端设备的发展，不仅为学习提供了新的媒体和工具，而且给学习者带来了新的学习方式，进一步促使学习理念的变革。
这种新的学习方式通过渗透、关联、混合传统的学习模式，促进情境学习、非正式学习、协作学习等学习理念的创新性实践。
传统的课堂教学以基于符号的知识传递为主，由于移动通信技术和终端设备的引入，我们可以进入真实的工作或问题情境中学习，促进情境认知。
个人学习和协作学习是两种重要的学习组织形式，由于受设备和空间的限制，传统的协作学习存在一些约束条件，移动技术支持的协作学习（MCSCL ）能弥补协作学习（CL ）和计算机支持的协作学习（CSCL ）的许多不足。
移动技术不仅能在正式学习场合得到很好的应用，它所支持的片断学习和零散学习更能有效地支持非正式学习的发展。
结合国内外已有的和正在进行的移动学习项目和案例，我们将从知识传递－情境认知、个人学习－协作学习、正式学习－非正式学习三个不同的维度来阐述移动学习的多种应用模式，分析维度如图1所示。
我国移动学习研究综述作者：杜彦昌刘凯来源：《软件导刊》2014年第01期摘要：移动学习被引入我国已有十余年，国内专家学者在此领域已取得丰硕成果。
分析了移动学习在新技术下的定义、运用和特点，然后对国内移动学习的理论研究现状进行粗略分析，按照时间分布和内容分布将移动学习的相关论文分为几类，分别对其进行概括总结，并对国内移动学习现状、趋势、不足及对策进行了探讨，旨在为国内移动学习领域研究者提供参考。
关键词：移动学习；研究现状；发展趋势中图分类号：TP301 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001001802作者简介作者简介：杜彦昌（1987—），男，西北师范大学教育技术学院硕士研究生，研究方向为信息技术与教育应用。
1 移动学习内涵1.1 移动学习概念移动学习目前还没有一个比较统一的定义。
国外一般称为Mlearning或Meducation，国内则称为移动学习。
移动学习是一种在移动计算设备帮助下能够在任何时间、地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。
与传统教学模式不同的是，移动学习更加突出学生的主体地位，更有利于学生培养自主学习能力和自制力，同时保证了学习效果，是一种新型的学习方式。
1.2 移动学习特点（1）可以随时随地学习。
学习者可以在任何自己认为方便的时候，以移动终端为载体学习自己感兴趣的内容。
这是其它学习方式所无法比拟的，对学习者零碎时间进行了很好的整合。
（2）满足了个性化的学习需求。
学习者可以根据自己的兴趣选择学习内容，同时由于移动学习的交互性，有利于培养学习者在学习过程中及时发现、解决问题的能力，学习者在学习过程中能及时得到帮助，有利于提高其成绩和信心。
（3）可以消除心理负担。
可以帮助某些学习者在学习过程中克服一些心理障碍，驱除面对面学习中交流的胆怯心理，轻松地进行学习和交流。
2 国内移动学习研究现状2.1 主要研究人员以教育技术学专家、学者为主要力量，研究方式以论文研究为主，综述类文章较多。
移动学习国内外现状研究移动学习是指利用移动设备（如手机、平板电脑等）进行学习和教学的方式。
随着移动设备的普及和网络技术的发展，移动学习已经成为一种重要的学习方式。
它不仅改变了学习的时间和空间限制，还提供了更丰富的学习资源和互动方式。
在国内外，移动学习已经成为教育改革的重要方向之一，受到了广泛的关注和研究。
一、国内移动学习现状在中国，移动学习已经逐渐成为学校和教育机构的重要组成部分。
很多学校和教育机构开始利用移动设备和互联网技术开展课堂教学和校园管理。
移动学习在中国的发展主要表现在以下几个方面：1. 移动学习平台的建设中国的一些教育机构和教育科研机构开始建设自己的移动学习平台，提供丰富的学习资源和工具。
这些平台包括在线课程、教学视频、在线测验等，为学生和教师提供了更丰富的学习资源和教学工具。
2. 移动学习应用的开发3. 政府政策的支持中国政府开始重视移动学习的发展，提出了一系列支持移动学习的政策和措施。
推动学校和教育机构利用移动设备和互联网技术改进教学方法，鼓励教师开展移动学习教学实践等。
3. 移动学习研究的深入国外的一些教育科研机构开展了大量的移动学习研究，提出了许多关于移动学习的理论和方法。
他们通过实验和调查研究，取得了许多有价值的成果，为移动学习的发展提供了理论支持和实践经验。
三、国内外移动学习的挑战和问题虽然移动学习在国内外都取得了一定的成就，但仍然面临一些挑战和问题。
主要表现在以下几个方面：1. 移动学习资源的质量不稳定虽然移动学习资源丰富，但其质量良莠不齐。
一些学校和教育机构建设的移动学习平台和开发的移动学习应用质量参差不齐，存在内容不够丰富、互动性不强等问题。
国内外一些学校和教育机构利用移动设备和互联网技术进行教学仍然存在一些问题，如教师的培训不足、学生的参与度不高等，都影响了移动学习的实施效果。
国内外对移动学习的研究仍然存在一些薄弱环节，如理论研究不够深入、研究方法不够多样等，需要进一步加强。
近五年我国移动学习研究综述作者：苏丹蕊李玉斌来源：《中国教育技术装备》2016年第22期摘要采用内容分析法，从移动学习资源、平台及开发技术、应用环境与应用人群、理论和模式研究四个方面，揭示移动学习的研究现状、成果和不足，为以后移动学习的发展提供参考。
关键词移动学习；内容分析法；学习资源中图分类号：G652 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）22-0008-03Review of Domestic M-learning in Recent Five Years//SU Danrui，LI YubinAbstract We used content analysis method to reveal the research status， main achievements and insufficient of the m-learning in fouraspects： m-learning resources， platform and development techno-logy， the application environment and crowd， theory and medal. It ishoped the study provides reference for the development of m-learning.Key words m-learning； content analysis method； review of domes-tic； learning resources1 前言2000年，学者德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在一次报告中首次将移动学习概念介绍到中国，并宣称移动学习代表着学习的未来[1]。
近几年来，移动学习一直是教育信息化的研究热点，其灵活性和便捷性等为更多的学习者带来方便，让终身学习有了实现的途径。
2102017年5月下半月刊一、移动学习研究的发展历程移动学习的研究开始于世界第一个移动学习项目——1994年美国卡耐基—梅隆大学的Wireless Andrew。
该项目历时3年，为校园内师生、管理者等建设并提供无线连接。
之后，世界上移动学习的研究如雨后春笋般遍地开花。
我国的移动学习研究开始于2001年北京大学“移动教育理论与实践”。
发展至现在，已经历时近16年，我国的移动学习研究发展迅速、硕果累累。
二、国内外移动学习的未来发展目标（一）教育无时不在，无处不在随着近年来互联网和移动互联网通信、网络技术的快速发展，信息传递的速度越来越快，传递时间被大大缩短。
如此快速的信息传递，让学习变得无处不在。
移动学习正是移动互联网和教育的高度融合下的产物，也将彻底改变传统的学习思维与模式，真正做到个性化、灵活性大的学习。
同时，人机交互在移动终端设备的实现，将极大促进移动学习平台的使用规模和便利程度，将让移动学习的感知体验变得更轻松，效率更高。
（二）终身学习不再遥不可及俗话说“活到老学到老”。
为了更好适应社会发展并实现个体发展，社会的每个成员都有一个持续学习的过程。
实际上，诸多主客观因素将不断影响着这个持续学习过程的进行。
而移动学习平台的出现，将在终身学习方面发挥并延伸网络远程教育的优势，其发展潜力覆盖了学历教育与非学历教育、岗前教育与员工培训等多个方面，无论是从哪方面分析，移动学习平台自身具有的“快速、高效、便捷”的特性非常适合成人教育，移动学习在成人教育方面的应用能够发挥符合终身教育观，成人教育而成人学习又相对灵活、社会活动频繁、集中学习时间较少，移动学习能够满足成人学习者继续学习的需求，是推动终身教育观发展的新模式。
（三）平台应用多种多样移动学习发展至今，伴随着移动学习技术手段的革新进步，平台应用也呈现多样化趋势。
从基于SMS（手机短信）的移动学习到MMS（多媒体短信）；从基于WWW的移动学习到基于WAP ；从基于网页的移动学习到基于微博、微信、网络直播；从现实学习场景的移动学习到支持混合演示场景等等。
移动学习总论文（改1）移动学习的利与弊摘要：移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。
其目的是实现任何时间、任何地点、任何方式的教学活动。
与其他学习形式比较，移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点。
移动学习已成为现代教育技术应用的一个新方向，如何充分有效地利用移动计算技术应用于教育正在成为研究的热点。
一．概述1.移动学习的定义对于移动学习的关注从基更博士2000 年于上海所做报告至今已有了十年多的时间了，但是目前没有得到一个一致认同的定义，不同的专家和学者对于移动学习都有着不同的见解。
下面是一些专家从不同角度给移动学习所作的定义。
芬兰的“TelenorWAP 移动学习”研究项目的报告中给出的移动学习定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型学习方式。
Knowledge Plant 公司认知系统部主任Clark Quinn 介绍移动学习是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。
它是通过诸如掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的数字化学习。
Paul Harris 对移动学习的定义是：移动学习是移动计算技术和E-learning 的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。
北京大学现代教育技术中心移动教育实验室的定义为：依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备来更为方便灵活地实现交互式教学活动。
Chabra 和Figueiredo 结合了远程教育的思想，对移动学习作了一个较宽泛的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间任何地点接受学习。
AlexzanderDye 等人在题为《Mobile Education a glance at thefuture 》的文章中对M-learning 做了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。
基于微信的移动学习文献综述 2016.11.19 基于微信的移动学习探究
摘要：随着移动通讯技术的发展以及全民学习、终身学习理念的不断深入，移动学习正成为一种重要的学习方式。而微信作为新兴的受大众欢迎的网络通讯软件，为移动学习提供了一个新的交流平台。本文梳理了近几年基于微信公众平台的移动学习空间建构研究，微信支持下的移动学习资源设计研究以及展望未来移动学习的发展趋势等等。 关键词：移动学习；移动技术；微信；学习资源；资源设计 一．移动学习与微信的兴起 移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。 随着智能终端与移动互联网的发展，移动学习软件和平台的研究 不断推动着移动学习应用的创新和进步。微信（Wechat）是一款具有通信、社交和平台化功能的移动软件，已经成为一种重要的移动互联网入口。微信的通信功能和社交功能的实现提升了用户间的互动交流，平台化功能则提供了一种新型的移动应用开发方式。作为一种专注移动端功能的软件，微信为移动学习提供了新的平台和应用创新空间。微信的实时通信和良好的使用体验使学生群体具有较高的使用率和 黏着度，多种互动模式使信息交互灵活多样，新型的平台支持使移动学习应用开发更加便捷高效。 移动学习是移动技术与数字化学习技术（e-Learning）发展相结合产生的一种新型数字化学习形式。欧洲和美国一般以m-Learning或m-Education来指称，而我国一般表述为移动学习或移动教育。 [1]移动学习的基本内涵：
第一，学习形式是移动便捷的。移动学习是借助于一些便捷式移动设备，在没有时间、地点的制约下任意开展的学习活动。 第二，学习内容和活动是互动有效的。移动学习设备必须能够有效地呈现学习内容，而且通过移动技术提供学习者与教授者之间、学习者之间、学习者/教授者和资源之间的有效交互。 第三，实现方式是数字化的。移动学习依赖于移动通信技术 与数字化学习技术实现教育内容与教育服务信息的无线网络化传输 ，实现学习设备的数字化和学习资源的数字化。 第四，学习活动是情景相关的。移动技术为情景学习提供了支持，移动学习将学习者置身于可信的、适当的使用情景，依据学习者所处情景的变化而创造出有意义的学习资源，学习者利用移动学习设备，无论走到哪里 都可通过技术实现交互和学习 ，并使教与学真正突破时空限制，使学习发生在真实的自然、社会情景中，实现真正意义上的“活学活用”。 第五，学习是因时、因地、随需要而发生的。学习者可以灵活支配时间，把握时空，在最需要的时候获取知识信息，满足当时当地的需求，可以利用零碎时间，在工作、生活或社交等非正式学习时间或地点进行学习。 基于微信的移动学习 1.交流互动 移动学习使学习者能够从终端设备通过网络社交等方式进行多层次的交互与经验交流，使学习的体验感更强、内容也更丰富。在移动学习中，微信多维的沟通方式为拉近师生之间的距离、激发学生的学习热情提供了便利。 2.信息订阅推送 在订阅推送模式下，用户会主动关注某个微信号以获得信息，而微信也会主动将信息推送至订阅该微信号的用户。在移动学习中，学习者可以根据自身的需求对学习内容进行订阅或选择，通过此订阅推送与公众号建立联系。 3.对话即服务，对话即搜索 在学习过程中，学习者输入特定的关键词后，公众平台就会自动回复，从而及时解答学习者在学习过程中遇到的常见问题。为方便学习者的使用，公众平台可以根据学习内容设计不同的信息导航，将学习内容等信息进行分类响应；同时，学习者也可以将比较复杂的学习问题或情况反馈至公众平台的管理后台，之后，由教师对学习者提出的问题或反馈的信息进行个性化回复，实现个性化辅导。 4.资源共享 学习者不仅可以通过公众平台获得学习内容，还可以将推送内容分享至朋友圈。利用微网站与微信好友建立友好联系，微信便可成为与学习同伴分享学习内容、推广传播知识的有效途径。 二．基于微信公众平台的移动学习空间构建研究 移动互联网已经成为常用的社会化传播方式，在线教育得到了 广泛认可，但实践应用明显缺乏，理论研究与实践脱节，高校向师生提供的移动互联网应用非常少，提供的移动学习资源更少，移动学习在高校中的应用明显滞后于社会整体水平。针对这种情况，研究从社交软件应用发展及微信公众平台功能入手，基于该平台丰富的开放接口、良好的用户使用体验、庞大的用户群体和方便的社交功能，提出了在学校现有网络学习资源的基础上，整合校内及社会开放资源，构建高校移动学习平台的建设方案，在校内现有数字教学资源整合、优化的基础上，针对移动学习特点，增加学习过程跟踪、学习资源推送、横向答疑、学习评价等功能，最终构建一个泛在、强交互、重体验的移动学习环境。 [2]孟凡立、陈琳等认为，移动学习平台能否给学习者提供友好的
人机交互界面、快捷的访问方式、高质量的学习资源、便捷有效的交流及协作方式 ，能否满足个性化的学习需求，是检验学习平台是否成功的标准。基于微信公众平台的学习建设目标是，利用微信即时通讯、社交等自有交互功能和跨平台特性，在整合学校现有各类网络教学资源及数字化教学支撑系统的基础上，构建一个具有丰富教学资源、教学手段，实现教与学、学与学有效互动的移动学习平台，具体功能设计有：实现通过社交软件开展移动教学，实现资源适用移动学习的整合，实现基于微信的协作学习环境，实现个性化、可定制的教学空间。 移动学习平台建设的主要难点，集中在如何有效地将微信自有交互功能用于平台内师生互动，如何实现微信与数字校园中各类信息系统的整合，如何实现原有资源适用移动学习平台，以及学习管理手段如何运用到移动学习平台中。构建基于卫星平台学习跟踪、学习评价方法，具体有几种情况 ：微信与学校用户的实名对接，面向微信的数据整合，通过微信进行学习过程跟踪、控制 、评价。 三．微信支持下的移动学习资源设计研究 微信及其公众平台强大的功能特性，使其对移动学习的支持具有得天独厚的优势，但通过文献发现：在国内教育技术界，对微信支持下的移动学习研究相对较少；研究的重点主要集中在微信支持下的移动学习平台建设、应用研究。通过案例来验证微信对移动学习的支持等方面。例如，[3]王萍从移动学习平台建设与应用开发的角度，分析了微信类轻量级移动学习应用对教育领域的价值；[4]田嵩等以阿拉伯语课程为案例、以微信为移动学习环境运行的基础，提出了一种基于微信的移动学习效果评价模型；[5]孟凡立结合微信的优势，建构了新型的移动学习空间平台。这些研究虽然取得了良好的成效，但缺少利用微信借口的二次开发，对微信支持下的移动学习资源设计研究不足。 微信支持的学习资源设计要点 1.应注重学习资源的交互设计 在学习过程中，由于缺乏教师指导，学习者可能找不到所需的资源。为解决这一问题，在设计移动学习资源平台时，必须注重导航菜单设计。此外，还应充分利用微信的互动性，在资源设计的过程中注重提供及时的反馈和有效的帮助，以方便学习者快速解决学习过程中遇到的问题。 2.应支持碎片化学习 移动学习这种“碎片”式的学习方式和移动式的学习环境，要求学习资源片段“小规模化、颗粒化”。基于此，微信支持的移动学习资源设计应遵循碎片化的原则，将学习资源拆分成一个个知识片段。 3.应支持以任务为驱动的情景学习 情景认知理论认为，学习要在一定的社会背景中、在有意义的情景下发生才是有效的。微信支持下的移动学习应支持情景学习并提供真实的情景任务，以在较短的时间内激发和培养学习者的学习兴趣。 三．移动学习未来发展趋势总结 我国未来二十年，移动学习的发展将经历三个阶段：基础环境建设阶段、知识体系化建设阶段和学习服务建设阶段，每个阶段间的过渡是迭代循环的过程。移动学习实践发展需要丰富的理论研究作为支持。在过去二十年里，我国移动学习研究进展迅速，已形成自己特有的“树形拓展”研究模式.研究者通过对移动学习主题下各分支领域的深入探究，使国内研究整体上既有横向范围的广度又有纵向剖析的深度。但相比西方“环状循环”的研究模式，我国在移动学习实践研究领域仍有很大的发展空间。研究者应通过对现有移动技术工具的深入理 解，将其无缝的应用于移动学习实践中，使技术真正促进学习。 【参考文献】 [1] 刘像钧，鬲淑芳.移动学习—— 国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004,（3）:12. [2] 孟凡立，陈琳.基于微信公众平台 的移动学习空间构建研究，2014，（10）：42-47. [3]王萍.微信移动学习平台建设与应用[J].现代教育技术,2014,(5):88-95. [4]田嵩,魏启荣.混合云模式下移动学习环境的设计与实现——以微信公共平台下阿拉伯语课程学习为例[J].开放 教育研究,2014,(6):103-110. [5] 孟凡立,陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术,2014,(10):19-25. [6] 朱学伟,朱昱,徐小丽.微信支持下的移动学习平台研究与设计[J].中国远程教育,2014,(4):77-83. [7] 黄荣怀,Salomaa J.移动学习——理论.现状.趋势[M].北京:科学出版社,2008:123-173. [8] 王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志,2013,(6):34-41. [9] 陈琳.中国职业教育信息化创新特色研究[J].现代教育技术,2014,(3):12-18. [10] 孟凡立,徐明,张慰.基于云计算的高校数据中心设计与实现[J].现代教育技术,2012,(3):99-103. [11] 缪玲,潘战生,武丽志.2011 年我国移动学习研究综述[J].现代教育技术,2012,(11):23-28.
